【關(guān)鍵詞】 學(xué)前融合教育；教師；在地化培養(yǎng)；資源支持

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G610

【作者簡(jiǎn)介】 魏勇剛，教授，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（重慶，401331）。

學(xué)前融合教育教師的在地化培養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。在地化培養(yǎng)旨在遵循因地制宜原則，以當(dāng)前學(xué)前融合教育發(fā)展階段及實(shí)踐場(chǎng)域的需求為起點(diǎn)，順應(yīng)地域社會(huì)文化及教育生態(tài)環(huán)境的獨(dú)特性，凝聚多方教育資源，培養(yǎng)出真正適應(yīng)本地區(qū)學(xué)前融合教育發(fā)展需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。資源支持則是學(xué)前融合教育教師在地化培養(yǎng)過(guò)程中的重要保障和關(guān)鍵推動(dòng)力，從物質(zhì)條件和專(zhuān)業(yè)服務(wù)等方面為教師提供豐富多樣的支持性資源，構(gòu)建合理完善的資源支持系統(tǒng)，幫助教師獲得學(xué)前融合教育開(kāi)展所必備的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，以有效提升教師的保教能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一方面，多方參與的資源支持網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是我國(guó)學(xué)前融合教育教師在地化培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)前融合教育教師的培養(yǎng)需要政府、高校、教研機(jī)構(gòu)、幼兒園等多元主體的協(xié)同參與和全面支持，通過(guò)有效整合人力、物力、財(cái)力等多方資源，形成完善的支持網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建外部動(dòng)力支持系統(tǒng)，為學(xué)前融合教育的可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展賦能增效。另一方面，合理有效的資源支持供給是學(xué)前融合教育教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在訴求。學(xué)前融合教育實(shí)踐場(chǎng)域的特殊性決定了教師融合教育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，教師獲取資源支持不僅能有效提升其融合教育素養(yǎng)，更有助于形成科學(xué)保教水平與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良性動(dòng)態(tài)循環(huán)，進(jìn)而提升學(xué)前融合教育的成效與質(zhì)量。然而，在資源支持方面存在的諸多問(wèn)題制約了學(xué)前融合教育教師在地化培養(yǎng)成效。因此可從以下3個(gè)方面出發(fā)，有針對(duì)性地解決當(dāng)前我國(guó)學(xué)前融合教育教師在地化培養(yǎng)資源支持中的問(wèn)題。

一是構(gòu)建適宜我國(guó)學(xué)前融合教育教師在地化培養(yǎng)的資源支持體系，以突破資源整合低效的困境。大量研究表明，資源支持對(duì)幼兒園教師的融合教育勝任力、自我效能感等均具有重要的正向促進(jìn)作用。然而目前多元主體在提供相應(yīng)資源支持時(shí)存在協(xié)作壁壘，所提供的資源支持零散單一，缺乏整合的意識(shí)與渠道，資源效能未得到最大程度發(fā)揮?；诖?，一方面需要從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，制定完善我國(guó)學(xué)前融合教育教師在地化培養(yǎng)的相關(guān)政策，明確教師在地化培養(yǎng)的目標(biāo)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)等核心要素，為學(xué)前融合教育教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展與建設(shè)提供有力的政策保障和方向指引。相關(guān)部門(mén)可按需設(shè)立學(xué)前融合教育專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)款，嚴(yán)格監(jiān)督相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入使用，為學(xué)前融合教育教師在地化培養(yǎng)提供充足的資金保障。另一方面則要明確資源支持的主要職責(zé)部門(mén)和多方責(zé)任主體，對(duì)相關(guān)政府部門(mén)、社會(huì)組織機(jī)構(gòu)及教育單位應(yīng)發(fā)揮的效能提出具體要求，探索建立多方資源協(xié)同共享的發(fā)展模式與支持機(jī)制，進(jìn)而有效發(fā)揮資源支持體系在促進(jìn)我國(guó)學(xué)前融合教育教師隊(duì)伍在地化培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。

二是著眼教師素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)訴求，提供針對(duì)性專(zhuān)業(yè)支持與服務(wù)指導(dǎo)，以突破教師融合教育素養(yǎng)提升途徑的瓶頸。學(xué)前融合教育是一門(mén)兼顧學(xué)前教育和特殊教育的跨領(lǐng)域?qū)W科，對(duì)教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求。然而，相關(guān)教育部門(mén)和組織機(jī)構(gòu)還未及時(shí)向幼兒教師提供開(kāi)展學(xué)前融合教育所必備的課程知識(shí)及教學(xué)策略等軟件資源支持，幼兒園管理層和教師個(gè)體也缺乏主動(dòng)獲取相關(guān)資源支持的意識(shí)，導(dǎo)致教師融合教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)受限。對(duì)此，首先需要從本地區(qū)學(xué)前融合教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，教研機(jī)構(gòu)等為教師提供切實(shí)有效的融合教育職后培訓(xùn)，關(guān)注教師“特殊需要兒童教育診斷與評(píng)估、個(gè)別化教育計(jì)劃制訂與實(shí)施”等融合教育具體教學(xué)能力的培養(yǎng)。同時(shí)積極開(kāi)展幼兒園管理層的相關(guān)培訓(xùn)工作，增進(jìn)這一群體對(duì)融合教育通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)教師所面臨的差異化教學(xué)情景以及不同類(lèi)型特殊需要兒童的實(shí)際發(fā)展需求，提供針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，尤其要充分發(fā)揮區(qū)域資源教師的巡回指導(dǎo)作用，以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)賦能學(xué)前融合教育教師素養(yǎng)的提升。此外，更要通過(guò)完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，提高他們主動(dòng)獲取外部資源支持的意識(shí)和能力。

三是立足實(shí)踐場(chǎng)域需要，為教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供豐富的物質(zhì)資源，以解決融合教育缺乏有效物質(zhì)支持的問(wèn)題。資源教室及相關(guān)教學(xué)設(shè)備是學(xué)前融合教育開(kāi)展中不可或缺的硬件資源。目前一些融合教育試點(diǎn)園雖配備有相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，但整體利用效率偏低，更多處于閑置狀態(tài)。而大多數(shù)幼兒園則缺乏此類(lèi)教學(xué)設(shè)備，教師開(kāi)展融合教育實(shí)踐的物質(zhì)條件并不充分。對(duì)此，學(xué)前融合教育教師在地化培養(yǎng)的關(guān)鍵是充分保障幼兒園內(nèi)相應(yīng)教學(xué)設(shè)施設(shè)備的有效供給，以資源教室為中心，配備滿足融合教育教學(xué)需要的教學(xué)場(chǎng)地和訓(xùn)練器材等硬件資源，并設(shè)置專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行管理，建立有效運(yùn)行機(jī)制，提高硬件資源的利用率。