摘要：校園欺凌是當(dāng)前中小學(xué)面臨的一個日益嚴(yán)重的問題，對學(xué)生的身心健康、學(xué)業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)能力都有很大的負(fù)面影響。筆者通過對校園欺凌的定義、特征、類型、影響因素進(jìn)行研究，為學(xué)校選擇有效的校園欺凌防治路徑提供建議。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；影響因素；防治路徑

國家高度重視防治校園欺凌工作。2023年4月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023—2025年）》提到，要重點(diǎn)關(guān)注面臨校園欺凌等風(fēng)險因素的學(xué)生?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》第三十九條明確規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對教職員工、學(xué)生等開展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)。校園欺凌是校園安全的最大隱患之一，必須引起家長、教師、學(xué)校和社會的高度重視。

一、校園欺凌的定義、特征與類型

（一）定義

校園欺凌是指在學(xué)校或教育場所中，發(fā)生在學(xué)生之間，一方利用另一方的弱勢地位或特殊屬性，通過言語、身體或網(wǎng)絡(luò)等方式，對其進(jìn)行長期且頻繁的惡意攻擊、威脅、傷害或排斥的行為。

（二）特征

一是權(quán)力失衡。通常情況下，欺凌者在身體、智力、社交等方面相較于被欺凌者處于優(yōu)勢地位，從而獲得對被欺凌者的控制權(quán)。

二是持續(xù)性和重復(fù)性。校園欺凌是一種長期性的行為，欺凌者往往會通過不斷地惡意攻擊和威脅來實(shí)施欺凌行為，向被欺凌者施加壓力，導(dǎo)致被欺凌者長時間處于恐懼和痛苦之中。

三是多樣性和隱蔽性。校園欺凌的形式多樣，既有面對面的言語攻擊和身體傷害，也有通過網(wǎng)絡(luò)等虛擬渠道進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)欺凌。欺凌者一般會選擇比較隱蔽的角落實(shí)施暴力行為。

四是心理傷害程度深。校園欺凌不僅會給被欺凌者帶來身體上的傷害，還會對其心理健康造成嚴(yán)重的傷害。被欺凌者容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、自卑、自閉等心理問題，甚至引發(fā)自殺等極端行為。

五是同齡人的排斥。被欺凌者往往會受到社交群體的排斥，形成孤立和邊緣化狀態(tài)，嚴(yán)重影響被欺凌者的自信心和社會適應(yīng)能力。

（三）類型

一是言語欺凌。欺凌者通過言語對被欺凌者進(jìn)行攻擊、侮辱或威脅，給被欺凌者帶來心理上的痛苦。比如，用惡意的話語稱呼被欺凌者、惡意傳播謠言對被欺凌者進(jìn)行羞辱等。

二是身體欺凌。欺凌者以身體接觸或傷害為手段實(shí)施欺凌行為。比如，推搡、擊打、踢踹等直接對被欺凌者進(jìn)行身體上的攻擊。

三是網(wǎng)絡(luò)欺凌。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)欺凌成為校園欺凌的新形式。欺凌者通過社交網(wǎng)絡(luò)、即時通信工具等互聯(lián)網(wǎng)媒體對被欺凌者進(jìn)行惡意攻擊、侮辱或傳播不當(dāng)信息。網(wǎng)絡(luò)欺凌具有匿名性、傳播速度快等特點(diǎn)，對被欺凌者造成的心理傷害更加深遠(yuǎn)。

四是關(guān)系欺凌。欺凌者通過排擠、孤立、忽視等方式對被欺凌者進(jìn)行社交性的傷害。關(guān)系欺凌在人際關(guān)系中造成了被欺凌者的痛苦，使他們感受到社會的孤立和排斥。

二、校園欺凌的影響因素

（一）家庭因素

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，家庭環(huán)境和家長的教育方式對孩子的身心發(fā)展有著重要影響。一是家庭教育方式的不當(dāng)可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生欺凌行為。在一些家庭中，家長對孩子過于嚴(yán)厲，容易使孩子形成一種以強(qiáng)凌弱的不良價值觀。二是家庭環(huán)境的不和諧對孩子的欺凌行為起到了間接影響。一些家庭存在著矛盾和沖突，父母之間的關(guān)系不和睦，甚至存在家庭暴力等問題。這樣的環(huán)境給孩子帶來壓力和焦慮，容易使他們將這些負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為欺凌行為，把矛盾與不滿發(fā)泄在其他弱勢群體身上。三是家庭經(jīng)濟(jì)狀況也是導(dǎo)致校園欺凌的原因之一。一些家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，家長為了生計(jì)忙于工作，忽略了對孩子的管教和關(guān)注，導(dǎo)致孩子在精神上得不到支持和滿足，從而通過欺凌行為來獲得關(guān)注和滿足自己的需求。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校環(huán)境和管理方式直接影響著學(xué)生的行為。一方面，一些學(xué)校以成績和競爭為導(dǎo)向，注重績效而忽視學(xué)生的個體差異和情感需求，這種文化氛圍容易導(dǎo)致學(xué)生之間的排斥和欺凌行為。另一方面，一些學(xué)校不適當(dāng)?shù)慕逃绞胶凸芾矸椒〞斐蓪W(xué)生情緒不穩(wěn)定，增加了他們欺凌他人或成為被欺凌對象的可能。

（三）心理因素

心理因素是指欺凌者和被欺凌者的心理狀況和心理需求。通常情況下，一方面，欺凌者往往具有一定的心理問題。例如，具有攻擊性行為傾向的學(xué)生更容易表現(xiàn)出欺凌行為；具有自尊心低下、自卑感強(qiáng)烈的學(xué)生可能通過欺凌來提高自尊感。另一方面，被欺凌者往往具有一定的心理弱勢狀態(tài)。被欺凌者可能存在自信心低、社交能力不足等問題，使得他們成為被欺凌的對象。心理因素與校園欺凌之間形成了一種惡性循環(huán)，欺凌者通過欺凌行為來滿足自己的心理需求，而被欺凌者在遭受欺凌后，心理問題會進(jìn)一步加重，從而更容易成為新一輪欺凌的目標(biāo)。

（四）社會文化因素

一是社會不良價值觀的影響。在現(xiàn)代社會中，功利主義價值觀強(qiáng)調(diào)個人的成功和優(yōu)越感，忽視了對他人的尊重和關(guān)愛。這種以成績和成就為導(dǎo)向的價值觀，使得部分學(xué)生以欺凌他人來彰顯自己的優(yōu)越感，從而滿足個人的需求。二是部分媒體過度曝光和宣揚(yáng)暴力行為。這些宣揚(yáng)暴力的內(nèi)容往往會模糊學(xué)生的價值觀念，使他們誤認(rèn)為欺凌是一種正常的行為。此外，社會對男性強(qiáng)勢和女性弱勢的刻板印象也是校園欺凌問題產(chǎn)生的原因之一。

三、校園欺凌的防治路徑

（一）家庭教育層面

在解決校園欺凌問題中，家庭教育發(fā)揮著重要的作用。學(xué)校要加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，提高家長對校園欺凌問題的認(rèn)知和關(guān)注度。學(xué)校指導(dǎo)家長在進(jìn)行家庭教育時應(yīng)重視三個方面：一是關(guān)注孩子的情感健康。家庭是溫暖的避風(fēng)港，家長應(yīng)多關(guān)心孩子的情感需求，注重培養(yǎng)孩子的自尊心和自信心，為其提供安全感和支持。二是關(guān)注孩子的價值觀培養(yǎng)。家庭承擔(dān)著教育孩子的主體責(zé)任，家長要加強(qiáng)對孩子正確價值觀的培養(yǎng)，言傳身教，引導(dǎo)孩子平等待人、尊重他人、關(guān)心他人和樂于助人。三是關(guān)注良好親子關(guān)系的培養(yǎng)。良好的親子關(guān)系是對孩子進(jìn)行教育的前提，家長要與孩子建立良好的溝通和信任關(guān)系，及時了解孩子的學(xué)校生活狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助孩子合理解決問題。

（二）學(xué)校教育層面

一是增加校園欺凌的教育內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)將防校園欺凌安全教育納入課程中，向?qū)W生普及校園欺凌的特征、原因和危害，并教授學(xué)生應(yīng)對校園欺凌的技巧。此外，學(xué)校還可以舉辦專題講座活動，邀請心理專家、社會工作者對學(xué)生進(jìn)行防校園欺凌安全教育。二是加強(qiáng)師生關(guān)系建設(shè)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師生之間的溝通，使學(xué)生能夠主動與教師交流，這樣教師能夠在第一時間知道學(xué)生間存在校園欺凌，并及時采取相應(yīng)措施。三是加強(qiáng)校園監(jiān)管。學(xué)校應(yīng)建立健全校園欺凌監(jiān)管機(jī)制，嚴(yán)禁任何形式的校園欺凌行為，并建立相應(yīng)的舉報(bào)機(jī)制。學(xué)校要加強(qiáng)監(jiān)控設(shè)施的安裝和管理，加強(qiáng)值日巡視制度，及時發(fā)現(xiàn)和制止校園欺凌行為。四是加強(qiáng)校園文化建設(shè)。學(xué)校可以通過舉辦各類文化活動，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。五是加強(qiáng)師資培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)定期開展校園欺凌相關(guān)知識和處理技巧的培訓(xùn)，提高教師對校園欺凌問題的認(rèn)識和處理能力。

（三）心理干預(yù)層面

教師通過個體心理輔導(dǎo)，幫助被欺凌者和欺凌者改變心理狀態(tài)和行為，從而杜絕校園欺凌的發(fā)生。一是針對不同的角色進(jìn)行輔導(dǎo)。對于被欺凌者來說，心理輔導(dǎo)旨在幫助他們重建自信、增強(qiáng)抵抗欺凌的能力，并提供情緒安撫和情感支持，使他們能夠有效應(yīng)對欺凌行為。對于欺凌者來說，心理輔導(dǎo)旨在引導(dǎo)他們意識到自己的錯誤，并通過增強(qiáng)他們的情緒管理能力、培養(yǎng)良好的人際關(guān)系技巧來避免欺凌行為的發(fā)生。二是采用多種方法和技巧進(jìn)行輔導(dǎo)。其中，認(rèn)知行為療法是一種常用的心理治療方法，通過引導(dǎo)欺凌者改變不良的認(rèn)知模式和思維方式，以達(dá)到減少欺凌行為的目的。情緒調(diào)節(jié)技巧的訓(xùn)練也是重要的一環(huán)，被欺凌者可以學(xué)習(xí)如何積極應(yīng)對和釋放消極情緒，而欺凌者可以學(xué)習(xí)如何控制沖動和適當(dāng)表達(dá)情感。三是個體心理輔導(dǎo)在實(shí)施過程中面臨的一些挑戰(zhàn)，如心理輔導(dǎo)需要有心理健康教育專業(yè)背景的人員來進(jìn)行操作。心理輔導(dǎo)是一個長期的過程，需要不斷地跟進(jìn)和支持，心理輔導(dǎo)需要長期觀察和效果評估，以確保其有效性和可持續(xù)性。

此外，教師還可以采取群體干預(yù)與支持的方式。一是建立支持性團(tuán)體。支持性團(tuán)體可以給被欺凌者提供情感支持、互助解決問題和分享個人經(jīng)驗(yàn)等，幫助其減輕心理壓力，增強(qiáng)自信心。二是強(qiáng)化同伴互助。學(xué)?？梢越M織一些有益的活動，促進(jìn)同學(xué)之間的交流，減少彼此之間的孤立和排斥感。同時，可以提供社交技能的培訓(xùn)，幫助學(xué)生更好地與他人相處。

（四）社會輿論層面

社會對校園欺凌問題的解決具有重要作用，可以加深公眾對校園欺凌問題的認(rèn)識和重視程度，形成全社會共同關(guān)注校園欺凌的氛圍。一是媒體可以加大對校園欺凌問題的報(bào)道，引導(dǎo)公眾的關(guān)注和重視。二是教育研究機(jī)構(gòu)可以深入研究校園欺凌問題的根源和解決辦法，為政府、學(xué)校和家庭提供更科學(xué)、更有效的政策建議和行動方針。三是社會組織和志愿者可以積極開展校園欺凌問題的宣傳教育活動和咨詢服務(wù)，為被欺凌者提供支持和幫助。

總之，政府、學(xué)校、家庭和社會要加強(qiáng)合作，采取一系列措施，包括制定法律法規(guī)、加強(qiáng)教育宣傳、建立舉報(bào)機(jī)制、加強(qiáng)師生教育等，切實(shí)解決校園欺凌問題，保護(hù)每一名學(xué)生的權(quán)益。只有多方共同努力，才能營造一個和諧、安全的校園環(huán)境。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）