孫茹

摘要：隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，教育教學(xué)領(lǐng)域也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。小學(xué)語文作為學(xué)科的核心，其教學(xué)內(nèi)容和方法需要更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。針對傳統(tǒng)作業(yè)模式存在的不足，分層作業(yè)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文將從“雙減”政策的背景出發(fā)，探討如何設(shè)計(jì)符合分層教學(xué)理念的小學(xué)語文作業(yè)，以期為語文教學(xué)提供一些有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語文? 作業(yè)分層

“雙減”是指“雙減”政策實(shí)施后的教育背景，在此背景下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置變得更加豐富；小學(xué)語文是學(xué)生進(jìn)入文學(xué)世界的第一道門，在教學(xué)過程中，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和語文綜合思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，在確保教學(xué)效果的前提下，最大限度地拓寬學(xué)生的語文視野。分層作業(yè)就是針對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固課堂記憶。

一、在“雙減”背景下實(shí)施分層作業(yè)的優(yōu)勢

在“雙減”背景下，教師設(shè)置和布置小學(xué)語文分層作業(yè)，首先有助于激發(fā)學(xué)生自主探究語言知識的愿望。由于在分層的背景下，教師已經(jīng)對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行了了解，而教師設(shè)計(jì)的不同學(xué)習(xí)任務(wù)往往對學(xué)生有較強(qiáng)的針對性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既可以回顧課堂上的知識，也可以在學(xué)習(xí)中看到更廣闊的語文世界。這樣既能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能使他們意識到語文學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生把語文學(xué)習(xí)變成自己的興趣，這不僅響應(yīng)了“雙減”的號召，而且還能引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們今后長期的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）選擇不同的作業(yè)完成方法

過去，教師在設(shè)置分層作業(yè)的時(shí)候，更注重從作業(yè)量的角度給學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)，但在“雙減”的背景下，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間不能超過一定的時(shí)限，如果教師還是以此為出發(fā)點(diǎn)，可能會導(dǎo)致后進(jìn)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，作業(yè)完成時(shí)間過長，這不符合“雙減”政策的要求，所以，教師要更多地從作業(yè)完成方式出發(fā)，來設(shè)置分層作業(yè)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。[1]

例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師可以選擇傳統(tǒng)方式或數(shù)字化方式。對于后進(jìn)生，教師可以采用傳統(tǒng)的作業(yè)方式，讓他們默寫這首詩，通過背誦過程中對重點(diǎn)詞句的理解來達(dá)到對詩歌的理解。而對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以選擇數(shù)字化方式，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集更多關(guān)于王維的信息，觀看相關(guān)視頻和圖片，然后按照自己的理解朗讀和展示這首詩，以達(dá)到二次創(chuàng)作的目的。這樣的差異化教學(xué)方法有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

（二）選擇不同的作業(yè)難度

在“雙減”政策的號召下，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和能力水平，對學(xué)生進(jìn)行客觀的分層。還應(yīng)注意將語文作業(yè)進(jìn)行難易分層，讓學(xué)習(xí)思維活躍的學(xué)生去面對難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)視野；對于思維比較保守的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的鞏固作業(yè)，幫助學(xué)生夯實(shí)自己的語文基礎(chǔ)，并對所學(xué)的知識進(jìn)行深入的反思，從而提高“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)分層的有效性。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的難易程度將內(nèi)容分為三個(gè)層次。對于表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們探索除《盤古開天地》之外的神話故事，并組織語言表達(dá)自己的想法，以提高教學(xué)效果，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。對于口語水平不高的學(xué)生，教師可以要求他們組織語言講述《盤古開天地》；而對口語能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們表達(dá)對課文中某些生詞的理解，以加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的記憶，并提高整體語文水平。這樣差異化的教學(xué)方法有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

（三）制定作業(yè)分層評價(jià)機(jī)制

小學(xué)生的自我意識比較強(qiáng)，比較渴望得到老師的表揚(yáng)，會比較在意老師的評價(jià)等。如果能在作業(yè)設(shè)計(jì)中建立起激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作業(yè)評價(jià)機(jī)制，就可以大大提高學(xué)生對語文作業(yè)的認(rèn)同度和關(guān)注度。比如，教師可以將作業(yè)等級設(shè)置為“王者作業(yè)”“白銀作業(yè)”和“青銅作業(yè)”，這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生一種競爭氛圍的興奮感，從而激發(fā)學(xué)生更快更好地完成作業(yè)。此外，教師們還可以在不同等級的作業(yè)上打上不同的記號，給學(xué)生們帶來視覺上的沖擊，從而在學(xué)生中形成一種良性的競爭。學(xué)生的作業(yè)也可以通過蓋章、寫評語等形式進(jìn)行評價(jià)。[2]

在教學(xué)《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》時(shí)，可以采用不同的評定標(biāo)準(zhǔn)來激勵(lì)學(xué)生。例如，對于能夠?qū)懗龇线壿嫷木渥拥膶W(xué)生，可以給予波浪線或五角星的獎(jiǎng)勵(lì)，對字跡工整的學(xué)生可以評為銀牌作業(yè)，而那些具有新意、邏輯清晰的文章可以被評為王牌作業(yè)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生對表情包產(chǎn)生了濃厚興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，為他們設(shè)計(jì)形態(tài)各異、生動(dòng)有趣的表情包，以激發(fā)學(xué)生閱讀語文作業(yè)的興趣。此外，教師還可以積極借助相關(guān)作業(yè)軟件，設(shè)置積分獎(jiǎng)勵(lì)和作業(yè)報(bào)告。根據(jù)學(xué)生的積分情況，教師可以設(shè)立不同的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)生對作業(yè)的興趣。這種學(xué)習(xí)方式也讓小學(xué)生更加喜歡參與學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，語文作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)的重要組成部分，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提高語文教學(xué)的有效性。在小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要堅(jiān)持因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生不斷開拓自己的語文學(xué)習(xí)思路，加強(qiáng)自己的認(rèn)知能力，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮名花.小學(xué)語文分層作業(yè)實(shí)施方法與策略[J].讀寫算.2021（26）.

[2]吳靜.小學(xué)語文分層作業(yè)的拓展技巧研究[J].教師.2021（19）.