楊曉宏 孟寶興 王丹華

[摘? ?要] 《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準的發(fā)布，為師范生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向。面向教師數(shù)字素養(yǎng)框架，開展師范生數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建與培養(yǎng)路徑設計，能夠為推動師范生數(shù)字素養(yǎng)理論研究與實踐創(chuàng)新提供支持。研究對標教師數(shù)字素養(yǎng)框架，參照師范生核心素養(yǎng)相關(guān)標準，運用內(nèi)容分析和對比分析法，構(gòu)建了包括5個一級維度，13個二級維度，28個三級維度的師范生數(shù)字素養(yǎng)框架。在框架構(gòu)建的基礎上，提出了師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)路徑：推動師范教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型，筑牢培養(yǎng)底座；構(gòu)建以“第一課堂為主，第二課堂為輔”主輔并行的培養(yǎng)體系；組建“校內(nèi)教師+校際教師”兩個共同體支撐的師資隊伍；建設“課程資源+實踐資源”兩個資源庫；形成“混合必修+網(wǎng)絡選修”兩種課程模式；建立師范生數(shù)字素養(yǎng)智能測評系統(tǒng)等。

[關(guān)鍵詞] 師范生； 數(shù)字素養(yǎng)； 框架構(gòu)建； 培養(yǎng)路徑； 教師數(shù)字素養(yǎng)

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 楊曉宏（1965—），男，甘肅正寧人。教授，主要從事教育信息化理論與實踐研究。E-mail：yxhjs@263.net。

一、 引? ?言

為深入貫徹落實黨的二十大精神，扎實推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，完善教育信息化標準體系，2022年11月教育部集中發(fā)布了《智慧教育平臺基本功能要求》《智慧教育平臺數(shù)字教育資源技術(shù)要求》《數(shù)字教育資源基礎分類代碼》《教育基礎數(shù)據(jù)》《教育系統(tǒng)人員基礎數(shù)據(jù)》《中小學校基礎數(shù)據(jù)》《教師數(shù)字素養(yǎng)》《直播類在線教學平臺安全保障要求》八項教育行業(yè)標準。其中，《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，為教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展明確了目標，為教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓和評價提供了依據(jù)。

師范生是未來教師隊伍的主要來源，重視師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，是打造新時代高素質(zhì)教師隊伍的必然要求，是推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的必然要求，是數(shù)字時代提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求[1]。教育部近幾年印發(fā)的《中學教育專業(yè)認證標準》《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》等，先后明確了師范生的畢業(yè)要求和核心素養(yǎng)，也都不同程度體現(xiàn)了數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，但尚未形成完整的數(shù)字素養(yǎng)標準體系?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準的發(fā)布，為構(gòu)建師范生數(shù)字素養(yǎng)框架與培養(yǎng)體系，提高師范生的數(shù)字素養(yǎng)與技能指明了方向，提供了重要依據(jù)。

二、 面向《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準的

師范生數(shù)字素養(yǎng)框架

（一）《教師數(shù)字素養(yǎng)》框架及特征

教師數(shù)字素養(yǎng)指教師適當利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任[2] ?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》框架包括了5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度。

《教師數(shù)字素養(yǎng)》框架具備兩項顯著特征：全面性與情境性。全面性一方面體現(xiàn)在教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵界定上，即教師數(shù)字素養(yǎng)有別于相關(guān)的媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、智能教育素養(yǎng)等概念，它強調(diào)新一代數(shù)字技術(shù)的教育應用，素養(yǎng)內(nèi)涵更加綜合、包容[3-4]；另一方面體現(xiàn)在其框架內(nèi)容的覆蓋面上，《教師數(shù)字素養(yǎng)》框架結(jié)合了國外相關(guān)教師素養(yǎng)標準及其最新成果，與國外教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)標準對比，《教師數(shù)字素養(yǎng)》框架涵蓋了國外教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)標準中的全部內(nèi)容，并且具有數(shù)字化意志、數(shù)字化學業(yè)評價等國外相關(guān)標準中沒有、少有的獨特內(nèi)容[5]。情境性體現(xiàn)在教師數(shù)字素養(yǎng)框架的內(nèi)容緊密結(jié)合教育教學場景，幾乎每一項三級維度描述中都出現(xiàn)有教育、教學、學習、學生、德育、育人等相關(guān)關(guān)鍵詞。

（二）面向《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準的師范生數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建

師范生具備大學生和未來教師的雙重身份，構(gòu)建面向《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準的師范生數(shù)字素養(yǎng)框架，應在對標教師數(shù)字素養(yǎng)框架整體結(jié)構(gòu)的基礎上，充分考慮師范生相關(guān)標準框架對師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

1. 師范生相關(guān)標準中的數(shù)字素養(yǎng)

關(guān)于師范生的核心素養(yǎng)，我國先后在《中學教育專業(yè)認證標準》《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》①等文件中都作過明確要求。

《中學教育專業(yè)認證標準》分為三級認證標準：第一級為基本要求，第二級為合格要求，第三級為卓越要求。在二級和三級認證標準的第二部分畢業(yè)要求中對師范生的核心素養(yǎng)作了詳細規(guī)定，其中均涵蓋了踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展四個維度。三級認證與二級認證相比，在學會教學中增加了技術(shù)融合，在學會發(fā)展中將學會反思擴展為自主學習和反思研究，將溝通合作提升為交流合作，增加了國際視野。從《中學教育專業(yè)認證標準》看，數(shù)字素養(yǎng)是師范生核心素養(yǎng)中的高階素養(yǎng)，重點關(guān)注的是數(shù)字技術(shù)與教學能力的融合。

《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》對師范生的核心素養(yǎng)作了進一步細化，在師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力四個維度中，數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)要求在教學實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力中都有不同程度的體現(xiàn)。其中在教學實踐能力的掌握專業(yè)知識子維度中，將“信息素養(yǎng)”作為第三項與“教育基礎”“學科素養(yǎng)”“知識整合”并列，共同構(gòu)成掌握專業(yè)知識維度。在教學實踐能力的實施課堂教學子維度中，提出“知道不同類型的信息技術(shù)資源的作用，合理選擇與整合信息技術(shù)資源”“能夠利用技術(shù)工具收集學生學習反饋”等要求。在綜合育人能力維度中，提出“能夠利用技術(shù)手段收集學生成長過程的關(guān)鍵信息，建立學生成長電子檔案；能夠初步運用信息技術(shù)輔助開展班級指導活動”“能夠運用信息技術(shù)拓寬師生、家校溝通交流的渠道和途徑”兩項與數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的要求。在自主發(fā)展能力維度中，提出“掌握專業(yè)發(fā)展所需的信息技術(shù)手段和方法，能在信息技術(shù)環(huán)境下開展自主學習”一項與數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的要求。從《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》看，師范生數(shù)字素養(yǎng)是職業(yè)能力的重要組成部分，重點關(guān)注的是基本信息素養(yǎng)及數(shù)字技術(shù)在課堂教學、班級管理、家校溝通、自主學習等方面的應用。

2. 師范生數(shù)字素養(yǎng)與教師數(shù)字素養(yǎng)的差異分析

師范生培養(yǎng)與教師培訓在實踐場域、培養(yǎng)模式上存在著差異：教師的實踐場域為真實的教育教學場景，有學生直接參與，其培訓往往采用短期培訓+長期教學實踐的方式進行；而師范生的培養(yǎng)往往以課程學習和教學實踐訓練為主，實踐經(jīng)驗主要來自校內(nèi)實訓和短期的 “三習”（見習、研習、實習）實訓，實踐場域主要以模擬教育教學場景為主。這些差異決定了師范生數(shù)字素養(yǎng)與教師數(shù)字素養(yǎng)在發(fā)展起點、發(fā)展目標、發(fā)展重點上的不同。

發(fā)展起點上，師范生數(shù)字素養(yǎng)是教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的起點，但師范生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展同樣不是從零開始。在我國義務教育階段和高中階段開設了“信息科技”“信息技術(shù)”課程，師范生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展起點應該是高中生數(shù)字素養(yǎng)。發(fā)展目標上，教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展目標是教師在真實教育教學情境中數(shù)字技術(shù)應用能力的提升和應用行為的發(fā)生，而師范生的培養(yǎng)主要以課程教學和教學實踐訓練為主，不具備數(shù)字化教育教學實踐應用的真實場景。因此，師范生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展目標應以數(shù)字技能提升為主。發(fā)展重點上，教師數(shù)字素養(yǎng)主要關(guān)注數(shù)字化教學設計、數(shù)字化教學實踐、數(shù)字化學業(yè)評價、數(shù)字化協(xié)同育人四個場景中的數(shù)字化應用能力；除此之外，還涉及數(shù)字化專業(yè)發(fā)展能力。與之相比，師范生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的重點應是培養(yǎng)其數(shù)字化教學應用能力。

3. 師范生數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建

《教師數(shù)字素養(yǎng)》框架中共包含了5項一級維度，對于前4項一級維度，師范生數(shù)字素養(yǎng)框架可以直接對標，只需要將其中的主體換為師范生即可。第五個維度為專業(yè)發(fā)展，通常教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由新手逐漸成長為專家型教師的過程[6]，在《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準中，專業(yè)發(fā)展指的是數(shù)字技術(shù)資源支持下的教師專業(yè)發(fā)展，其具體內(nèi)涵為教師利用數(shù)字技術(shù)資源促進自身及共同體專業(yè)發(fā)展的能力。對于師范生來說，由于其尚未正式進入教師生涯，因此，在師范生數(shù)字素養(yǎng)框架中應將專業(yè)發(fā)展維度進行適當?shù)霓D(zhuǎn)化。結(jié)合《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》中對師范生數(shù)字化自主學習的要求，可將《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準中的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)換為數(shù)字化學習，作為師范生數(shù)字素養(yǎng)框架的內(nèi)容。數(shù)字化學習指師范生能夠合理使用數(shù)字技術(shù)資源開展學習，包括數(shù)字化課程學習和數(shù)字化自主學習兩個二級維度。數(shù)字化課程學習指師范生能夠充分參與學校開設的數(shù)字化課程的學習；數(shù)字化自主學習指師范生能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展自主化的持續(xù)學習。數(shù)字化課程學習是數(shù)字化學習的基礎環(huán)節(jié)；數(shù)字化自主學習是師范生數(shù)字化學習的重要方向，是支撐教師數(shù)字素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的有效前提。

圖1? ?師范生數(shù)字素養(yǎng)框架

結(jié)合《中學教育專業(yè)認證標準》《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》對師范生的要求，師范生數(shù)字化應用應重點關(guān)注數(shù)字化教學設計和數(shù)字化教學實施，同時也要關(guān)注數(shù)字化學業(yè)評價和數(shù)字化協(xié)同育人。與教師數(shù)字素養(yǎng)框架相比，師范生數(shù)字素養(yǎng)框架未再單列其中的6項三級維度，而是將其融入到或融合到其他維度中。具體來說：將“創(chuàng)設混合學習環(huán)境”融入“設計數(shù)字化教學活動”中；將“利用數(shù)字技術(shù)資源開展心理健康教育”融入“利用數(shù)字技術(shù)資源開展德育”和“利用數(shù)字技術(shù)資源開展家校協(xié)同育人”中；將“利用數(shù)字技術(shù)資源支持反思與改進”“參與或主持網(wǎng)絡研修”“開展數(shù)字化教學研究”及“創(chuàng)新教學模式與學習方式”融合到“利用數(shù)字技術(shù)資源開展課程學習”中。最終形成包括5個一級維度、13個二級維度、28個三級維度的師范生數(shù)字素養(yǎng)框架，如圖1所示。

三、 基于師范生數(shù)字素養(yǎng)框架的

師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）培養(yǎng)底座：師范教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)整合到教育領域的各個層面，推動教育組織轉(zhuǎn)變教學范式、組織架構(gòu)、教學過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革[7]。師范教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的重要底座，只有真正落實數(shù)字化轉(zhuǎn)型的師范院校才能培養(yǎng)出具備優(yōu)秀數(shù)字素養(yǎng)的師范生。師范教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型應涵蓋基礎設施數(shù)字化、師資隊伍數(shù)字素養(yǎng)提升、學習資源數(shù)字化、課程教學數(shù)字化、教育管理數(shù)字化、教學評價數(shù)字化六個方面。

基礎設施數(shù)字化包括基礎網(wǎng)絡設施、智能教學終端、智慧教室環(huán)境、數(shù)字化學習平臺、數(shù)字化資源平臺、數(shù)字化管理平臺等軟硬件設施的數(shù)字化建設，是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)必需的設施環(huán)境。師資隊伍的數(shù)字素養(yǎng)水平?jīng)Q定著師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平，具備高水平數(shù)字素養(yǎng)的師資隊伍是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)必需的師資環(huán)境。學習資源數(shù)字化包括：圖書數(shù)字化、教材數(shù)字化、期刊文獻數(shù)字化、虛擬仿真實驗等，是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)必需的資源環(huán)境。課程教學數(shù)字化包括數(shù)字技術(shù)與課程教學的深度融合，創(chuàng)新課程教學模式，全面開設數(shù)字化課程等，是培養(yǎng)師范生數(shù)字素養(yǎng)必需的課程環(huán)境。教育管理數(shù)字化是通過設置全方位的傳感器，對教育管理過程中的教學活動、人員信息、學校資產(chǎn)及辦學條件等數(shù)據(jù)進行采集、匯總、挖掘與分析， 并對數(shù)據(jù)進行可視化處理[8]。教育管理數(shù)字化是充分發(fā)揮設施環(huán)境、師資環(huán)境、資源環(huán)境、課程環(huán)境的關(guān)鍵保障，是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)必需的管理環(huán)境。教學評價數(shù)字化是通過采集教和學的全過程數(shù)據(jù)，對學生開展學業(yè)成就評價和對教師開展管理評價，是培養(yǎng)師范生數(shù)字素養(yǎng)必需的評價環(huán)境。

（二）培養(yǎng)體系：“第一課堂為主，第二課堂為輔”主輔并行

數(shù)字素養(yǎng)已成為師范生的“必修課”，然而數(shù)字素養(yǎng)涉及數(shù)字化意識、技能等多個方面，較難通過一兩門課完成整體素養(yǎng)的提升[1]。為此，師范院校應根據(jù)師范生的培養(yǎng)目標，構(gòu)建以“第一課堂為主，第二課堂為輔”的師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

第一課堂方面：以“大學生計算機基礎”和“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”為基礎，構(gòu)建連貫一體的師范生數(shù)字素養(yǎng)系列課程。可打破課程壁壘，將以上兩門課程升級為“師范生數(shù)字素養(yǎng)基礎”和“師范生數(shù)字素養(yǎng)應用”，各設置兩個學期，“師范生數(shù)字素養(yǎng)基礎”課程安排在第一學年，“師范生數(shù)字素養(yǎng)應用”課程可根據(jù)各校具體人才培養(yǎng)方案安排在第二或第三學年。課程目標上，“師范生數(shù)字素養(yǎng)基礎”課程重點培養(yǎng)數(shù)字技術(shù)知識和技能，可穿插數(shù)字化意識、數(shù)字社會責任等內(nèi)容；“師范生數(shù)字素養(yǎng)應用”課程側(cè)重培養(yǎng)數(shù)字化應用能力。可采用線上線下混合式教學，線上教學主要完成理論知識講授、操作技能演示等任務；線下教學則以開展實訓實踐教學為主。參照師范生數(shù)字素養(yǎng)框架的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有的“大學生計算機基礎”“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”等課程的內(nèi)容，以“普通高中信息技術(shù)”課程為起點，師范生數(shù)字素養(yǎng)課程具體內(nèi)容安排見表1?！皫煼渡鷶?shù)字素養(yǎng)基礎1”課程圍繞數(shù)字技術(shù)知識設置6個主題單元，并增加數(shù)字素養(yǎng)概論和數(shù)字時代的社會責任2個單元；“師范生數(shù)字素養(yǎng)基礎2”課程圍繞數(shù)字技術(shù)應用設置7個主題單元，并增設計算機病毒及其防護1個單元?！皫煼渡鷶?shù)字素養(yǎng)應用”課程圍繞數(shù)字化應用、數(shù)字化學習設置8個主題單元。課時安排上“師范生數(shù)字素養(yǎng)基礎”每個主題單元4個課時，“師范生數(shù)字素養(yǎng)應用”每個主題單元8個課時，課時總計均為64個課時。

師范生數(shù)字素養(yǎng)是師范生教師素養(yǎng)的重要組成部分，校內(nèi)的微格實訓和校外的“三習”實踐教學作為師范生教師素養(yǎng)的重要培養(yǎng)路徑，在實訓和實踐教學中應加強數(shù)字素養(yǎng)方面的訓練。探索“課程實訓”“微格實訓”“三習實踐”一體化的師范生數(shù)字素養(yǎng)實訓模式，充分訓練師范生數(shù)字技術(shù)的操作技能與應用能力，培養(yǎng)具備數(shù)字化應用能力的師范生?！皫煼渡鷶?shù)字素養(yǎng)基礎”“師范生數(shù)字素養(yǎng)應用”“微格實訓”“三習實踐”為全體師范生必修課程，除此之外，不同專業(yè)還應結(jié)合專業(yè)特色開設專業(yè)選修課程。

第二課堂方面：師范院校應積極組織開展與師范生數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的知識競賽、課件制作競賽、微課制作競賽、教學技能競賽等活動，各類活動還可設計“班賽”“院賽”“校賽”等不同級別賽事，建立“全員參與、重在提升”的辦賽機制；大學生日常安全教育、社團類活動可融入數(shù)字社會責任的內(nèi)容，結(jié)合熱點時事做好師范生網(wǎng)絡安全教育，讓師范生真正理解和踐行“依法規(guī)范上網(wǎng)、合理使用數(shù)字產(chǎn)品和服務、維護積極健康的網(wǎng)絡環(huán)境、保護個人信息和隱私、維護數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡安全防護”等數(shù)字社會責任的具體要求。制定好第二課堂活動的常態(tài)化運行機制、保障機制、獎勵機制，形成師范生數(shù)字素養(yǎng)提升的外部大環(huán)境，進而有效激發(fā)每位師范生數(shù)字素養(yǎng)提升的內(nèi)生動力。

（三）培養(yǎng)師資：“校內(nèi)教師+校際教師”兩個共同體

師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)師資由師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)院校教師及中小學教師共同構(gòu)成，可分為師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)校內(nèi)教師共同體和師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)校際教師共同體。

師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)校內(nèi)教師共同體由師范生數(shù)字素養(yǎng)課程教師、學科專業(yè)教師、日常管理教師等人員構(gòu)成。師范生數(shù)字素養(yǎng)課程教師是數(shù)字素養(yǎng)水平最高的群體，其重點工作是講授師范生數(shù)字素養(yǎng)系列課程，是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的核心力量；學科專業(yè)教師負責指導師范生校內(nèi)實訓和校外實踐，其重點工作是在實訓實踐中培養(yǎng)師范生的數(shù)字素養(yǎng)，是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵力量；日常管理教師負責師范生的日常活動，組織與師范生數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的技能競賽是他們的重點工作，是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的輔助力量。師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)校內(nèi)教師共同體，可圍繞師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)展開合作，如在實訓實踐和技能競賽等活動中邀請數(shù)字素養(yǎng)課程教師參與指導，在數(shù)字素養(yǎng)應用課程中邀請學科專業(yè)教師共同參與課程內(nèi)容設計等都是不可或缺的合作，這樣的合作也可促進共同體教師數(shù)字素養(yǎng)的進一步提升。

師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)校際教師共同體包括師范院校校際教師共同體、師范院校教師和師范生實訓中小學教師共同體。師范院校校際教師共同體由不同師范院校的相關(guān)教師構(gòu)成，圍繞師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的數(shù)字化資源建設、課程開設等展開合作，還可定期組織師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗交流或網(wǎng)絡研討。師范院校教師和師范生實訓中小學教師共同體是協(xié)同發(fā)展的共同體。師范生實訓中小學教師主要負責指導師范生實訓實踐，是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的重要指導力量；同時，師范生實訓中小學還可邀請師范院校教師開展數(shù)字素養(yǎng)培訓，提升中小學教師的數(shù)字素養(yǎng)。師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)校際教師共同體是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)校外力量的綜合，師范院校應充分挖掘和運用校外力量，為師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)提供重要外部支撐。

（四）培養(yǎng)資源：“課程資源+實踐資源”兩個資源庫

師范院校應建設好兩個數(shù)字化資源庫：一是面向師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)字化課程資源庫，保障師范生的數(shù)字化學習需求；二是面向師范生實訓實踐的數(shù)字化實踐資源庫，保障師范生實訓實踐中開展數(shù)字化應用的需求。

數(shù)字化課程資源庫是為師范生課程學習和自主學習提供支持的資源庫。該資源庫應包括通用的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)課程和具有學科特色的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)課程。通用課程如“師范生數(shù)字素養(yǎng)基礎”“師范生數(shù)字素養(yǎng)應用”，學科課程如“數(shù)學建?！薄皵?shù)學實驗”“地理GIS制圖”“物理仿真實驗”等。數(shù)字化課程資源不僅應為教師開展數(shù)字化課程教學提供支持，還應開設大量網(wǎng)絡選修課程供學生個性化學習。師范院校之間還應建立課程資源共建共享機制，避免重復建設和低水平建設，現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源可進行合理改造后納入資源庫，如已有的“現(xiàn)代教育技術(shù)”“微課設計與制作”“人工智能教育應用”“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育技術(shù)”“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”“中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“信息化教學能力之五項修煉”“交互式電子白板教學應用”“移動學習的理論、技術(shù)與實踐”“以學生為中心的學習環(huán)境設計”“智慧課堂教學”“思維導圖的教學應用”“信息技術(shù)及教育應用”“游戲化教學法”等國家精品在線開放課程及其他網(wǎng)絡課程資源。

數(shù)字化實踐資源庫是為師范生實訓實踐提供支持的數(shù)字化資源庫，主要包括數(shù)字化教學平臺、數(shù)字化教學軟件、數(shù)字化教學資料三類資源。師范生數(shù)字化應用能力培養(yǎng)離不開上述三類資源：數(shù)字化教學平臺和數(shù)字化教學軟件是為師范生開展教學實訓實踐提供支持的平臺和軟件，有別于高校已有的教學平臺和軟件，其對象教師是師范生，對象學生是中小學生，功能是為中小學開展數(shù)字化教學提供支持；數(shù)字化教學資料是為師范生開展教學實訓實踐提供的必要參考資料，如中小學的電子教材、課程標準、習題、試卷、作業(yè)等資源。面向師范生實訓實踐的數(shù)字化資源庫可借鑒吸收來自中小學智慧教育平臺的海量資源，目前國家中小學智慧教育平臺設有36個二級欄目，已上線的電子教材、優(yōu)質(zhì)課視頻、課程資源包、課件、試卷、試題等各類資源均覆蓋了中小學各個年級和學科，省、市、縣等各級智慧教育平臺同樣也擁有海量資源值得借鑒吸收。

（五）課程模式：“混合必修+網(wǎng)絡選修”兩種模式

教育部2022年工作要點提出，要“改進課堂教學模式和學生評價方式”[9]。為此，在師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)中應充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用MOOC、SPOC等教學資源，開展數(shù)字化教學。在課程模式選擇上，兩門通用必修課程“師范生數(shù)字素養(yǎng)基礎”“師范生數(shù)字素養(yǎng)應用”及學科類必修課程可采用混合式教學模式；除此之外，供師范生自由選修的課程可開設為網(wǎng)絡課程。

混合式教學模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學中教師講學生聽的模式，是以學生為中心的學習和教學方式的革命[10]。師范生數(shù)字素養(yǎng)必修課程包含了數(shù)字化意識、數(shù)字化知識、數(shù)字化技能、數(shù)字化應用等多個方面的內(nèi)容，混合式教學可以充分發(fā)揮在線教學和面授教學的雙重優(yōu)勢。將數(shù)字化知識、數(shù)字化技能等內(nèi)容以微視頻在線形式進行教學，可有效應對學生基礎差異化嚴重的問題，讓學生自控學習進度和速度，打牢基礎知識和技能；對于師范生數(shù)字化應用能力，則可采用面授討論、現(xiàn)場演示等形式進行教學，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)師范生存在的個性化問題，也有利于師范生數(shù)字化應用能力的提升。混合式教學適合于各類師范院校，如教育部直屬師范院校和省屬高水平師范院?？砂l(fā)揮自身優(yōu)勢和特色，自主開發(fā)完整的體系化課程資源；地方師范院校則可與高水平師范院校組成校際合作共同體，借助高水平師范院校開發(fā)的資源開展混合式教學。

除師范生數(shù)字素養(yǎng)必修課外，網(wǎng)絡選修課程可以更好地促進師范生的個性化發(fā)展。網(wǎng)絡選修課程一般由高水平師范院校進行建設和開設，如當前中國大學MOOC課程中的“微課設計與制作”“思維導圖的教學應用”“交互式電子白板教學應用”“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”等等，這些課程作為師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的選修課程，可有效促進師范生數(shù)字素養(yǎng)的個性化發(fā)展。至于當前存在的網(wǎng)絡課程學分認定導致的各門課程選修學員中在校師范生偏少的問題，各師范院校應盡早建立網(wǎng)絡課程學分互認機制，這樣既可緩解師資與選修課程開設不足的問題，又可充分發(fā)揮國家精品課程的價值。

（六）評價系統(tǒng)：師范生數(shù)字素養(yǎng)智能測評系統(tǒng)

師范生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開科學合理的評價制度，以評價促發(fā)展對師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。為此，應建立“診斷性評價、發(fā)展性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、標準化評價與差異化評價相結(jié)合、標準化書面考核與智能化情境考核相結(jié)合”[11-12]的評價體系，并以此為基礎建立師范生數(shù)字素養(yǎng)智能測評系統(tǒng)。

采用診斷性評價、發(fā)展性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價理念。師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)應貫穿師范生大學四年的培養(yǎng)過程，并建立師范生數(shù)字素養(yǎng)評價檔案。大一入學可進行診斷性評價，評估師范生數(shù)字素養(yǎng)的初始發(fā)展水平，為課程開設、實訓安排提供必要的參考依據(jù)；大二、大三階段進行發(fā)展性評價，為師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)提供持續(xù)支撐；大四階段要作好總結(jié)性評價，對師范生數(shù)字素養(yǎng)水平進行等級鑒定。評價主體采用學生自評與他人評價相結(jié)合：利用智能技術(shù)搭建的師范生數(shù)字素養(yǎng)智能測評系統(tǒng)，允許學生隨時隨地利用系統(tǒng)進行自測，智能測評系統(tǒng)給出師范生數(shù)字素養(yǎng)個性化發(fā)展建議，并推薦學習資源；他評方面主要包括課程教師評價、競賽獲獎等，各門相關(guān)課程考核是師范生數(shù)字素養(yǎng)評價的重要支撐數(shù)據(jù)，競賽獲獎是附加性的評價支撐數(shù)據(jù)。評價內(nèi)容采用標準化評價與差異化評價相結(jié)合：標準化評價為面向全體師范生的基礎數(shù)字素養(yǎng)的評價，主要考察數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字社會責任、數(shù)字化學習等方面的能力。差異化評價則需要關(guān)注不同的師范專業(yè)和學段的差異，主要涉及數(shù)字化應用能力方面的評價。評價方法采用標準化書面考核與智能化情境考核相結(jié)合：標準化書面考核可有效檢驗數(shù)字技術(shù)基礎知識的掌握情況；智能化情境考核可結(jié)合師范生的實訓實踐設計具體的教育教學問題情境，考察師范生利用數(shù)字技術(shù)解決教育教學問題的真實能力。

師范生數(shù)字素養(yǎng)智能測評系統(tǒng)包括能力測試系統(tǒng)和綜合評價系統(tǒng)。能力測試系統(tǒng)利用人工智能技術(shù)用于師范生數(shù)字素養(yǎng)自評，能夠?qū)崿F(xiàn)自動出題組卷、自動批閱、學習意見反饋、學習資源推薦的功能；綜合評價系統(tǒng)則需要鏈接師范生數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)課程、第二課堂活動等數(shù)據(jù)，形成每一位師范生從入學到畢業(yè)的數(shù)據(jù)信息鏈，可生成個人、班級、專業(yè)、年級等各類師范生數(shù)字素養(yǎng)數(shù)據(jù)報告，為個人能力測試、班級課程教師備課、競賽活動組織等提供有力支撐。數(shù)字素養(yǎng)等級鑒定還應作為師范生畢業(yè)條件進行考核，以制度促進師范生數(shù)字素養(yǎng)的提升。

四、 結(jié)? ?語

隨著《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準的發(fā)布，如何做好師范生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各師范院校的必做題。師范生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)必須納入師范生的人才培養(yǎng)體系之中，融入師范生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。在軟硬件建設上，應努力建設高水平的數(shù)字化教育教學環(huán)境，打造出高素質(zhì)的數(shù)字化教師隊伍。目前師范生數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成、培養(yǎng)路徑、評價標準等研究仍處于起步階段，還需要更多的研究者和實踐者共同努力。

[參考文獻]

[1] 趙佩，趙瑛.數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)如何融入師范生課程體系[N].中國教育報，2023-10-21（3）.

[2] 教育部.教師數(shù)字素養(yǎng)：JY/T 0646-2022 [S].北京：中華人民共和國教育部，2022：1.

[3] 胡小勇，李婉怡，周妍妮.教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)研究：國際政策、焦點問題與發(fā)展策略[J].國家教育行政學院學報，2023（4）：47-56.

[4] 吳砥，桂徐君，周馳，等.教師數(shù)字素養(yǎng)：內(nèi)涵、標準與評價[J].電化教育研究，2023，44（8）：108-114，128.

[5] 潘燕桃，班麗娜.中外教師數(shù)字素養(yǎng)標準比較與思考[J].大學圖書館學報，2023，41（4）：65-72，97.

[6] 宋廣文，魏淑華.論教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2005（7）：71-74.

[7] 祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)探析與研究展望[J].中國電化教育，2022（4）：1-8，25.

[8] 楊現(xiàn)民，余勝泉.論我國數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)型升級[J].教育研究，2014，35（5）：113-120.

[9] 教育部.教育部2022年工作要點[EB/OL].（2022-02-08）[2023-09-13].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202202/t20220208_ 597666.html.

[10] 吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[11] 王鵬.推動數(shù)字素養(yǎng)融入師范生培養(yǎng)體系[N].中國教育報，2023-03-23（8）.

[12] 張靖，郭炯.農(nóng)村中小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升：價值意蘊、現(xiàn)實困境及策略探析[J].電化教育研究，2023，44（8）：122-128.

Framework and Training Path of Digital Literacy for Normal College Students toward Digital Literacy of Teachers Standard

YANG Xiaohong1，? MENG Baoxing1，? WANG Danhua2

（1.School of Educational Technology， Northwest Normal University， Lanzhou Gansu 730070;

2.College of Educational Science， Hengyang Normal University， Hengyang Hunan 421000）

[Abstract] The release of the industry standard of Digital Literacy of Teachers points out the direction for the cultivation of digital literacy for normal college students. With the framework of digital literacy of teachers， the construction of digital literacy framework and the design of training path for normal college students can provide support for promoting the theoretical research and practical innovation of digital literacy of normal college students. In this study， a framework of digital literacy for normal college students is conducted with 5 first-level dimensions， 13 second-level dimensions and 28 third-level dimensions by means of content analysis and comparative analysis with reference to the framework of digital literacy of teachers and the relevant standards of core literacy for normal college students. On the basis of framework， this paper puts forward the training paths of digital literacy of normal college students： promoting the comprehensive digital transformation of teacher education to build a solid training foundation， building a parallel training system with "the first classroom as the main focus and the second classroom as the supplement"， establishing a faculty supported by two communities of "school teachers plus inter-school teachers"， building two resource banks of "curriculum resources plus practice resources"， form two curriculum modes of "hybrid compulsory + online elective"， and establishing an intelligent assessment system for digital literacy of normal college students.

[Keywords] Normal College Students; Digital Literacy; Framework Construction; Training Path; Digital Literacy of Teachers