張敏

摘要：“雙減”政策要求小學(xué)各科教師減少學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容、方式、模式以及時間，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)練習(xí)，指引教師做好學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計。在此背景下，小學(xué)語文教師要基于“雙減”要求，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，以便更輕松、積極地復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識。因此，本文重點研究“雙減”理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新，旨在提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”理念? 小學(xué)語文? 作業(yè)設(shè)計? 創(chuàng)新策略

引言：隨著社會的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷地變化和發(fā)展，而中小學(xué)生作為未來的主力軍，培養(yǎng)其良好的素質(zhì)尤為重要。因此，在“雙減”背景下對小學(xué)生的語文作業(yè)進行有效的設(shè)計和實施顯得尤為必要。

一、兼顧聽、說、讀、寫，實現(xiàn)作業(yè)分層

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的聽說讀寫的能力是至關(guān)重要的。因此，在進行作業(yè)的設(shè)計和實施時，需要考慮到這些方面的需求。例如，對于口語表達方面，可以通過對話、口頭報告等多種方式來提高學(xué)生的語言表達能力。此外，閱讀方面也可以通過多角度的閱讀訓(xùn)練，如課外閱讀、文學(xué)作品欣賞等，來提升學(xué)生的閱讀水平。而寫作方面則可以通過作文創(chuàng)作、日記記錄等活動來強化學(xué)生的文字表達能力。為了更好地實現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計，教師可以從以下幾個方面入手：一是根據(jù)不同年級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進行分類；二是根據(jù)不同的主題或內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)；三是在每個任務(wù)中加入適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)，以保證學(xué)生能夠完成任務(wù)而不感到過于困難。[1]

例如，教師在教授《秋天的雨》這篇課文的教學(xué)時，作業(yè)設(shè)計可以根據(jù)文章對秋天的雨的描寫，要求學(xué)生任意選擇一個自己喜歡的季節(jié)進行描寫。通過兼顧聽、說、讀、寫四個方面，實現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，也能夠滿足學(xué)生的需求。

二、興趣為引，實現(xiàn)多種作業(yè)陣列組合

（一）基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計和優(yōu)化

在基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)注重將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用場景中的問題解決過程，以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。同時，為了提高作業(yè)的質(zhì)量和效率，教師還采用了多種作業(yè)陣列組合的方式來進行作業(yè)設(shè)計和優(yōu)化。具體來說，教師從基礎(chǔ)知識入手，梳理出學(xué)科的基礎(chǔ)知識點及其相關(guān)概念，并結(jié)合實際情況進行分類整理。然后，教師針對每個主題分別制訂一系列針對性強且具有一定挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，如填空題、選擇題、問答題等，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究和拓展所學(xué)的知識。

例如，學(xué)生在“盒”這個生字的旁邊畫了一個小盒子。在“梨”字旁邊畫一個鴨梨等，這樣的方式除了能夠達到鞏固知識的作用，還能進一步加深學(xué)生記憶。此外，教師還可以在每道作業(yè)題中加入一些趣味元素，例如圖片、謎語、文字游戲等，旨在吸引學(xué)生的注意力，促進其積極參與。除了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練外，教師也要重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為此，教師可以設(shè)計一些基于真實情境的問題，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識去解決實際生活中遇到的各種難題。這樣的設(shè)計不僅可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識，還可以增強他們的實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力。

（二）拓展作業(yè)設(shè)計和優(yōu)化

教師可以在作業(yè)的設(shè)計過程中加入了趣味性游戲元素，例如將漢語拼音轉(zhuǎn)化為棋類游戲的形式，讓學(xué)生更加容易理解和掌握知識點；同時，教師還增加了一些實踐操作環(huán)節(jié)，如制作手工藝品探究等，以增強學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力。此外，為了更好地滿足學(xué)生的不同需求，教師還應(yīng)設(shè)計多個作業(yè)類型，包括閱讀理解、寫作表達等方面的內(nèi)容，從而使每個學(xué)生都能夠找到自己感興趣的內(nèi)容。[2]

三、實現(xiàn)作業(yè)總結(jié)分析，確保作業(yè)設(shè)計持續(xù)改進和優(yōu)化

（一）師生互動

一方面，教師可以通過課堂討論來促進師生之間的交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法和意見，并給予積極的評價和反饋。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們更好地理解課程內(nèi)容。同時，教師也可以從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，從而更加深入地理解學(xué)生的需求和困惑點。另一方面，教師可以利用在線平臺進行師生間的溝通。

（二）生生互動

所謂“生生互動”是指學(xué)生和學(xué)生之間互相交流的過程。在這個過程中，教師可以向?qū)W生提供一些有用的信息和技巧，幫助他們更好地就課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與同學(xué)進行溝通和交流；而學(xué)生也可以向教師提出自己的疑問和困惑，然后由教師就其中的共性問題組織全體學(xué)生展開討論。[3]這種方式不僅能夠促進學(xué)生之間的溝通和合作，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在實際應(yīng)用的過程中，教師還可以將在線平臺作為載體，讓學(xué)生可以在線提交作業(yè)并與其他學(xué)生進行討論和分享。

結(jié)束語：

綜上所述，科學(xué)、合理地布置作業(yè)是“雙減”理念下小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要改變以往的設(shè)計方式，激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，圍繞學(xué)生的不同基礎(chǔ)分層設(shè)計作業(yè)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，積極創(chuàng)新實踐，從而使作業(yè)設(shè)計優(yōu)化得到切實的推進。

參考文獻：

[1]王秀梅.聚焦“雙減”政策? 優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計——以部編版小學(xué)語文教材為例[J].名師在線，2023（11）：78-80.

[2]林雪.基于“雙減”政策優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略研究[J].教師，2023（11）：36-38.

[3]范萬娟.優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量[J].新課程，2020（38）：192.