［摘 要］ 教學(xué)命運(yùn)共同體作為命運(yùn)共同體思想在校際教學(xué)合作方面的構(gòu)想、嘗試與應(yīng)用，是有著豐富內(nèi)涵的利益訴求共同體、觀念認(rèn)同共同體、共贏成長(zhǎng)共同體、教學(xué)實(shí)踐共同體，具有系統(tǒng)要素共融性、價(jià)值認(rèn)同深刻性、學(xué)科界限跨越性、參與主體多元性等特征，推動(dòng)著教學(xué)主體之間的合作、共生與共贏。教學(xué)命運(yùn)共同體具有彌合校際教學(xué)資源差異鴻溝，拓寬教育均衡發(fā)展之路；豐富區(qū)域教研內(nèi)容與形式，助推教學(xué)實(shí)踐改革；引領(lǐng)教師角色轉(zhuǎn)變與更新，鑄就時(shí)代師者形象；推動(dòng)教學(xué)文化再生與創(chuàng)新，塑造新型教育理念等時(shí)代意蘊(yùn)。教學(xué)命運(yùn)共同體的實(shí)現(xiàn)路徑包括以下幾個(gè)方面：優(yōu)化學(xué)校管理的頂層設(shè)計(jì)，形成教學(xué)交流新格局；踐行共生、共贏、共享的價(jià)值理念，推進(jìn)校際合作的常態(tài)化；喚醒教師命運(yùn)共同體意識(shí)，培育具有共同價(jià)值訴求的教學(xué)主體；建立“師—?！ｋH”立體式協(xié)同教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)筑合作性教學(xué)關(guān)系等。

［關(guān)鍵詞］ 命運(yùn)共同體；教學(xué)命運(yùn)共同體；教學(xué)實(shí)踐；實(shí)現(xiàn)路徑

［中圖分類號(hào)］ G642.4" ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A" ［文章編號(hào)］ 1005-4634（2024）01-0018-08

自中共十八大關(guān)于命運(yùn)共同體的重要倡議提出以來(lái)，其豐富的思想意蘊(yùn)和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義引起學(xué)界的關(guān)注并產(chǎn)出一系列具有創(chuàng)新性的研究成果?！懊\(yùn)共同體”這一概念超越了一般意義上的共同體類型及其價(jià)值要求，是諸種共同體精神和特質(zhì)的綜合化和辯證統(tǒng)一，揭示了共同體成員間的命運(yùn)休戚相關(guān)、福禍一體，強(qiáng)調(diào)了利益共生、情感共鳴、價(jià)值共識(shí)、發(fā)展共贏與責(zé)任共擔(dān)的價(jià)值追求，是一種將利己與利他以及利群有機(jī)結(jié)合起來(lái)的共生、共贏、共發(fā)展的模式［1］。鑒于區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際基礎(chǔ)教育教學(xué)資源分配不均的現(xiàn)狀，有學(xué)校管理者基于校際教師教學(xué)與教研活動(dòng)，將區(qū)域教育、教學(xué)資源均衡的整體發(fā)展與命運(yùn)共同體相結(jié)合，創(chuàng)造性地提出了構(gòu)建教學(xué)命運(yùn)共同體的概念。教學(xué)命運(yùn)共同體整合了教師共同體、教師學(xué)習(xí)共同體、學(xué)校共同體等理論中的合理部分，反映了處于不同區(qū)位的學(xué)校對(duì)共享型教學(xué)資源的基本利益訴求，將價(jià)值認(rèn)同、共贏成長(zhǎng)等理念高度統(tǒng)一，推動(dòng)著教學(xué)命運(yùn)共同體成員之間的合作與交流，能有效促進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，突破學(xué)校與區(qū)域不均對(duì)教學(xué)的限制，從實(shí)踐層面推動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體、教師研究共同體、學(xué)校共同體等理念的落實(shí)，為教育教學(xué)資源的均衡發(fā)展和教師共贏發(fā)展留下了時(shí)代印記［2］。

1 教學(xué)命運(yùn)共同體的內(nèi)涵

命運(yùn)共同體理念主張把人類看作生態(tài)系統(tǒng)的一分子，倡導(dǎo)共生、共存、合作、尊重，這為教學(xué)命運(yùn)共同體的建構(gòu)與實(shí)施提供了理論依據(jù)［3］?；诠餐睦嬖V求而創(chuàng)建的教學(xué)命運(yùn)共同體，是具有豐富內(nèi)涵的利益訴求共同體、觀念認(rèn)同共同體、共贏成長(zhǎng)共同體、教學(xué)實(shí)踐共同體，體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與命運(yùn)共同體理念的深度融合，促使教學(xué)邁向合作、共享、共贏的發(fā)展征程。

1.1 達(dá)成利益訴求：筑基共享型教學(xué)資源建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)命運(yùn)共同體的物質(zhì)基礎(chǔ)

教學(xué)資源的根本目的與本質(zhì)屬性是服務(wù)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)命運(yùn)共同體中，教師有著“促進(jìn)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享”這一基礎(chǔ)的利益訴求，這是因?yàn)楣蚕硇徒虒W(xué)資源不僅是教學(xué)命運(yùn)共同體的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是不同教學(xué)主體共有的現(xiàn)實(shí)性的利益訴求，這種現(xiàn)實(shí)的利益訴求是教學(xué)命運(yùn)共同體得以建立的先決條件。在線教學(xué)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用為教學(xué)命運(yùn)共同體的建構(gòu)提供了技術(shù)保障，而僅僅借助技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行累加與填充對(duì)于解決教師現(xiàn)實(shí)教學(xué)所需的有效教學(xué)資源這一問(wèn)題無(wú)異于揚(yáng)湯止沸，這也就不難理解為何在區(qū)域教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)如火如荼的當(dāng)下，教師仍然感到真正好用、適宜、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源始終匱乏，教學(xué)資源始終是破解教學(xué)困境的當(dāng)務(wù)之急［4］。因而反映教師對(duì)教學(xué)資源的普遍需求、傳達(dá)教師對(duì)建設(shè)共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的呼聲是教學(xué)命運(yùn)共同體要解決的基本問(wèn)題。既然教學(xué)命運(yùn)共同體建立的物質(zhì)基礎(chǔ)是基于教師對(duì)教學(xué)資源這一普遍性問(wèn)題的共同認(rèn)識(shí)，那么以相同的利益訴求將教學(xué)主體凝聚為一個(gè)共同體的觀念就應(yīng)運(yùn)而生了。從理想的角度來(lái)看，這種基于利益共識(shí)而組建的具有協(xié)作性質(zhì)的共同體往往隨著現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的不斷涌現(xiàn)及不斷解決而得到發(fā)展與壯大。實(shí)際上，若缺少了思想觀念共識(shí)的達(dá)成，這種基于利益需求而形成的共同體極有可能陷入隨著現(xiàn)實(shí)利益得到達(dá)成、問(wèn)題得到解決而難以長(zhǎng)久維系的困境。因此，滿足教學(xué)主體對(duì)教學(xué)資源的利益訴求僅僅是建構(gòu)教學(xué)命運(yùn)共同體的物質(zhì)基礎(chǔ)，教學(xué)命運(yùn)共同體的深入發(fā)展還需要相應(yīng)的思想與價(jià)值追求。

1.2 深化觀念認(rèn)同：涵養(yǎng)共生型教學(xué)文化生態(tài)，夯實(shí)教學(xué)命運(yùn)共同體的思想基礎(chǔ)

共同體是由受已經(jīng)達(dá)成基本價(jià)值共識(shí)的共同法則所約束的人們組成的，并由這些共同法則和價(jià)值共識(shí)協(xié)調(diào)共同體成員之間的交往行為，這是共同體得以建立的前提［5］。然而，教學(xué)命運(yùn)共同體中的教師因理念差異而造成的彼此之間交流的分歧、誤解、隔閡等問(wèn)題若得不到有效解決，往往會(huì)逐漸演變?yōu)槠茐暮献髋c信任的風(fēng)險(xiǎn)，阻礙教學(xué)命運(yùn)共同體的建立［6］。教學(xué)命運(yùn)共同體所倡導(dǎo)的尊重、包容與理解教學(xué)主體的多元化的思想觀念與理念差異，以教師支持、鼓勵(lì)、認(rèn)同、接納并踐行共識(shí)性觀念認(rèn)知為前提，以形成具有凝聚力的教學(xué)文化生態(tài)，夯實(shí)教學(xué)命運(yùn)共同體的思想基礎(chǔ)。在教學(xué)命運(yùn)共同體中，共有的觀念認(rèn)識(shí)以平等對(duì)話、合作協(xié)商、交流互動(dòng)形式促進(jìn)教師的思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，為共生型教學(xué)文化生態(tài)的形成創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的環(huán)境。所謂共生型的教學(xué)文化生態(tài)是指身處教學(xué)命運(yùn)共同體中的教師以促進(jìn)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以共建、共商、共享的形式，建立基于教學(xué)實(shí)踐而不斷生成且教學(xué)命運(yùn)共同體諸要素有機(jī)融合的文化系統(tǒng)。共生型教學(xué)文化生態(tài)的創(chuàng)建不僅能找準(zhǔn)教師理念差異之間的重疊部分，深化教師的理念認(rèn)同，化解教師因彼此的理念差異而可能帶來(lái)的后續(xù)交流與溝通的分歧、誤解、隔閡乃至不信任，還能將具有理念差異的教師群體融合為具有統(tǒng)一行動(dòng)方向的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)共同體成員之間的互動(dòng)與合作，強(qiáng)化教學(xué)命運(yùn)共同體的思想基礎(chǔ)。

1.3 促成共贏成長(zhǎng)：凝聚共長(zhǎng)型教學(xué)主體智慧，引領(lǐng)教學(xué)命運(yùn)共同體的價(jià)值追求

促進(jìn)教學(xué)命運(yùn)共同體成員的共贏成長(zhǎng)是教學(xué)命運(yùn)共同體的價(jià)值追求，強(qiáng)調(diào)共贏成長(zhǎng)表明在共同體中，教師的發(fā)展既是充滿對(duì)話與溝通的，也是注重互相學(xué)習(xí)與借鑒的。從區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展來(lái)看，教學(xué)命運(yùn)共同體在教師跨校對(duì)話與資源共享的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整體分析和評(píng)估，從而推動(dòng)人才的有效流動(dòng)，以經(jīng)驗(yàn)共享、問(wèn)題共商、策略共施、合作共贏的形式，激發(fā)教師的教學(xué)活力，驅(qū)動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，最終在區(qū)域教育教學(xué)擴(kuò)容和提質(zhì)方面實(shí)現(xiàn)雙贏［7］。從教師群體的角度來(lái)看，教學(xué)命運(yùn)共同體在注重求同存異的基礎(chǔ)上，將教育教學(xué)理念不同的教師融為整體，對(duì)教師的思想與觀點(diǎn)兼收并蓄，從而推動(dòng)教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，為教師間的互相交流與溝通創(chuàng)造良好前提，使教師有勇氣在集體中貢獻(xiàn)智慧，推動(dòng)教師之間的協(xié)作共贏。盡管集體更能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)教師的參與意愿，然而在現(xiàn)實(shí)中，有的教師因?yàn)樗痰膶W(xué)校體量小，難以有效開(kāi)展集體備課與集體教學(xué)研討活動(dòng)，造成教師想研無(wú)門(mén)，只能在本校憑微薄弱小的師資力量單打獨(dú)斗。這種缺乏與外界交流，近乎閉門(mén)造車(chē)式的教研方式，很可能讓教師、學(xué)校思維窄化。因此，以共同體帶動(dòng)教師學(xué)習(xí)與交流的方式，明確了共贏成長(zhǎng)的價(jià)值追求，推動(dòng)著一支具有凝聚力和向心力的團(tuán)隊(duì)形成，對(duì)教師的成長(zhǎng)是一個(gè)多贏、共贏的選項(xiàng)。

1.4 燭照教學(xué)實(shí)踐：根植互鑒型教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)命運(yùn)共同體的內(nèi)在動(dòng)力

教學(xué)命運(yùn)共同體是學(xué)校管理者針對(duì)區(qū)域校際教學(xué)資源差異，旨在促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升而提出的。教學(xué)命運(yùn)共同體的構(gòu)建表明學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的改善不是由一所學(xué)校孤立推動(dòng)的，而是多所學(xué)校秉持命運(yùn)共同體理念，遵循平等交流、互相尊重的原則，從教育理論經(jīng)典中熔鑄理論根基，從鮮活的教學(xué)活動(dòng)中汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)命運(yùn)共同體的發(fā)展源源不斷地注入活力。一方面，教學(xué)命運(yùn)共同體是學(xué)校管理者在建立人類命運(yùn)共同體時(shí)代背景下提出的，這意味著教學(xué)命運(yùn)共同體理當(dāng)從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，推動(dòng)教師將經(jīng)由借鑒與反思而獲得的教育教學(xué)方式、觀念內(nèi)化于心、外化于行，使教學(xué)命運(yùn)共同體所推崇的教學(xué)觀念與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)有效融為一體，體現(xiàn)教學(xué)命運(yùn)共同體對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)照。另一方面，教學(xué)命運(yùn)共同體根植于教師、學(xué)校之間互相借鑒型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，帶有鮮明的互動(dòng)性與實(shí)踐性的共同體文化烙印，有助于革除教師僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的弊病，釋放課堂教學(xué)活力，促進(jìn)教師之間對(duì)教學(xué)實(shí)踐反思的即時(shí)性互動(dòng)與交往，如教師之間即時(shí)交換信息、密切協(xié)作，從而更好地對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體性的認(rèn)知評(píng)價(jià)，為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供內(nèi)在動(dòng)力［8］。這種肇始于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而又復(fù)歸到教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，不僅僅是教學(xué)命運(yùn)共同體職能發(fā)揮與更新發(fā)展的過(guò)程，也是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)助力命運(yùn)共同體利益旨?xì)w的證明，使教學(xué)命運(yùn)共同體的框架體系建設(shè)更為立體與鮮活。

2 教學(xué)命運(yùn)共同體的特征

教學(xué)命運(yùn)共同體具有的系統(tǒng)要素共融性、價(jià)值認(rèn)同深刻性、學(xué)科界限跨越性、參與主體多元性等特征，為教學(xué)命運(yùn)共同體在凝聚認(rèn)同、形成教學(xué)實(shí)踐合力方面提供了探索方案，拓展了教師合作交流的內(nèi)涵與形式［9］。

2.1 系統(tǒng)要素共融性

作為一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)命運(yùn)共同體，對(duì)其構(gòu)成要素目前尚無(wú)明確的說(shuō)明。然而作為一個(gè)系統(tǒng)，其各種構(gòu)成要素必然是相互融合與相互依存的。參與成員、物質(zhì)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、發(fā)展動(dòng)力是教學(xué)命運(yùn)共同體最基本的構(gòu)成要素，如何促進(jìn)共同體的成員共贏成長(zhǎng)，推動(dòng)教學(xué)命運(yùn)共同體的物質(zhì)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)建設(shè)，使共同體的發(fā)展有源源不斷的動(dòng)力支撐，始終是貫穿教學(xué)命運(yùn)共同體發(fā)展全過(guò)程的重要議題。因此，這就必然決定了教學(xué)命運(yùn)共同體的特征是各要素的共融共建，服務(wù)于整個(gè)共同體的持續(xù)發(fā)展。一方面，從教學(xué)命運(yùn)共同體的整體構(gòu)成要素來(lái)看，每一要素內(nèi)部都是相互融合的。從教學(xué)命運(yùn)共同體的成員來(lái)看，共同體成員之間是和諧共融的。教學(xué)命運(yùn)共同體的成員構(gòu)成主要有一線教師、學(xué)校及相關(guān)教育管理部門(mén)的管理者，其中教師占絕大部分。這就要求教師之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通與交流，增進(jìn)理解與認(rèn)同。同時(shí)，學(xué)校及相關(guān)教育管理部門(mén)的管理者作為教學(xué)命運(yùn)共同體的另一個(gè)組成部分，須配合一線教師做好服務(wù)、組織、保障等工作。從教學(xué)命運(yùn)共同體的物質(zhì)基礎(chǔ)來(lái)看，不同類型的教學(xué)資源是相互融合的。教學(xué)資源作為物質(zhì)基礎(chǔ)的重要組成部分，不是教育教學(xué)素材的簡(jiǎn)單堆積，其定位是立足真實(shí)的學(xué)科教學(xué)情境的，服務(wù)于學(xué)科教育教學(xué)的［10］。從教學(xué)命運(yùn)共同體的思想基礎(chǔ)來(lái)看，是以促進(jìn)教師共贏成長(zhǎng)、凝聚教師智慧為價(jià)值導(dǎo)向的，反映了教學(xué)命運(yùn)共同體倡導(dǎo)的共享、共贏、共生的發(fā)展理念。從教學(xué)命運(yùn)共同體的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)看，教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)開(kāi)展與更新為共同體的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。另一方面，從教學(xué)命運(yùn)共同體這一系統(tǒng)來(lái)看，每部分的要素都是共融共生的，共同服務(wù)于教學(xué)命運(yùn)共同體這一系統(tǒng)。

2.2 價(jià)值認(rèn)同深刻性

教學(xué)命運(yùn)共同體因共同的利益訴求而形成一個(gè)系統(tǒng)，也正因此，教學(xué)命運(yùn)共同體對(duì)共有價(jià)值觀念的認(rèn)識(shí)既帶有現(xiàn)實(shí)利益的特點(diǎn)，也帶有理想訴求的特點(diǎn)，是近期利益互惠與長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一體。教學(xué)命運(yùn)共同體所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念是經(jīng)由共同體成員一致認(rèn)可而形成的，這種共識(shí)性的價(jià)值認(rèn)同是理想色彩與現(xiàn)實(shí)訴求的統(tǒng)一，其確定標(biāo)準(zhǔn)是有利于教學(xué)發(fā)展和共同體成員之間的共贏與合作，指明了共同的價(jià)值認(rèn)可只有長(zhǎng)遠(yuǎn)利益與現(xiàn)實(shí)利益之分，沒(méi)有高低優(yōu)劣之別［11］。從眼前的現(xiàn)實(shí)利益角度來(lái)看，教學(xué)命運(yùn)共同體所秉持的價(jià)值認(rèn)同服務(wù)于當(dāng)前教育教學(xué)，推動(dòng)共享型教學(xué)資源的建設(shè)，以滿足當(dāng)前教師教學(xué)中所急需的資源建設(shè)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的理想發(fā)展角度來(lái)看，教學(xué)命運(yùn)共同體一以貫之的價(jià)值認(rèn)同是在應(yīng)對(duì)當(dāng)前不同區(qū)域?qū)W校所急需的教育資源的基礎(chǔ)上，基于維護(hù)教學(xué)命運(yùn)共同體持續(xù)良性發(fā)展而確定的。因此，基于這兩種視角所確定的價(jià)值觀念彰顯了教學(xué)命運(yùn)共同體承載的對(duì)現(xiàn)實(shí)與理想的雙重定位，反映了價(jià)值認(rèn)同對(duì)共同利益的切實(shí)維護(hù)、對(duì)共同價(jià)值的堅(jiān)守以及對(duì)共同責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，其在化解分歧與矛盾、解決利益紛爭(zhēng)等方面發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，折射了價(jià)值認(rèn)同與教學(xué)命運(yùn)共同體的深度融合［12］。

2.3 學(xué)科界限跨越性

教學(xué)命運(yùn)共同體將不同學(xué)校、不同學(xué)科的教師吸納至同一個(gè)集體。在這個(gè)集體里，教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的思考不再是從單一學(xué)科視角進(jìn)行研究與反思，而是站在廣闊的學(xué)科視角，與不同學(xué)科的教師進(jìn)行交流。在實(shí)際的教學(xué)中，一個(gè)學(xué)科的教學(xué)也能對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生積極的借鑒作用，這意味著教師應(yīng)不斷拓寬學(xué)科視野，主動(dòng)加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的交流。教學(xué)命運(yùn)共同體促使教師以更為系統(tǒng)、廣闊與完整的教學(xué)視野來(lái)完善與認(rèn)識(shí)教學(xué)，對(duì)多種學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中有益于自己開(kāi)展教學(xué)的那部分內(nèi)容的借鑒與學(xué)習(xí)，使教師的教學(xué)跨越學(xué)科界限，提升深度與廣度［13］。以這種超越學(xué)科界限的形式來(lái)驅(qū)動(dòng)教師積極借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬教師的學(xué)科視野，推動(dòng)教師個(gè)體知識(shí)體系的整合、建構(gòu)與完善，使教師的知識(shí)體系呈現(xiàn)出跨學(xué)科性與跨領(lǐng)域性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)滿足對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，提升學(xué)科教學(xué)的定位與品質(zhì)［14］。值得注意的是這種跨越學(xué)科界限性的教學(xué)交流并不是為了跨學(xué)科而跨學(xué)科的，而是以學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)與完善為鵠的。

2.4 參與主體多元性

一線教師和教育系統(tǒng)的管理者是教學(xué)命運(yùn)共同體的主要成員。其中，一線教師是建設(shè)教學(xué)命運(yùn)共同體的主力軍，學(xué)校及其他教育管理部門(mén)的管理者是教育命運(yùn)共同體的重要成員。一線教師與有關(guān)管理者因其各自的立場(chǎng)與所承擔(dān)的教育工作存有差異，故在教學(xué)命運(yùn)共同體中所發(fā)揮的作用也相應(yīng)地存在差異，多種立場(chǎng)與視角的不同參與主體，對(duì)教學(xué)命運(yùn)共同體的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。從一線教師方面來(lái)看，教學(xué)命運(yùn)共同體不僅是為他們提供資源共享、互贏成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，也是促進(jìn)他們專業(yè)意識(shí)不斷覺(jué)醒的平臺(tái)，使教師深刻意識(shí)到自身即教育教學(xué)的研究者、反思者、實(shí)踐者與推動(dòng)者。一線教師參與教學(xué)命運(yùn)共同體建設(shè)的過(guò)程是以教學(xué)命運(yùn)共同體建設(shè)者的身份進(jìn)行的，在這一過(guò)程中，教師所承擔(dān)的工作不再局限于教學(xué)活動(dòng)，還更多地從交流與借鑒、反思與研究的視角來(lái)看待教學(xué)和認(rèn)識(shí)自己。此外，教學(xué)命運(yùn)共同體將來(lái)自不同學(xué)校、不同區(qū)域且從事不同學(xué)科教學(xué)的教師凝聚在一起，豐富著教學(xué)命運(yùn)共同體中一線教師成員的多樣性。從管理者方面來(lái)看，他們的工作與職能發(fā)揮更側(cè)重于提供服務(wù)，確保一線教師在教學(xué)命運(yùn)共同體的過(guò)程中獲得支持，以保障教學(xué)命運(yùn)共同體的平穩(wěn)運(yùn)行。多元主體的參與基于各自立場(chǎng)、視角，為教學(xué)命運(yùn)共同體履行著不同的職能。

3 教學(xué)命運(yùn)共同體的時(shí)代意蘊(yùn)

教學(xué)命運(yùn)共同體根植于不同學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是命運(yùn)共同體思想在校際教學(xué)合作方面的構(gòu)想、嘗試與應(yīng)用，增進(jìn)不同學(xué)科、不同學(xué)校乃至不同區(qū)域教師的交流，推動(dòng)教學(xué)資源的共建共享，拓寬教育均衡發(fā)展之路是教學(xué)命運(yùn)共同體的時(shí)代意蘊(yùn)所在。

3.1 彌合校際教學(xué)資源差異鴻溝，拓寬教育均衡發(fā)展之路

豐富教學(xué)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享是教學(xué)命運(yùn)共同體建立的關(guān)鍵所在，也是縮小校際教學(xué)資源差異、探索教育公平與教育均衡發(fā)展途徑的必然要求。學(xué)校謀求高質(zhì)量、高水平的發(fā)展，必然需要優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的助力。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)舉足輕重，教育信息化進(jìn)程的深入推進(jìn)無(wú)疑為構(gòu)建教學(xué)命運(yùn)共同體提供了技術(shù)保障。與之類似，教學(xué)命運(yùn)共同體的建設(shè)也促進(jìn)了信息技術(shù)教學(xué)模式的發(fā)展，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享與再生，助力教育均衡發(fā)展［15］。校際、區(qū)域教育資源分配不均是制約教育均衡發(fā)展的不利因素，而教學(xué)命運(yùn)共同體為不同學(xué)校、區(qū)域教師架構(gòu)了溝通橋梁，這一共同體可以借助相關(guān)信息技術(shù)平臺(tái)，在薄弱校資源欠缺問(wèn)題方面，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源向薄弱學(xué)校的分享與輸送；在薄弱校師資短缺問(wèn)題方面，可以借助相關(guān)技術(shù)平臺(tái)，實(shí)行在線遠(yuǎn)程同步授課；在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法共享方面，教師的交流突破時(shí)空限制，共享經(jīng)驗(yàn)與方法［16］。教學(xué)命運(yùn)共同體正是通過(guò)這種形式，探索縮小校際教學(xué)資源差異鴻溝，拓寬推動(dòng)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐路徑。

3.2 豐富區(qū)域教研內(nèi)容與形式，助推教學(xué)實(shí)踐改革

在教學(xué)命運(yùn)共同體中，教師的教研活動(dòng)不再囿于本學(xué)科、本校或者本區(qū)域，教研內(nèi)容不再是聚焦單一學(xué)科教學(xué)，而是結(jié)合當(dāng)下所倡導(dǎo)的教育觀念，注重學(xué)科與學(xué)科之間橫縱向聯(lián)系，關(guān)注對(duì)學(xué)生素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，使教研的形式更為靈活多樣。一方面，教學(xué)命運(yùn)共同體促進(jìn)教研內(nèi)容的豐富與教研內(nèi)涵的提升。教學(xué)命運(yùn)共同體在創(chuàng)新教研形式與內(nèi)容方面發(fā)揮著不可替代的功能，為教學(xué)實(shí)踐的完善與創(chuàng)新提出了前瞻性和理念性的意見(jiàn)。校際、區(qū)域教師之間交流與開(kāi)展教研活動(dòng)的加強(qiáng)需要教師的教研理念與時(shí)俱進(jìn)，把握學(xué)科教研的橫縱向聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的深化與完善，不斷擴(kuò)充教學(xué)資源。教學(xué)命運(yùn)共同體將不同學(xué)科、不同學(xué)校的教師融為一個(gè)集體，在這一集體中，教研理念除了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)外，還上升至基于共同目標(biāo)與訴求，完善教學(xué)命運(yùn)共同體的高度。另一方面，教學(xué)命運(yùn)共同體推動(dòng)教研形式的創(chuàng)新。校際、區(qū)域教師之間的交流形式在當(dāng)前教育信息化建設(shè)推動(dòng)下，應(yīng)當(dāng)依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，做好在線教研與線下教研的相互融合，擴(kuò)大教研活動(dòng)的參與主體范圍，使教研活動(dòng)的影響力輻射到每位教師。這種教研內(nèi)容與形式的創(chuàng)新將極大地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的完善與改革，為當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革添磚加瓦。

3.3 引領(lǐng)教師角色轉(zhuǎn)變與更新，鑄就時(shí)代師者形象

教師在教學(xué)命運(yùn)共同體中既是參與者，也是建設(shè)主體。教學(xué)命運(yùn)共同體進(jìn)一步豐富了教師的角色形象，推動(dòng)了新時(shí)代教師形象的完善與再塑。首先，教學(xué)命運(yùn)共同體以共同的價(jià)值訴求這一理念驅(qū)動(dòng)教師認(rèn)識(shí)并參與到教學(xué)命運(yùn)共同體中，促使教師在教學(xué)交流與研討活動(dòng)中由以往非主體性的參與者過(guò)渡到教學(xué)命運(yùn)共同體的建構(gòu)者與完善者，讓教師認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)命運(yùn)共同的參與者、建立者與維護(hù)者，而不是由外界力量推動(dòng)的被管理、約束與組織的被動(dòng)型角色形象，推動(dòng)教師對(duì)自身身份的認(rèn)同，豐富教師的師者形象［17］。其次，教學(xué)命運(yùn)共同體有助于進(jìn)一步端正教師的職業(yè)獲得觀與角色認(rèn)同觀，使教師進(jìn)一步總結(jié)自己在教育教學(xué)中的得失，推動(dòng)教師培養(yǎng)并使他們積極樹(shù)立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀和職業(yè)形象觀念［18］。再次，教學(xué)命運(yùn)共同體的建設(shè)與完善要求教師不僅具備基本的教育教學(xué)能力，還內(nèi)在地規(guī)定了教師要注重學(xué)科教學(xué)的橫縱向聯(lián)系，尤其是要求教師形成注重學(xué)科與學(xué)科之間橫向聯(lián)系的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的政策方針、科研方法與觀念等理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的整體能力，使自己能勝任推動(dòng)教學(xué)命運(yùn)共同體持續(xù)建構(gòu)的工作［19］。最后，在教學(xué)命運(yùn)共同體中，教師之間的相互交流與借鑒過(guò)程本質(zhì)上是教師不斷探尋個(gè)人角色形象、豐富并建構(gòu)個(gè)人專業(yè)自我的過(guò)程。

3.4 推動(dòng)教學(xué)文化再生與創(chuàng)新，塑造新型教育理念

教學(xué)命運(yùn)共同體在以共同的價(jià)值認(rèn)同引領(lǐng)共同體成員專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，也在推動(dòng)共同體文化和教學(xué)文化的再生與創(chuàng)新，革新著教師的教育教學(xué)理念。教學(xué)文化的再生依賴教學(xué)主體即教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教師在教學(xué)活動(dòng)中有意或無(wú)意形成的新的教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格。其中，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)文化的再生與創(chuàng)新提供了實(shí)踐基礎(chǔ)與動(dòng)力源泉，這種教學(xué)文化進(jìn)一步推動(dòng)教師在參與教學(xué)命運(yùn)共同體的交流與學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)地進(jìn)行不同教學(xué)文化觀念與思路的碰撞，促使教師在對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與借鑒中彰顯合作、共贏、共享與成長(zhǎng)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與實(shí)踐的有機(jī)融合與統(tǒng)一［20］。教學(xué)文化的創(chuàng)新表明教學(xué)命運(yùn)共同體在對(duì)既定的教學(xué)文化傳承的基礎(chǔ)上，融匯不同風(fēng)格與特點(diǎn)的教學(xué)文化，促進(jìn)教學(xué)文化內(nèi)涵與品質(zhì)的漸進(jìn)式提升。教學(xué)文化的再生與創(chuàng)新本質(zhì)上是教學(xué)命運(yùn)共同體對(duì)不同教學(xué)觀念與教學(xué)理念的借鑒與融合，而這種借鑒與融合將有力地推動(dòng)新的教育教學(xué)觀念的形成與塑造，賦予既有的教育教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)的品性。

4 教學(xué)命運(yùn)共同體的實(shí)現(xiàn)路徑

作為一種新理念，教學(xué)命運(yùn)共同體展現(xiàn)了教育教學(xué)中一線教師與有關(guān)管理者對(duì)今后教學(xué)交流的美好愿景與設(shè)想，而推進(jìn)教學(xué)命運(yùn)共同體的建設(shè)，需要學(xué)校管理者、一線教師遵循共同的價(jià)值共識(shí)，借助相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，以推進(jìn)教學(xué)命運(yùn)共同體朝著持續(xù)、穩(wěn)定的方向運(yùn)行，促使教學(xué)命運(yùn)共同體為教師交流創(chuàng)造條件，強(qiáng)化教學(xué)命運(yùn)共同體對(duì)不同學(xué)校與區(qū)域教師共贏成長(zhǎng)的平臺(tái)作用，推動(dòng)教學(xué)命運(yùn)共同體的成員之間和諧、互贏、互鑒的良好關(guān)系的形成。

4.1 優(yōu)化學(xué)校管理的頂層設(shè)計(jì)，形成教學(xué)交流新格局

教學(xué)命運(yùn)共同體的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善學(xué)校與學(xué)校之間的交流、合作機(jī)制，實(shí)施科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與教學(xué)交流的熱情與動(dòng)力，提升學(xué)校的管理水平與服務(wù)理念，以穩(wěn)健的學(xué)校治理機(jī)制、制度設(shè)計(jì)和文化建設(shè)等治理策略為教學(xué)命運(yùn)共同體的發(fā)展保駕護(hù)航，推動(dòng)教學(xué)命運(yùn)共同體的建構(gòu)與發(fā)展［21］。教學(xué)命運(yùn)共同體的建構(gòu)必須要優(yōu)化學(xué)校管理的頂層設(shè)計(jì)，以促進(jìn)教學(xué)交流新格局的形成。為此，學(xué)校和相關(guān)教育管理部門(mén)的管理者需要把握如下幾點(diǎn)內(nèi)容：其一，構(gòu)建學(xué)校與學(xué)校之間的交流機(jī)制，確保不同學(xué)校之間教學(xué)交流工作的順利開(kāi)展。教學(xué)命運(yùn)共同體強(qiáng)調(diào)教師之間具有同呼吸、共命運(yùn)的關(guān)系，這種關(guān)系的劃分是以教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)知與價(jià)值追求為前提的，因此，學(xué)校與學(xué)校之間要構(gòu)建有利于教師校際交流的合作機(jī)制，鼓勵(lì)來(lái)自不同學(xué)校、擁有不同教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師圍繞目標(biāo)各抒己見(jiàn)，以促進(jìn)教學(xué)理念和方法的互相借鑒，推動(dòng)新的教學(xué)理念和教學(xué)思路的形成。其二，實(shí)施科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)教師的認(rèn)可感與成就感。學(xué)校和有關(guān)教育管理部門(mén)應(yīng)制定相關(guān)的激勵(lì)制度，使教師獲得認(rèn)可感與成就感，確保教學(xué)命運(yùn)共同體的持久運(yùn)行。其三，構(gòu)建穩(wěn)健的學(xué)校治理機(jī)制，完善學(xué)校的管理制度設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，全方位提升學(xué)校的管理水平與服務(wù)理念，以加深教師對(duì)教學(xué)命運(yùn)共同體的認(rèn)同感與集體歸屬感。

4.2 踐行共生、共贏、共享的價(jià)值理念，推進(jìn)校際合作的常態(tài)化

教學(xué)命運(yùn)共同體所倡導(dǎo)的互利共生、互惠共贏、共建共享等價(jià)值觀念，是凝聚集體智慧、積聚集體力量的重要思想基礎(chǔ)，是維系校際合作常態(tài)化的情感紐帶，缺失了共同價(jià)值觀念的引領(lǐng)，你中有我、我中有你的教學(xué)命運(yùn)共同體也就不復(fù)存在。因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)命運(yùn)共同體的建構(gòu)，教學(xué)命運(yùn)共同體的各參與主體，即教師之間、學(xué)校之間必須要在實(shí)際的交流合作中堅(jiān)持以互利共生、互惠共贏、共建共享等價(jià)值觀念為指導(dǎo)，減少教學(xué)交流與合作中現(xiàn)實(shí)利益沖突、價(jià)值觀念矛盾等問(wèn)題，推動(dòng)校際合作的常態(tài)化。這就要求教學(xué)命運(yùn)共同體的建構(gòu)要從以下三點(diǎn)進(jìn)行：其一，教學(xué)命運(yùn)共同體的各參與主體，即教師之間、學(xué)校之間應(yīng)基于共同的利益訴求，踐行互利共生的價(jià)值觀念。筑基共享型教學(xué)資源建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)命運(yùn)共同體的物質(zhì)基礎(chǔ)是教學(xué)命運(yùn)共同體的現(xiàn)實(shí)利益訴求，實(shí)現(xiàn)這一利益訴求要求教學(xué)命運(yùn)共同體的成員把握共同的利益訴求，在交流合作中，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)觀念的生成。其二，教師之間、學(xué)校之間要秉持互惠互贏、成長(zhǎng)共贏的理念，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)交流中，通過(guò)不同思想觀念的碰撞與借鑒、完善與生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化、教師成長(zhǎng)、校際合作以及學(xué)校發(fā)展等多贏局面。其三，教師之間、學(xué)校之間應(yīng)秉持資源共建共享的理念，為構(gòu)筑系統(tǒng)開(kāi)放、方式多樣的交流與對(duì)話平臺(tái)貢獻(xiàn)智慧與能力，通過(guò)不斷交流與合作，暢通資源與信息的分享、共享渠道，促進(jìn)教學(xué)資源的共建共享［22］。

4.3 喚醒教師的命運(yùn)共同體意識(shí)，培育具有共同價(jià)值訴求的教學(xué)主體

教學(xué)命運(yùn)共同體是命運(yùn)共同體思想在教學(xué)教研中的具體應(yīng)用，其包含的共生、共贏、共享等價(jià)值觀念是命運(yùn)共同體一以貫之的思想觀念，建構(gòu)教學(xué)命運(yùn)共同體必須喚醒教學(xué)命運(yùn)共同體成員對(duì)共同體思想觀念的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)共同體成員對(duì)共同價(jià)值觀念的認(rèn)可與接納，進(jìn)而培養(yǎng)具有共同價(jià)值訴求的共同體成員。對(duì)學(xué)校和教育管理部門(mén)的管理者而言，喚醒教師的命運(yùn)共同體意識(shí)，主要有兩層內(nèi)涵：一是使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)命運(yùn)共同體所倡導(dǎo)的共生、共贏、共享等具體的價(jià)值觀念，以增進(jìn)教師在實(shí)際教學(xué)與交流中對(duì)這些具體價(jià)值觀念的深刻理解與領(lǐng)會(huì)，使教師認(rèn)識(shí)到這些價(jià)值觀念既包含對(duì)共同體中作為成員的主體所要遵循的共同價(jià)值的規(guī)約和引領(lǐng)，也包含對(duì)作為物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)資源建設(shè)提出的方向性說(shuō)明。二是使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)命運(yùn)共同體所倡導(dǎo)的共同價(jià)值觀念不是單一、一成不變的，也不是狹隘的學(xué)校或是教師的價(jià)值觀念，它不排斥學(xué)校、教師的價(jià)值觀，而是以尊重學(xué)校、教師價(jià)值觀念為基礎(chǔ)，隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)而發(fā)展，并從教學(xué)命運(yùn)共同體這一視角進(jìn)行發(fā)展與升華，以推動(dòng)學(xué)校、教師與教學(xué)命運(yùn)共同體的發(fā)展［23］。培育具有共同價(jià)值訴求的教學(xué)主體，必須要加深教師對(duì)這兩層內(nèi)涵的把握與領(lǐng)悟。

4.4 建立“師—?！ｋH”立體式協(xié)同教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)筑合作性教學(xué)關(guān)系

教學(xué)命運(yùn)共同體為教師的發(fā)展提供了“師—?！ｋH”立體式協(xié)同教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，在這一平臺(tái)中，教師的交流對(duì)象不局限于本學(xué)校，更是指向不同的學(xué)校，這種受眾擴(kuò)大的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教師交流的遞進(jìn)性開(kāi)展與層次性推進(jìn)，深化了教師之間、學(xué)校之間的交流。發(fā)展“師—?！ｋH”立體式協(xié)同教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)學(xué)校和教師分別提出了不同的要求。對(duì)學(xué)校而言，無(wú)論是在管理規(guī)則的完善，還是在資源與服務(wù)的提供方面，每所學(xué)校都應(yīng)當(dāng)為保障教師交流持續(xù)開(kāi)展竭盡所能。與此同時(shí)，學(xué)校之間還應(yīng)加強(qiáng)校際合作與對(duì)話，深化理解，如此一來(lái)，不僅有助于推動(dòng)學(xué)校與學(xué)校之間的合作與成長(zhǎng)，更有助于加深教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同。對(duì)教師而言，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校提供的教學(xué)平臺(tái)，在相互交流、互相借鑒中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，建立起教師與學(xué)校充滿信任與認(rèn)可的和諧關(guān)系?？傊瑯?gòu)建合作性的教學(xué)關(guān)系必須著眼于教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建構(gòu)，促進(jìn)教師與教師、學(xué)校與學(xué)校、教師與學(xué)校之間，形成相互信任、相互交融、相互提攜、相互攝養(yǎng)的關(guān)系，切實(shí)打造你中有我、我中有你、共創(chuàng)共生、互贏互鑒的命運(yùn)共同體［24］。

教學(xué)命運(yùn)共同體為富有教學(xué)智慧、具有教學(xué)反思的教師提供了思想交流與碰撞的共舞平臺(tái)，推動(dòng)教師與教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間在求知者與被知者角色的不斷轉(zhuǎn)化中，成為共謀合作與共同成長(zhǎng)的伙伴關(guān)系［25］。構(gòu)建教學(xué)命運(yùn)共同體需要相關(guān)成員的共同努力，營(yíng)造互惠共贏的教學(xué)協(xié)作關(guān)系，這對(duì)解決校際教學(xué)資源差異、滿足學(xué)校與教師對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實(shí)需求、深化教師對(duì)教學(xué)命運(yùn)共同體的價(jià)值認(rèn)同、促成教師與學(xué)校的共贏成長(zhǎng)具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值。

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On the community of teaching destiny

WANG Lu-yan

（School of Educational Science，Anhui Normal University，Wuhu，Anhui241000，China）

Abstract

The teaching destiny community promotes the deep integration of teaching practice activities and the concept of destiny community，and promotes the cooperation，sharing and win-win between teaching subjects.The community of shared future for teaching is a community of interest demands，a community of concept recognition，a community of win-win growth，and a community of teaching practice with rich connotations.It has the characteristics of integration of system elements，profound value recognition，cross-disciplinary boundaries，and diversity of participants.The community of teaching destiny has the function of bridging the gap between inter-school teaching resources and broadening the road of balanced development of education.Enrich the content and form of regional teaching and research，and promote the reform of teaching practice;lead the transformation and renewal of the role of teachers，and create the image of teachers of the times;promote the regeneration and innovation of teaching culture，and shape new educational concepts and other connotations of the times.The realization path of the community of teaching destiny can be from the top-level design of optimizing school management to form a new pattern of teaching communication;practice the values of symbiosis，win-win and sharing，and promote the normalization of inter-school cooperation;awaken the consciousness of teachers′destiny community and cultivate the teaching subject with common value appeal;we will develop a three-dimensional collaborative teaching practice platform of \"teacher-school-interschool\" and build cooperative teaching relations.

Keywords

community of destiny;teaching destiny community;teaching practice;implementation path

［責(zé)任編輯 馬曉寧］

［收稿日期］ 2022-06-21

［基金項(xiàng)目］ 福建省寧德市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年度立項(xiàng)課題（FJNDKY23-64）；福建省福鼎市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題（FDZ22-27）

［作者簡(jiǎn)介］ *汪路艷（1993—），女，安徽阜陽(yáng)人。博士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃纠碚摗⒔逃吲c法學(xué)。