曹 沖

（山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，山東 淄博 256414）

0 引言

機(jī)械工業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)和工業(yè)發(fā)展的支撐產(chǎn)業(yè)，承擔(dān)著為國家各行各業(yè)提供技術(shù)裝備和生產(chǎn)工具的任務(wù)，機(jī)械工業(yè)的發(fā)展在一定程度上能夠提升整個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展[1]。高職院校機(jī)械類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為機(jī)械行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用型專業(yè)人才，不僅需要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，而且更加注重技能和實踐能力的培養(yǎng)。但是，隨著近幾年職業(yè)教育的不斷改革與用人單位對學(xué)歷要求的提高，高職院校機(jī)械類專業(yè)的人才培養(yǎng)政策在不斷發(fā)生著變化，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸模糊，培養(yǎng)方向逐漸偏離，無法順應(yīng)新形勢下國家對高級技工的需求。

產(chǎn)教融合是為了滿足機(jī)械行業(yè)對高技能應(yīng)用型人才的實際需求，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技能操作的緊密結(jié)合，以學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)平臺，融入企業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品開發(fā)的一種辦學(xué)模式[2]。在“中國制造2025”強國戰(zhàn)略中提出的制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展也對機(jī)械類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，該文從產(chǎn)教融合模式下的高職機(jī)械類專業(yè)技能人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，探討機(jī)械類專業(yè)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略。

1 高職機(jī)械類專業(yè)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1 理論脫離實踐教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

機(jī)械類的專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)結(jié)合技能操作才能使學(xué)生充分領(lǐng)會貫通[3]。當(dāng)前，在高職院校機(jī)械類專業(yè)的教育過程中，教學(xué)形式主要以學(xué)校進(jìn)行理論教學(xué)為主，實習(xí)單位負(fù)責(zé)實踐培訓(xùn)。即使學(xué)校大都設(shè)置實訓(xùn)課程，但技能性的實踐學(xué)習(xí)也只是流于形式，沒有很好利用實訓(xùn)課使實踐應(yīng)用能力得到提高。由于校內(nèi)缺乏實用的實踐教學(xué)內(nèi)容和真實的實踐環(huán)境，因此學(xué)生真正的能接觸到實際的技能培訓(xùn)幾乎是在進(jìn)入工作崗位后。同時，學(xué)生進(jìn)入到工作崗位后，理論脫離實踐的弊端才真正顯現(xiàn)出來，需要花費大量時間才能將所學(xué)的理論知識運用到實際的工作中，而且長此以往，繁忙的工作更是將理論專業(yè)知識拋之腦后，不利于自身競爭力的提高。如此，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的分離，使得學(xué)生無法將理論知識和實踐技能有效結(jié)合，很難形成系統(tǒng)和連續(xù)的專業(yè)知識體系，產(chǎn)教融合模式下高職院校機(jī)械類技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)也將難以實現(xiàn)。因此有效結(jié)合理論教學(xué)和實踐教學(xué)及平衡理論和實踐的培養(yǎng)策略顯得至關(guān)重要。另外，對于高職院校的學(xué)生而言，單一傳授復(fù)雜的理論知識，并且缺乏實際接口分析指導(dǎo)，會增加其對所學(xué)專業(yè)的理解難度，從而導(dǎo)致對理論知識理解不夠深入，就業(yè)后只能操作簡單而且重復(fù)的工作內(nèi)容，不能很好地滿足企業(yè)等用人單位對高水平、高層次、高技能應(yīng)用型人才的需求，也不利于學(xué)生今后自身的發(fā)展和轉(zhuǎn)型。

1.2 培養(yǎng)模式滯后于機(jī)械行業(yè)發(fā)展及轉(zhuǎn)型升級速度

職業(yè)教育以能熟練運用基本專業(yè)知識開展生產(chǎn)活動的高級技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)為重點[4]。高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有精湛的專業(yè)技能、扎實的基礎(chǔ)知識，能夠承擔(dān)工作領(lǐng)域中高難度的工程實踐問題。然而，目前高職機(jī)械類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式封閉且僵化，滯后于機(jī)械行業(yè)的快速發(fā)展，尤其面向“中國制造2025”強國戰(zhàn)略中提出的制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求時，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式無法滿足機(jī)械制造企業(yè)對高級人才的需求。封閉僵化的培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)在三個方面：首先，教學(xué)內(nèi)容保守，知識更新不及時。當(dāng)前機(jī)械類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容主要以傳統(tǒng)制造工藝和材料為主，教學(xué)設(shè)備工具陳舊，新工藝、新技術(shù)、新材料沒有隨著數(shù)字化、機(jī)器人等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及時在機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中得到更新，難以保持教學(xué)內(nèi)容的時效性，更難以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其次，授課方式固化單一。長期以來，“填鴨式”的培養(yǎng)模式在我國各個層次的教育體系中根深蒂固，應(yīng)試教育的結(jié)果也從義務(wù)教育影響至職業(yè)教育[5]。當(dāng)前我國高職院校當(dāng)前的教學(xué)方式仍以滿堂灌式的授課方法為主，教師作為知識的輸出者，學(xué)生為接收知識的群體，被動式的學(xué)習(xí)形成被動式思維，忽略了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。然而，“中國制造2025”提出由中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)型的這一戰(zhàn)略部署，對高級技能人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。因此，傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式顯然不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的需求。再次，教師隊伍建設(shè)也不夠成熟。近年來，高職院校的青年教師大多由研究生畢業(yè)直接進(jìn)入到工作崗位，理論知識豐富，實踐經(jīng)驗缺乏，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐技能方面力不從心，再加上多年來自身受傳統(tǒng)教育模式的影響，在教學(xué)工作中出現(xiàn)“重理論輕實踐”的現(xiàn)象，與高職機(jī)械類專業(yè)在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的方向和主要路線上存在背離的傾向。目前，高職教師團(tuán)隊的教學(xué)思維固化現(xiàn)象也比較突出，教學(xué)理念比較陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，如不少教師在教學(xué)中極少關(guān)注學(xué)生的主體性、自主性，導(dǎo)致學(xué)生的獨立創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)。

2 高職院校機(jī)械類專業(yè)技能人才培養(yǎng)策略

2.1 平衡理論知識和實踐技能培養(yǎng)

機(jī)械類專業(yè)的職業(yè)教育，重在為機(jī)械行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才隊伍，理論知識和實踐技能的有效結(jié)合是產(chǎn)教融合模式下培養(yǎng)的重中之重[6]。在機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)中，可依托學(xué)校實訓(xùn)基地和模擬生產(chǎn)線，在課程設(shè)置中增加實踐項目，根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)整課程模式，實施模塊化、項目式教學(xué)，從而實現(xiàn)理論知識和實踐技能的同步學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從最初的項目設(shè)計與方案實施到產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)再到最后的產(chǎn)品評價的各個環(huán)節(jié)中加深對理論知識的理解，最重要的是能夠?qū)⒗碚摼唧w運用到實際操作中，提高解決實際問題的能力，鍛煉獨立思考的能力和開拓創(chuàng)新性思維。除此之外，教師還可以通過生動、真實的案例教學(xué)讓學(xué)生了解產(chǎn)品生產(chǎn)研發(fā)的實際過程，避免了單純理論知識輸出的枯燥與低效率。另外，技能大賽也能有效促進(jìn)理論知識和實踐技能的結(jié)合，學(xué)生可以在競賽中使自身技能水平迅速得到提高，增強綜合素質(zhì)和團(tuán)隊合作意識。雖然高職院校的實訓(xùn)課程流于形式，但是這是學(xué)生接觸實踐技能操作最簡便且快速的途徑，可以有效減少學(xué)生走上工作崗位后對機(jī)器設(shè)備、生產(chǎn)工具的陌生感。因此，適當(dāng)增加實訓(xùn)課程的比重也有助于技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.2 優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，打造校企師資隊伍

在產(chǎn)教一體化模式下，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響著高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校培養(yǎng)技能型人才的傳統(tǒng)模式以教師授課為主，而目前的教師隊伍除了在實踐性教學(xué)上力不從心外，教學(xué)經(jīng)驗的缺乏也影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，可以組建以骨干教師為核心的教學(xué)管理小組，由骨干教師指導(dǎo)青年教師積累教學(xué)經(jīng)驗，逐步勝任教學(xué)工作；另一方面，引進(jìn)企業(yè)骨干技術(shù)人才，成立名師工匠工作室，由技能教師講授實踐技能課程，把企業(yè)的新技術(shù)新材料融入進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，使其與快速發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)不脫節(jié)，也減輕了學(xué)校教師在實踐性教學(xué)工作上的負(fù)擔(dān)。這樣由骨干教師、青年教師及技能教師共同完成教學(xué)任務(wù)，形成“梯隊式攻關(guān)團(tuán)隊”。 另外，高職院?？赏ㄟ^對教師定期培訓(xùn)，考核教學(xué)能力，組織參加教學(xué)能力競賽等方式提升教學(xué)水平，也可以鼓勵教師積極參加學(xué)術(shù)會、研討會等，行業(yè)間的交流可促進(jìn)教師之間的合作，有利于教師綜合素質(zhì)的提高[7]。

2.3 高級技能人才的個性化培養(yǎng)

目前，職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生總體素質(zhì)較高，但是在理解能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和對工作的適應(yīng)速度上呈現(xiàn)出巨大的差異[8]。學(xué)?？稍趯ζ髽I(yè)進(jìn)行人才需求及產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃調(diào)研后，根據(jù)不同專業(yè)類別制定合理的個性化培養(yǎng)方案，設(shè)計出與之相適應(yīng)的精細(xì)化教學(xué)計劃和課程體系，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，從學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和需求出發(fā)，增強其就業(yè)競爭力，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的一貫性。一是對于選擇就業(yè)較早的學(xué)生，學(xué)?？砷_設(shè)“匠造專班”，將學(xué)校人才培養(yǎng)方案與技師培養(yǎng)培訓(xùn)體系進(jìn)行整合，通過縮短學(xué)校學(xué)習(xí)時間和理論課程學(xué)習(xí)時間、增加學(xué)生實訓(xùn)課程時間和實習(xí)單位培訓(xùn)時間等方式，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和地點，使學(xué)生盡快、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識和技能，同時還需要對學(xué)生在課程設(shè)置上進(jìn)行精確教學(xué)，匹配企業(yè)與社會需求的復(fù)合技能型人才。另外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長和就業(yè)志向選擇自己感興趣的實習(xí)單位，但學(xué)校要嚴(yán)格把關(guān)實習(xí)單位的質(zhì)量，實時掌握學(xué)生在實習(xí)單位的情況。二是繼續(xù)提學(xué)生的學(xué)歷層次，綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)造性思維的形成尤為重要。學(xué)校需要在課程教學(xué)上增加內(nèi)容深度，拓寬知識范圍，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在參與項目設(shè)計、案例分析中加深對知識的理解，還可以通過定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍和行業(yè)學(xué)術(shù)會議來加強學(xué)生與學(xué)生之間、企業(yè)與學(xué)生之間的交流，能夠?qū)崟r了解到前沿的新技術(shù)和市場的需求，不至于與機(jī)械制造業(yè)的快速發(fā)展相脫節(jié)[9]。

2.4 深化校企交流合作

在當(dāng)今機(jī)械制造業(yè)快速發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級的大環(huán)境下，職業(yè)院校應(yīng)借助雙方資源配置，與企業(yè)加深交流合作，共同發(fā)展，互利共贏[10]。在校企合作中，職業(yè)院?？梢越柚髽I(yè)的技術(shù)、設(shè)備、人力等優(yōu)質(zhì)資源，更好地實施人才培養(yǎng)方案和完成教書育人的培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時，企業(yè)可利用學(xué)校的科研力量和研究平臺來推動技術(shù)創(chuàng)新，擴(kuò)大企業(yè)影響力。一是學(xué)校聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任技能教師：一方面給學(xué)生進(jìn)行實踐技能性指導(dǎo)，使學(xué)生很容易將所學(xué)理論知識應(yīng)用在解決實際的技能問題中；另一方面可以幫助青年教師填補實踐性教學(xué)經(jīng)驗的空白，使其快速成長。二是高職院校與企業(yè)合作項目、開展課題是有效結(jié)合理論知識和實踐技能的重要形式。學(xué)生可以在項目和課題的整個實施中形成系統(tǒng)性的知識體系，教師在合作中可豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提升自身的科研能力，企業(yè)則可以利用校企合作的研究成果提升在同行業(yè)中的競爭力，完成產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。三是學(xué)?？梢越柚髽I(yè)的技術(shù)支持、機(jī)器設(shè)備、資金資源建立實踐教學(xué)基地，為學(xué)生打造可以進(jìn)行實踐活動的真實實踐環(huán)境，有利于企業(yè)進(jìn)行高級技能應(yīng)用型機(jī)械人才的儲備。

2.5 建造校企協(xié)同培育基地

對于高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)，其目標(biāo)絕不僅僅是單純的理論知識傳遞，更多的是需要結(jié)合實踐進(jìn)行實訓(xùn)訓(xùn)練。隨著校企合作雙協(xié)同教育模式在中國的實踐化運用，對于高實踐性的專業(yè)，高職院?？烧献陨韮?yōu)質(zhì)教育資源，借助企業(yè)的資金設(shè)備資源優(yōu)勢，與企業(yè)共同建設(shè)校企協(xié)同培育基地，開設(shè)“雙元制”班，實施“雙元制”技能人才培養(yǎng)模式。當(dāng)學(xué)校完成對學(xué)生的理論專業(yè)知識的教學(xué)及考試后，學(xué)生去到校企協(xié)同培育基地進(jìn)行充分實習(xí)，由企業(yè)安排技術(shù)骨干開展技術(shù)指導(dǎo)，完成實操訓(xùn)練，來補充學(xué)校培養(yǎng)中缺失的實踐訓(xùn)練板塊。一方面，學(xué)生可在基地的實際工作中接觸到先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備并深入了解機(jī)械行業(yè)的最新發(fā)展趨勢，掌握市場最前沿動態(tài)，不斷提高自身競爭力和綜合素質(zhì)。另一方面，企業(yè)可在實訓(xùn)基地中通過考察方式錄用成績優(yōu)異的學(xué)生，有效保障高職院校學(xué)生的就業(yè)和滿足企業(yè)的用人需求。

3 結(jié)語

高職院校機(jī)械類專業(yè)的職業(yè)教育，重在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用型機(jī)械人才。隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及工業(yè)技術(shù)的變革，市場和用人單位對技能型人才的要求也不斷提高。因此，適應(yīng)新形勢下國家對高級技能應(yīng)用型人才的需求及應(yīng)對“中國制造2025”提出的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求與挑戰(zhàn)，確保機(jī)械類專業(yè)人才在高職院校的培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前機(jī)械類專業(yè)職業(yè)教育面臨的重要課題。在產(chǎn)教融合模式下，實現(xiàn)實踐與理論培養(yǎng)的有效結(jié)合，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，制定個性化的學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)方案，深化校企交流合作，對培養(yǎng)高質(zhì)量的機(jī)械人才都具有十分重要的意義。近年，隨著職業(yè)教育培養(yǎng)體系的不斷改革與完善，培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)人才的體系已初步定位，但是要形成一套符合高職院校機(jī)械人才培養(yǎng)自身特點和發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)策略還需要我們在今后的教育工作中不斷摸索，大膽實踐，根據(jù)機(jī)械行業(yè)的發(fā)展趨勢和市場需求，及時對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，為我國的機(jī)械行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的技能應(yīng)用型專業(yè)人才。