郭艷莉

摘 要 闡述“大單元”統(tǒng)整式教學(xué)的內(nèi)涵，然后從“大單元”教學(xué)對學(xué)生和教師的積極作用出發(fā)論述其必要性，最后提出大單元統(tǒng)整式教學(xué)的具體策略，包括統(tǒng)整課文主旨、設(shè)計跨學(xué)科的“大課程”、構(gòu)建單元“大情境”等，通過多角度分析與闡釋，系統(tǒng)論證大單元統(tǒng)整式教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞 “大單元”? 統(tǒng)整式教學(xué)? 高中語文? 教學(xué)方法

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）指出，要“注重單元課文整體性，突出知識系統(tǒng)性，有效進行大單元教學(xué)”[1]?！按髥卧苯虒W(xué)是在滿足學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求下產(chǎn)生的一種教學(xué)理念，教師跟隨教材編排的核心思路，通過對若干教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)統(tǒng)整，打破傳統(tǒng)的以課時為單位、以篇章為中心的教學(xué)模式，在一個較大的知識主題范圍內(nèi)對多個篇章的語言材料和相關(guān)知識點進行綜合處理，以加強學(xué)生對語文知識的系統(tǒng)化理解。筆者擬對高中語文“大單元”統(tǒng)整式教學(xué)的內(nèi)涵、必要性及運用策略進行系統(tǒng)論述，以期為高中語文教學(xué)實踐提供參考。

一、“大單元”統(tǒng)整式教學(xué)的內(nèi)涵

1.大單元“大”在何處

何謂“大”單元？筆者認為，“大單元”之“大”，主要體現(xiàn)在知識范圍的擴大、思維視野的開闊、學(xué)習(xí)素材的豐富以及教學(xué)方式的創(chuàng)新上?！按髥卧苯虒W(xué)打破了傳統(tǒng)單篇課文的界限，在一個較大的知識主題范圍內(nèi)選取多個相關(guān)篇章進行教學(xué)，注重結(jié)合語文學(xué)習(xí)的歷史文化背景和社會發(fā)展軌跡進行解析，在更宏觀的視角下幫助學(xué)生理解語文知識的歷史淵源和文化內(nèi)涵。在教學(xué)方式上，“大單元”教學(xué)集成了課文語言材料、圖片、音頻、視頻等多種學(xué)習(xí)素材，教學(xué)強調(diào)任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計多種語文學(xué)習(xí)活動，如語文實踐、合作探究、討論交流等，避免了填鴨式的機械教學(xué)[2]。

2.統(tǒng)整式教學(xué)的實質(zhì)：“主題”對“任務(wù)”的統(tǒng)整

高中語文“大單元”統(tǒng)整式教學(xué)的實質(zhì)，在于以“主題”為基礎(chǔ)，對不同的語文學(xué)習(xí)“任務(wù)”進行統(tǒng)籌和整合。在統(tǒng)整式教學(xué)中，“主題”是組織整個教學(xué)的紐帶和支撐。教師需要根據(jù)課程標準，確定一個相對完整的知識主題，然后圍繞這個主題設(shè)置多種相關(guān)的語文學(xué)習(xí)“任務(wù)”[3]。這些任務(wù)既包括語言知識的學(xué)習(xí)，也包括語言實踐活動。在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，不同類型的語文學(xué)習(xí)任務(wù)之間形成內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)和組織關(guān)聯(lián)。在實施過程中，教師需要提取單元的核心主題，確定主題教學(xué)的目標，組織豐富的語文學(xué)習(xí)資源，從多角度設(shè)置與主題相關(guān)的語文任務(wù)，如文學(xué)閱讀、語法分析、寫作訓(xùn)練、口語交流、文化探究等。

二、開展“大單元”統(tǒng)整式教學(xué)的必要性

1.有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)

在大單元教學(xué)中，教師聚焦某一主題，組合多篇課文，引導(dǎo)學(xué)生對比異同，體會文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成系統(tǒng)連貫的知識結(jié)構(gòu)?！按髥卧苯虒W(xué)是在一個知識主題范圍內(nèi)對語言知識、文學(xué)知識、文化知識等進行整合，學(xué)生可以在這個相對完整的知識主題下對各門學(xué)科知識形成交叉聯(lián)結(jié)和知識遷移，而不再是簡單線性的、相互隔離的知識堆砌。此外，“大單元”教學(xué)所提供的跨學(xué)科、跨課時的語文實踐活動，使學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識解決問題，將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體能力。“大單元”統(tǒng)整式教學(xué)有利于學(xué)生打通知識壁壘，將知識點有機關(guān)聯(lián)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、理解表達能力、思維能力、文化修養(yǎng)等核心素養(yǎng)。

2.有利于教師更好地把握教學(xué)脈絡(luò)

開展高中語文“大單元”統(tǒng)整式教學(xué)，有助于教師在宏觀層面全面把握語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，實現(xiàn)知識點之間的貫通與融合。“大單元”教學(xué)要求教師立足一個較大的知識主題進行規(guī)劃，將多個相關(guān)課時的教學(xué)內(nèi)容和活動進行統(tǒng)籌組織，這有助于教師樹立系統(tǒng)化的教學(xué)觀，明確各知識點之間的聯(lián)系，走出隔離式、碎片式教學(xué)的誤區(qū)?！按髥卧苯虒W(xué)設(shè)計要求教師綜合運用各項教學(xué)資源進行統(tǒng)整式設(shè)計，對語文學(xué)科知識有全面系統(tǒng)的把握，做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價等各環(huán)節(jié)的有機配合。同時，“大單元”教學(xué)強調(diào)開放的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在知識遷移中獲得提高，這需要教師不斷深化對新課程理念的理解。由此可見，“大單元”統(tǒng)整式教學(xué)有利于教師從宏觀上把握高中語文教學(xué)的整體脈絡(luò)。

三、高中語文“大單元”統(tǒng)整式教學(xué)的策略

1.統(tǒng)整課文主旨，提煉單元“大主題”

在高中語文“大單元”統(tǒng)整式教學(xué)中，教師需要從宏觀上把握各篇課文的基本內(nèi)容與主旨，通過比較不同課文的主題與內(nèi)容，找出其共性所在，以此厘定能概括各篇課文的“大主題”，幫助學(xué)生從整體上把握語文知識的系統(tǒng)性。教師首先要通讀每篇課文，在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確文本的核心主題，運用概括、提煉、歸納等方法，準確把握每篇課文的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要橫向比較不同課文，判斷在內(nèi)容與視角上是否存在某種共通性或關(guān)聯(lián)性，采用對比分析的方法，發(fā)現(xiàn)不同課文主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。在前兩步的基礎(chǔ)上，教師要提煉出一個能夠涵蓋各篇課文主題的“大主題”，即單元的核心主題，使原有的多個課文主題上升為一個統(tǒng)一的“大概念”，以體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。

以必修下冊第三單元為例。該單元包含四篇課文：《青蒿素：人類征服疾病的一小步》反映了科學(xué)家不懈探索、與疾病作斗爭的科研歷程；《一名物理學(xué)家的教育歷程》以加來道雄自述的物理學(xué)家成長歷程為線索，反映了科學(xué)家嚴謹求實、創(chuàng)新不懈的精神；《中國建筑的特征》以中國古代建筑形式為例，反映了建筑領(lǐng)域的智慧與創(chuàng)新；《說“木葉”》通過對文學(xué)手法的探討，反映了文學(xué)創(chuàng)新的過程。提煉出單篇主旨以后，就可以比較不同課文的主題，尋找共性線索，四篇課文分別反映了醫(yī)學(xué)、科學(xué)、建筑、文學(xué)不同領(lǐng)域的創(chuàng)新歷程，但共同反映了人類智慧與創(chuàng)新的價值，在共性基礎(chǔ)上提煉單元大主題。四篇課文均體現(xiàn)了人類在不同領(lǐng)域不懈探索、勇于創(chuàng)新的精神面貌，圍繞科學(xué)探索、創(chuàng)新精神展開論述，體現(xiàn)了不同領(lǐng)域?qū)χR的追求、對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和對問題的解決。因此可以提煉出的單元大主題為“智慧、創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的力量”，它包含了單元中所有課文的核心思想，也概括了教材導(dǎo)語所強調(diào)的單元學(xué)習(xí)目標，即“發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神”。更進一步可以解釋為：人類憑借著自身的智慧不斷求索的精神，不同領(lǐng)域的探索與創(chuàng)新都推動著社會進步，弘揚創(chuàng)新精神，就是為人類文明和社會進步貢獻力量。通過這樣的提取過程，教師既統(tǒng)整了不同課文的主旨，又在此基礎(chǔ)上提煉出大主題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單篇課文時也能從宏觀上把握知識的系統(tǒng)性，為開啟單元教學(xué)提供了前提與基礎(chǔ)。

2.統(tǒng)整學(xué)科融合，設(shè)計單元“大課程”

在高中語文“大單元”統(tǒng)整式教學(xué)中，教師可以在語文學(xué)科的大單元基礎(chǔ)上，與其他相關(guān)學(xué)科進行有效銜接，構(gòu)建跨學(xué)科的“大課程”，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識的融合。教師首先要根據(jù)語文大單元的主題，選擇與主題相關(guān)的其他學(xué)科知識。選材時應(yīng)注意兩科課程主題上的契合性，組織學(xué)生從兩個學(xué)科的視角對主題問題進行探究。在教學(xué)活動設(shè)計上，可以組織學(xué)生運用兩科知識開展綜合性學(xué)習(xí)，如模擬討論、現(xiàn)場體驗等，使學(xué)科之間的知識遷移成為可能。這種教學(xué)策略需要教師先確定語文單元的主題方向，然后選取與主題相關(guān)的其他學(xué)科知識內(nèi)容，設(shè)計一系列關(guān)聯(lián)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)項目。在課程實施過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，又要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他學(xué)科知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時能夠領(lǐng)會其他學(xué)科所蘊含的思想內(nèi)涵。

以選擇性必修中冊第三單元為例。該單元所收錄的《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》等，都是反映秦漢歷史的優(yōu)秀史料和史論，教師可以將其與歷史學(xué)科進行有效銜接，構(gòu)建以“中華歷史文化”為主題的學(xué)科聯(lián)動“大課程”，根據(jù)語文大單元的主題方向，選取相關(guān)的歷史文化內(nèi)容。在“大課程”的語文部分，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)《史記》《漢書》中的經(jīng)典段落，走近史家筆下的屈原和蘇武，感受古代歷史寫作的文學(xué)特征；閱讀《過秦論》《五代史伶官傳序》，把握史論與史書撰寫的異同。在歷史部分，教師可以圍繞課文中的歷史人物和事件補充詳細的歷史文化背景知識，幫助學(xué)生全方位了解歷史事件的前后脈絡(luò)，對歷史興衰的規(guī)律產(chǎn)生更深刻的認識。這種語文與歷史學(xué)科的統(tǒng)整式教學(xué)設(shè)計，不僅豐富了語文學(xué)習(xí)的歷史文化內(nèi)涵，也加深了學(xué)生對歷史知識的理解，實現(xiàn)了兩門學(xué)科的有機銜接與融合，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要意義。

3.統(tǒng)整課時元素，構(gòu)建單元“大情境”

在高中語文“大單元”統(tǒng)整式教學(xué)中，教師需要貫穿全單元構(gòu)建一個連貫的“大情境”，將不同課時的教學(xué)元素有機組合，使單元教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。教師可以根據(jù)單元的主題和教學(xué)目標，設(shè)計一個貫穿整個單元的沉浸式語文學(xué)習(xí)情境，在情境中，學(xué)生可以扮演某一角色，或置身于某種語言環(huán)境之中，使學(xué)習(xí)過程更具體、更形象。在不同課時的教學(xué)中，教師都需要牢牢抓住情境這個主線，使各個環(huán)節(jié)緊密銜接。比如，在單元教學(xué)開始設(shè)計引起興趣的導(dǎo)學(xué)活動，讓學(xué)生進入情境；在單元教學(xué)結(jié)束采用情境化的綜合任務(wù)，檢驗學(xué)生對知識的整體掌握情況。這種貫穿始終的情境設(shè)計，可以塑造沉浸式的語文學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)習(xí)任務(wù)之間形成內(nèi)在邏輯，增強知識的連貫性。

以必修下冊第六單元為例。該單元包含《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》等五篇課文，根據(jù)教師用書對該單元的闡釋以及對課文主旨的統(tǒng)整，該單元的主題是“社會現(xiàn)實觀察與批判”，也就是作家如何通過自己的眼睛“知人論世”，如何“身臨社會，觀照人生”。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中作者對林沖不得不落草為寇的心境變化的描寫，《裝在套子里的人》中契訶夫塑造的別里科夫頑固守舊、固步自封的形象，都是“以我手寫我心”的觀照過程。對此，教師可以采取兩種“大情境”構(gòu)建的方式，一是扮演一批熱愛生活、善于觀察的“小說家”，要求學(xué)生觀察身邊的種種社會現(xiàn)象，收集創(chuàng)作素材，模仿魯迅、施耐庵、契訶夫等作家的手法，創(chuàng)作反映社會現(xiàn)實的小片段；二是扮演小說中的人物角色，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，嘗試用小說中人物的視角觀察和思考社會問題。也可以根據(jù)單元文章的不同角色進行創(chuàng)作或續(xù)作，改編課文人物相遇的劇本，按照自己的想法和對人物的共情演繹出新的故事。

四、結(jié)語

在新課改背景下，“大單元”統(tǒng)整式教學(xué)展現(xiàn)出獨特的教學(xué)價值，它有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，也有助于教師更好地把握教學(xué)脈絡(luò)。在教學(xué)過程中，教師可以通過統(tǒng)整課文主旨、設(shè)計跨學(xué)科的“大課程”、構(gòu)建單元“大情境”等策略推進大單元教學(xué)。總之，這一教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的課時和篇章框架，使學(xué)生形成宏觀的知識視野，是值得在高中語文教學(xué)實踐中進一步推廣應(yīng)用的探索性教學(xué)方法。

參考文獻

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[3]殷滿成.高中語文大單元統(tǒng)整教學(xué)初探[J].青海教育，2023（11）：33.

[作者通聯(lián)：安徽宿州市泗縣第三中學(xué)]