簡嬋玉

在我們班教室外的走廊上，經(jīng)常有一名男生駐足，他望著教室，嘴角掛著笑。某一天，他悄悄將一封信放在窗臺上，卻未指明收件人。在一片嬉笑聲中，那封信被公之于眾。信中表明，他很喜歡我們班一個留著齊耳短發(fā)的女生，但是并未直接說這位女生是誰。

同學們開始觀察女生的發(fā)型，試圖找到這個女生。經(jīng)過一番“偵察”，大家一致認定，這封情書是寫給小萍的，因為她性情溫和，舉止大方，很受歡迎。小萍再三解釋她并非信中的女生，她根本不認識那個男生。然而，沒人聽她的辯駁，她別無他法，向我求救。

這封突如其來的情書沒有提到女生的姓名，這倒為解決問題提供了一個切入口。我讓小萍回到座位上，準備和孩子們談談這個敏感的話題和這封噱頭十足的信。

我讓孩子們把這封信交上來，孩子們笑成一團。我站在講臺上大聲深情地讀著：“標題，情書。我喜歡你很久了，每次我在窗外看到齊耳短發(fā)的你都在忙……”

我故意停頓了一下，同學們笑得前仰后合，有的同學重復著信中夸贊的話，有的同學竊竊私語，等著看笑話，而小萍都要急哭了。我深知小萍內心的無助，準備從剖析信件內容入手，讓謠言不攻自破。

讀完信后，我特意放慢了語速，將“齊耳短發(fā)”這個詞重復了兩遍，孩子們安靜下來了。

我故作調侃地問：“齊耳短發(fā)指的是誰呀？”

孩子們齊刷刷地看向小萍。

“才不是我，不是我！”小萍急切地辯解，眼睛濕潤了。

我替小萍解圍：“同學們，你們好好想想，班上留齊耳短發(fā)的女生難道只有小萍嗎？”這話一出，孩子們頓時議論紛紛，試圖找出其他“可疑”人選。

等他們討論得差不多了，我突然說：“我知道是誰了！”

孩子們馬上安靜下來，好奇的目光聚焦在我身上。

“是我呀！”我摩挲著我的短發(fā)笑道，“我難道不是齊耳短發(fā)嗎？你們憑什么認為不是我？難道就沒有人喜歡我嗎？你們不喜歡我嗎？”孩子們被我的話搞得一頭霧水，而小萍則悄悄松了一口氣。

我話鋒一轉，開始深入剖析：“那個男孩時常在我們教室外的走廊上徘徊，自然是喜歡我們班的，他也很細心，看到那個人每天都在忙碌著。那么，他為什么沒有在信上寫名字呢？”

康康說：“因為他不想讓那個女孩感到困擾?！?/p>

我滿意地點點頭，說：“沒錯。他有表達喜愛的權利，我們每個人都有。如果大家認為是小萍，我贊同，因為小萍課下總在做作業(yè)，確實很忙。難道其余短發(fā)女生就沒有在忙嗎？還有我，我也經(jīng)常在講臺上批改作業(yè)呀?？梢?，認真學習的狀態(tài)是大部分人喜愛的，我覺得我們班的女生都有被喜歡的可能。這種喜歡是什么？”

“是欣賞，可能喜歡她學習態(tài)度好，也有可能喜歡她認真的樣子！”阿成大聲說。我笑了，知道這次談話成功地為小萍解了圍，也讓孩子們對喜歡與欣賞有了更深的理解。

我進一步引導他們：“喜歡，不是愛情的代名詞。老師對學生的疼愛是喜歡，學生對老師的崇拜是喜歡，別人對你奮發(fā)拼搏的贊賞是喜歡，陽光自信的你對別人的感染也讓人喜歡……喜歡的含義千萬種，是我們每個人向上、向善、向美的情感流露！”

“假如這個女孩就是小萍，我一點也不驚訝，因為小萍待人熱情、積極樂觀、關心同學。如果我是男孩子，我也喜歡她。其實，能被人喜歡是一件很幸福的事，這說明你得到了認可。你們覺得呢？”我真誠地說，孩子們也笑著點頭。

隨后，我提出了一個問題：“我們可以隨時肆無忌憚地表達自己的情感嗎？”我想引導他們思考合時、合宜表達情感的重要性。

“老師，我認為表達情感要考慮對方的感受，如果我行我素，可能會給別人帶來困擾，或許別人并不接受，所以有些想法還是應該保留在心底。”“我覺得還需要考慮場合和時間，今天這件事就是不分場合導致的，人多容易起哄。”“更要注意表達方式，用字、用詞要準確，模棱兩可容易讓人誤會！”……同學們七嘴八舌地討論起來。

看到同學們回歸理性思考，我知道我的目的達到了，總結道：“優(yōu)秀者不乏欣賞者。所以，請大家盡管努力，不斷提升自己，讓優(yōu)秀成為我們的底色，讓欣賞者越來越多。今天的事，我想讓班長談談！”班長晴晴是一個識大體的女孩，她應該懂得我的用意。我一個眼神過去，她接下了話。

晴晴說：“這本來是一件小事，可是同學們一起哄，事態(tài)就擴大了。我們沒有事實依據(jù)就胡亂猜測，造謠傳謠，給小萍造成了困擾，我們應該對她說聲‘對不起。以后，我們看待事情要冷靜一些，辯證地看待別人的評價，專注于提升自己！”全班爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。

最后，我?guī)ьI全班同學一起朗讀了王小波的《愛你就像愛生命》中的片段：“我將來一定把我的本心拿給你看。為什么是將來呢？啊，將來的我比現(xiàn)在好，這一點我已經(jīng)有了把握。你不要逼我把我的壞處告訴你。請你原諒這一點男子漢的虛榮心吧。我會在暗地里把壞處丟掉，我要自我完善起來。為了你我要成為完人?！?/p>

“謹以此詩獻給我們的青蔥歲月，讓我們去追尋更優(yōu)秀的自己。無論男孩女孩，我們都值得擁有更好的未來！”在朗讀聲中，我給了他們一個大大的贊，同學們笑靨如花。

情書風波就此平息，直到孩子們參加完中考，班上再也沒有出現(xiàn)過“戀愛”事件了。我相信，孩子心中都藏著一個青春的夢，那無關愛情，只意味著成長。他們會在激勵中相互欣賞，在欣賞中超越自己，在和諧溫馨的人際關系中攜手前行。

在生命的初開時節(jié)，情書就是春日里綻放的一朵小花，絢爛而精致。班主任既不能“焚書”，也不能放手不管，應當恰到好處地引導孩子認識到這是成長的另一種表現(xiàn)。（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省恩施土家族苗族自治州利川市思源實驗學校）