劉麗靜 馬瑞丹 武素潔

摘 要 初中語文教學要引導學生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，但功利性的閱讀教學不利于學生興趣的養(yǎng)成。強調(diào)課外閱讀在提高初中生的閱讀興趣和閱讀效果方面的重要性，闡述正確的閱讀理念，提出能提高學生課外閱讀效果的方法，并對課外閱讀方法的實踐做出指導。

關(guān)鍵詞 初中語文? 課外閱讀? 閱讀理念? 閱讀方法

受應(yīng)試教育的影響，一切都指向考試的閱讀教學扼殺了學生的閱讀興趣，也在一定程度上導致學生知識面狹窄、文學功底薄弱。要想改變這種教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，關(guān)鍵是要激發(fā)學生的閱讀興趣，這單靠語文教材肯定不夠，課外閱讀就顯得尤為重要。

一、課外閱讀理念的更新

當前，制約和削減學生閱讀興趣的主要因素是不讓學生“看閑書”，老師、家長要給學生自主選擇的閱讀空間，容許他們適當閱讀一些當下流行的讀物，尊重他們的“語文生活”。但學生也應(yīng)該明白，流行讀物不應(yīng)當是閱讀的主體，要想培養(yǎng)純正的閱讀口味和良好的閱讀習慣，還要讀一些有價值的書籍。因此，老師、家長一方面要“放手”，另一方面要適當指導。此外，初中生要想提高閱讀品位，還要多閱讀經(jīng)典，經(jīng)典是經(jīng)過歷史篩選沉淀下來的，是人類智慧的結(jié)晶，中學生閱讀經(jīng)典是必要的。

二、課外閱讀方法的指導

初中生進行課外閱讀需要方法的指導，統(tǒng)編初中語文教材的“名著導讀”板塊介紹了一些有效的閱讀方法，這里不再贅述。下面介紹幾種可以提高學生課外閱讀效果的方法。

1.八面受敵法——化整為零，一書多讀

蘇軾在《經(jīng)進東坡文集事略·又答王庠書》中提到“八面受敵”讀書法：“少年為學者，每一書，皆作數(shù)次讀之”，且“每一次作一意求之”。一本書往往包含多方面的內(nèi)容，學生由于閱讀精力有限，不能做到兼收盡取，因此可以將一本書分為若干方面，一次選讀一個方面，集中精力深入研讀，如此步步深入，反復研讀，最終能讀懂并吃透整本書。例如，閱讀《紅樓夢》可以擬定如下閱讀計劃：首讀，圍繞自己喜歡的人物或情節(jié)展開閱讀，如寶黛的愛情故事；次讀，圍繞人物的吃穿住行展開研讀，也可抓住書中的花鳥蟲魚好好研究一番；再讀，讀盤根錯節(jié)的四大家族，探究其興衰原因，把握作者的寫作意圖。

“八面受敵法”這種閱讀方法看起來似乎耗時耗力，但相較于浮光掠影、走馬觀花的寬泛閱讀，效果顯著，適合于讀大部頭的名著。

2.牽住牛鼻子——精選情節(jié)，抓住關(guān)鍵

“牽牛牽鼻子，穿衣提領(lǐng)子”，我們解決問題要抓住關(guān)鍵，讀書也是如此。一部文學作品中人物是核心，情節(jié)是塑造人物形象的重要手段。在閱讀一本書時，我們要化繁為簡，去旁除雜，精選全書中最能反映人物特點的關(guān)鍵情節(jié)或矛盾沖突的爆發(fā)點進行品讀，這樣可以快速、全面、深入地走進人物內(nèi)心，把握人物形象。再結(jié)合書中人物命運的走向，探究作者對這一類人物的情感態(tài)度以及作者的寫作意圖。例如，閱讀《平凡的世界》，通過精選關(guān)鍵情節(jié)，分析出孫蘭花是農(nóng)村“守望”婚姻和家庭這類傳統(tǒng)婦女的縮影，而孫蘭香是新思想下追求自由平等愛情的代表。路遙對她們的態(tài)度寄托了自己對弱者的悲憫、對勇者的高歌的理想主義情懷。

這種“牽住牛鼻子”的閱讀方法，不僅由表及里地走進了人物，還深入淺出地探究了作者的寫作意圖，引導學生走向了文本更深處。對于不同文體的文章，我們要牽的“牛鼻子”也不同，比如讀詩歌，主要分析語言；讀散文，重點抓線索，識文眼；讀議論文，主抓邏輯和說理的嚴密。在閱讀中要靈活運用，不斷總結(jié)。

3.入乎其內(nèi)，出乎其外——質(zhì)疑思辨，讀出自我

中國古代先賢的讀書觀中，非常重視思辨意識，如呂祖謙的“惟出窠臼外，然后有功”，薛瑄的“讀書功夫在‘尋思”，陳善的“讀書需知出入法”……這些都在告訴我們：閱讀要大膽質(zhì)疑，既要走進文本，又要走出文本。我們要在思考中積極探索，在運用中收獲經(jīng)驗，在進出文本中拓展思維的廣度和深度，在質(zhì)疑思辨中讀出自己的獨到見解，真正做到“入乎其內(nèi)，出乎其外”。例如，閱讀《三國演義》，可以讓學生思考如下問題：“現(xiàn)如今什么樣的人才配得上英雄稱號？”“政治家一定要殘暴不仁嗎？”“為了實現(xiàn)‘功名，就一定要犧牲‘道義嗎？”這些問題，從歷史到現(xiàn)實，從文學到人生，既忠實于文本，又不拘泥于文本，既讓學生對文本有了深入的思考，又引導學生用現(xiàn)代眼光審視文本。

但需要說明，質(zhì)疑思辨的前提是忠于文本，必須從文本出發(fā)，如果把文本丟在一邊，一知半解便信馬由韁、任意發(fā)揮，則會形成浮躁空泛、夸夸其談的不良學風。

4.群文類讀——有效組合，比較閱讀

群文類讀，即圍繞一個議題，選擇一類文本展開閱讀。教師可以根據(jù)教學需求精選議題，再圍繞議題選擇具有一定邏輯關(guān)聯(lián)的多個文本組合成“群”，引導學生有針對性地開展“類”的閱讀，從而讓閱讀走上快車道，開闊學生視野，調(diào)動學生的閱讀興趣。

群文類讀理念契合統(tǒng)編語文教材提出的“1+X”閱讀教學理念，“1”可理解為群文類讀的邏輯關(guān)聯(lián)點，可依據(jù)自己的興趣點而定，沒有具體要求；“X”可理解為群文類讀中“類”的閱讀。它與“八面受敵”讀書法有很大區(qū)別，“八面受敵”讀書法是劃分議題時“博”，深入閱讀時“?！?，而群文閱讀是選擇議題時要“專”，選擇書籍時“博”。

5.不可復制，只可意會之美——名家讀詩的訣竅

如何閱讀詩歌，是初中語文教學中的重要問題，前人總結(jié)了很多好的方法可供我們學習借鑒。第一，讀詩之法由下而上溯。清代李重華《貞一齋詩話》：“試取唐賢古詩熟復之，逆觀于魏、晉……準此可以得讀詩之法矣?！边@里李重華談到了讀詩的源與流問題，他認為讀詩由下而上溯，從唐賢古詩始，上溯至《楚辭》《三百篇》，如食之品味，不僅其味漸濃，更可“嘆其彌旨”。第二，朗讀以昌其氣，吟詠以玩其味。晚清曾國藩《家訓》：“凡作詩最宜講究聲調(diào)……先之以高聲朗讀，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味?！彼麖娬{(diào)讀詩先要高聲朗讀，讀準音調(diào)，讀出氣勢，不急于分析；然后要慢讀、低吟，在反復低吟中，品味、領(lǐng)悟書中蘊含的意義。第三，詩的欣賞需要“妙悟”。宋代嚴羽《滄浪詩話》：“大抵禪道惟在妙悟，詩道亦在妙悟?！痹姷男蕾p需要“妙悟”，即讀者感觸通達，與作者“心有靈犀一點通”即可，不一定非得有清晰的說明，或者要歸納出什么“意義”之類。

三、課外閱讀方法的實踐

閱讀的方法和技巧是在長期的閱讀實踐中總結(jié)出來的，閱讀方法的運用也不能生搬硬套，而要不斷實踐，不斷“悟”?！斑\用之妙，存乎一心”，只有在閱讀實踐中不斷地“悟”，反復地琢磨，才能去掉閱讀的盲目性，提高閱讀的自覺性，掌握和靈活運用閱讀方法與技巧。

讀書猶種樹，春華而秋實。閱讀方法是在閱讀實踐中獲得的，要靠自己用心體悟與長期實踐方能內(nèi)化為自己的能力。愿師生明白，滴水能穿石，功到自然成，十年磨劍，久久為功，唯有如此，我們才能邁進閱讀的“自由王國”。

[本文系邢臺市信都區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題“初中生語文課外閱讀方法的研究”（課題批準號：2303108）研究成果]

[作者通聯(lián)：劉麗靜，河北邢臺市第八中學；

馬瑞丹，河北邢臺市第八中學；

武素潔，河北邢臺市新華南路小學]