周 濤，肖 翔，李曉紅，趙新業(yè)

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530023）

0 引言

職業(yè)教育是教育體系的重要組成部分，其目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[1-2]，以滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求。然而，隨著社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)無法滿足當前的人才需求。因此，“三教”改革成為了職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢?！叭獭备母锇ń滩摹⒔處熀徒谭ǖ母母?，旨在提高職業(yè)教育的質(zhì)量和適應(yīng)性。COMET 職業(yè)能力測評作為一種評估個體在職業(yè)環(huán)境中表現(xiàn)出的能力的方法，可以為“三教”改革提供有益的參考。本文將詳細介紹COMET 職業(yè)能力測評的原理、方法和實踐，以及教學改革的需求和目標，探討COMET 職業(yè)能力測評在“三教”改革中的應(yīng)用與實踐，以期為職業(yè)教育“三教改革”提供有益的參考。

1 COMET 職業(yè)能力測評概述

COMET 職業(yè)能力測評是一種評估個體在職業(yè)環(huán)境中表現(xiàn)出的能力的方法。它以能力為本位，對特定職業(yè)領(lǐng)域的任務(wù)和要求進行詳細分析，確定個體在該職業(yè)領(lǐng)域所需要具備的能力標準。通過與專業(yè)相關(guān)的一個開放性測試題對被測試者進行綜合測試，可以以量化的形式準確地判斷被測試者的能力等級和不足之處。COMET 職業(yè)能力測評具有以下特點：

（1）以能力為本位：COMET 職業(yè)能力測評關(guān)注個體在實際工作中所表現(xiàn)出的能力，而不是傳統(tǒng)的學科知識，它強調(diào)的是個體在實際工作中完成任務(wù)和解決問題的能力，能力模型可全方位展示被測試者的能力水平及努力方向。科學的能力診斷工具能為教師提供教學法的直接技術(shù)支持[1]。

（2）評估特定職業(yè)領(lǐng)域：COMET 職業(yè)能力測評針對特定的職業(yè)領(lǐng)域進行評估，而不是泛泛地評估個體的綜合素質(zhì)；測試題目具有足夠的復雜性和綜合性，能體現(xiàn)以典型工作任務(wù)的職業(yè)工作和學習內(nèi)容，這使得評估結(jié)果更加具有針對性和實用性。

（3）確定能力標準：COMET 職業(yè)能力測評以筆試形式進行，采用大規(guī)模標準化心理診斷技術(shù)，其側(cè)重點是“職業(yè)效度”而不是具體的專業(yè)實踐能力，通過對特定職業(yè)領(lǐng)域的任務(wù)和要求進行詳細分析，確定個體在該職業(yè)領(lǐng)域所需要具備的能力標準。這為職業(yè)教育提供了明確的培養(yǎng)目標。

2 COMET 職業(yè)能力測評與“三教”的關(guān)系

2.1 教材改革

在教材改革中，COMET 職業(yè)能力測評可以用于分析職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的能力要求，為教材編寫提供指導。通過對職業(yè)能力的分析，可以確定教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得教材更加貼近實際需求，提高教材的實用性和針對性。通過COMET 職業(yè)能力測評，可以了解特定職業(yè)領(lǐng)域所需要具備的能力標準，從而根據(jù)這些標準制定更加符合實際需求的教材。此外，在教材中融入職業(yè)能力測評的內(nèi)容和案例，有助于培養(yǎng)和訓練學生的綜合職業(yè)能力，COMET 職業(yè)能力測評的結(jié)果還可以為教材的修訂和更新提供有益的參考。

2.2 教師改革

教師是教育過程中的關(guān)鍵因素之一。通過COMET職業(yè)能力測評，教師可以更好地了解學生的學習需求和職業(yè)發(fā)展方向，從而更加有針對性地開展教學。此外，教師也可以將測評結(jié)果作為調(diào)整教學方法和手段的依據(jù)，教師可以制定更為個性化的教學計劃和教學方法，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。COMET 職業(yè)能力測評應(yīng)用于教師隊伍建設(shè)，階段性的對教師開展職業(yè)能力測評，可以幫助教師更好地了解自身的實際需求和能力水平，監(jiān)督和管理教師的成長過程，使培養(yǎng)工作達到實效。同時，COMET 職業(yè)能力測評也可以為教師培訓提供有益的參考，幫助教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

2.3 教法改革

教學方法的改革是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。通過COMET 職業(yè)能力測評，可以更好地了解學生在完成工作任務(wù)時的表現(xiàn)，從而更好地選擇適合的教學方法。例如，可以采用情境模擬、角色扮演、案例分析等教學方法，讓學生在模擬的職場環(huán)境中完成實際工作任務(wù)，從而更好地培養(yǎng)其職業(yè)能力。此外，COMET 職業(yè)能力測評還可以為教學評估和診斷提供有益的參考，幫助學校了解人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助教師了解學生的學習狀況和存在的問題，從而及時調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。

3 基于COMET 職業(yè)能力測評的教學改革思路

3.1 教學目標改革

COMET 職業(yè)能力測評注重學生的綜合能力培養(yǎng)，使教學目標從單一的知識掌握轉(zhuǎn)向?qū)W生解決問題能力、批判性思維等綜合能力的培養(yǎng)。這種以能力為導向的教學目標有助于更好地培養(yǎng)學生的實際工作能力，提升其就業(yè)競爭力。

3.2 教學內(nèi)容改革

COMET 職業(yè)能力測評強調(diào)跨學科知識的整合，使教學內(nèi)容更加貼近實際工作需求。同時，通過引入行業(yè)前沿知識和技術(shù)，教學內(nèi)容更加具有前瞻性和實用性，有助于提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.3 教學方法改革

COMET 職業(yè)能力測評注重學生的主動性、參與度和實踐性，促使教師采用啟發(fā)式、探究式等現(xiàn)代教學方法，提高學生的學習效果。同時，通過引入實際工作案例和項目式學習，學生能夠更好地將理論知識與實踐相結(jié)合，提高其解決實際問題的能力。

3.4 教學評價改革

COMET 職業(yè)能力測評注重過程評價和結(jié)果評價的有機結(jié)合，使教學評價更加全面和客觀。結(jié)合多元化的評價體系，如學生自評、互評、教師評價、企業(yè)評價等，能夠更準確地反映學生的實際能力水平，為教學提供有針對性的反饋和建議。

3.5 教師隊伍建設(shè)改革

COMET 職業(yè)能力測評不僅要求教師具備一定的理論知識和教學技能，還需要具備豐富的行業(yè)實踐經(jīng)驗。因此，教師隊伍建設(shè)改革中需要加強對教師的實踐培訓和行業(yè)交流，提高教師的實際操作能力和對行業(yè)的認知。教師是教學改革的關(guān)鍵因素之一，通過COMET 職業(yè)能力測評，可以幫助教師了解學生在完成工作任務(wù)時的表現(xiàn)和能力水平，從而更好地指導學生的學習和實踐操作。同時，通過分析測評結(jié)果，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身在教學過程中的不足和問題，促進教師素質(zhì)的提高和教學水平的提升。

3.6 實踐教學平臺建設(shè)改革

COMET 職業(yè)能力測評強調(diào)的是個體在實踐中表現(xiàn)出來的綜合能力，因此，教學方法的改革也應(yīng)該以實踐為核心。在能力測評結(jié)果的指導下，通過引入更多的實踐環(huán)節(jié)和實踐教學，可以提高學生的實踐能力和職業(yè)技能，使其更加適應(yīng)企業(yè)的需求。同時，實踐環(huán)節(jié)也可以幫助學生更好地理解理論知識，提高教學效果?；贑OMET 職業(yè)能力測評建設(shè)實踐教學平臺更注重實踐教學的實用性和有效性，先進的實踐教學設(shè)備和工具，營造真實的職業(yè)環(huán)境，有助于提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

3.7 校企合作模式改革

COMET 職業(yè)能力測評強調(diào)學生的實際工作能力和就業(yè)競爭力，因此校企合作成為了實踐教學的重要形式之一，校企合作也是教學改革的重要途徑之一。能力測試題由校企共同完成，通過COMET 職業(yè)能力測評，可以了解企業(yè)對于人才的需求和要求，從而加強與企業(yè)的合作與交流。根據(jù)企業(yè)對于人才的需求情況制定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計，可以更好地滿足企業(yè)的需求，提高學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。同時，通過與企業(yè)合作開展實踐教學和實踐活動，可以為學生提供更多的實踐機會和實踐資源，促進實踐教學和實踐活動的質(zhì)量和效果的提高。

4 COMET 職業(yè)能力測評在教學改革中的應(yīng)用

COMET 職業(yè)能力測評作為一種評估個體在職業(yè)環(huán)境中表現(xiàn)出的能力的方法，可以為教學改革提供有益的參考和指導。具體而言，COMET 職業(yè)能力測評在教學改革中的應(yīng)用包括以下幾個方面。

4.1 指導課程設(shè)置

教學改革的目標是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實踐能力的復合型人才。為了實現(xiàn)這一目標，需要對傳統(tǒng)的教學模式、課程設(shè)置進行改革和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力，加強實踐教學和實踐活動的比重。根據(jù)COMET 職業(yè)能力測評的結(jié)果，可以了解學生需要掌握的職業(yè)技能和能力標準，從而制定更加符合實際需求的課程體系，比如在機電類專業(yè)的課程體系中增設(shè)創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、精益生產(chǎn)、企業(yè)管理、企業(yè)經(jīng)理人訓練等課程和相關(guān)實訓。同時，通過對比不同學生群體的測評結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)學生在職業(yè)技能上的差異和不足，為課程內(nèi)容的優(yōu)化提供依據(jù)。

4.2 評估教學效果

COMET 職業(yè)能力測評的開放性和全面、綜合的特點決定了其應(yīng)用的廣泛性和可行性。首先，COMET職業(yè)能力測評關(guān)注個體在特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技能水平，通過對實際操作能力的評估，教師可以了解學生是否掌握了必要的職業(yè)技能；COMET 測評強調(diào)學生對相關(guān)理論知識的理解，包括對概念、原則、方法和技術(shù)的深入理解，以及對行業(yè)標準的認識。其次，COMET 測評還特別強調(diào)學生的應(yīng)用能力，包括在實際情況中將所學知識、技能付諸實踐，解決實際問題的能力；COMET 測評也關(guān)注學生的學習興趣和動機，一個好的教育環(huán)境應(yīng)當激發(fā)學生的求知欲，提升學生對所學專業(yè)的興趣；COMET 測評通過衡量學生在各項能力指標上的表現(xiàn)，可以幫助教師評估教學目標的達成程度。這有助于教師調(diào)整教學策略，提高教學效果。因此，COMET 職業(yè)能力測評通過全面評價學生在技能掌握、知識理解、應(yīng)用能力、學習興趣、反饋與改進、目標達成度、持續(xù)學習和團隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)，為教學效果提供了有力的評價工具。這種評價不僅有助于教師了解學生的學習狀況，還能為改進教學方法和策略提供指導，從而提高教學效果，培養(yǎng)出更符合職業(yè)要求的個體。

COMET 職業(yè)能力測評可以用來評估教學效果。通過對比學生入學時和畢業(yè)時的測評結(jié)果，可以了解學生在職業(yè)技能上的提高和進步情況；還可以通過某一課程結(jié)束時有針對性的測評，了解學生對某一課程或?qū)I(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力，從而評估教學效果的有效性。同時，通過分析學生在完成工作任務(wù)時的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足和問題，為教學改進提供方向和目標。每一門課程都能夠按照能力測評模式開展細致的教學和訓練，并評價課程目標的達成度。但是，由于學生在專業(yè)基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗、理解能力等方面的欠缺，需要老師一步步引導、幫助學生逐漸建立系統(tǒng)、規(guī)范、節(jié)能環(huán)保、安全、經(jīng)濟等設(shè)計理念，并通過訓練-測評-再測評-再訓練反復循環(huán)，最終達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目標。例如，“機械制造技術(shù)”課程采用項目化教學，各教學項目來源于真實零件的生產(chǎn)加工，從加工工藝的設(shè)計、人員安排、成本核算到設(shè)備利用、加工余料回收再利用、環(huán)境保護、生產(chǎn)率等方面綜合訓練，與COMET 職業(yè)能力測評的直觀性、功能性、環(huán)保性、經(jīng)濟性、工作過程、社會接受度、使用價值、創(chuàng)新性等8 個評價指標，共40 個評價要點十分吻合，學生通過有針對性的訓練和考核評價，課程教學效果和學生的職業(yè)能力都實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

4.3 優(yōu)化實踐教學

實踐教學是教學改革的重要組成部分。通過COMET 職業(yè)能力測評，可以了解學生在實踐操作中的表現(xiàn)和能力水平，從而發(fā)現(xiàn)實踐教學中存在的問題和不足之處。根據(jù)測評結(jié)果進行有針對性的改進和完善，可以優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學的質(zhì)量和效果。例如，機電專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位對應(yīng)的能力要求學生既要有機電設(shè)備故障診斷與維修能力，也要有機電產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)能力、機床操作與機械加工能力[3]，圍繞所要達到的能力范疇，需要選擇針對性的訓練載體，分模塊地開展訓練，借助連環(huán)載體使設(shè)計、生產(chǎn)、安裝調(diào)試、維護維修能力訓練的一氣呵成。如：以具有普遍意義的減速器作為教學載體，不同的課程分別圍繞減速器測繪、減速器設(shè)計、減速器零件加工、減速器安裝調(diào)試、減速器運行控制等順應(yīng)生產(chǎn)流程的學習與訓練，在熟悉的載體中反復訓練使各項能力的達成更為便捷，每一項訓練都圍繞明確任務(wù)、制定計劃、做出決策、計劃實施、檢查控制、評估反饋六步法展開，從中訓練學生嚴謹?shù)乃季S和工作態(tài)度。各項能力的達成度最終可通過一項綜合性的職業(yè)能力測試題得以檢測，并從檢測結(jié)果中發(fā)掘教學不足和學生所欠缺的能力，為教學改革和教學設(shè)計提供可靠的依據(jù)。

5 結(jié)論

COMET 職業(yè)能力測評作為一種基于能力的評估方法，為“三教”改革提供了新的視角和工具。通過對COMET 職業(yè)能力測評在“三教”改革中的應(yīng)用研究與實踐發(fā)現(xiàn)，COMET 職業(yè)能力測評可以更好地了解學生的實際需求和能力水平，從而制定更為合理的教學計劃和教學方法；同時，也可以提高編寫教材的實用性和針對性，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，推動職業(yè)教育向更高水平發(fā)展。COMET 職業(yè)能力測評的應(yīng)用使教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價的改革得以有效實施，提高了學生的智商、情商、財商[4]。同時，教師隊伍建設(shè)和實踐教學平臺建設(shè)也得到了相應(yīng)的改革和完善。未來，還需要將COMET 職業(yè)能力測評與職業(yè)教育深度融合，為職業(yè)教育的發(fā)展提供更多有益的參考和借鑒。