習(xí)作單元是統(tǒng)編版教材編寫的“亮點(diǎn)”，也是“難點(diǎn)”。以怎樣的思路引領(lǐng)習(xí)作單元教學(xué)才能化繁為簡(jiǎn)更為高效？嘗試在中年級(jí)習(xí)作單元的整體設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施中，以“讀思達(dá)”為主線，運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行突破?！白x思達(dá)”教學(xué)法主要主張學(xué)科教學(xué)以“學(xué)科學(xué)習(xí)（教學(xué)）=學(xué)科閱讀+學(xué)科思考+學(xué)科表達(dá)”為模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)科亦然?！白x思達(dá)”聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之關(guān)鍵，既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段，還是學(xué)科知識(shí)內(nèi)容體系的核心“大觀念”。以“讀思達(dá)”為主線引領(lǐng)習(xí)作單元的設(shè)計(jì)與教學(xué)，與創(chuàng)建本單元“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群相適配，能使教與學(xué)活動(dòng)更系統(tǒng)、更有效、更加結(jié)構(gòu)化。本文以三下第五單元為例，談?wù)剬?shí)踐和思考。

一、“讀思”中學(xué)表達(dá)，搭建習(xí)得創(chuàng)意表達(dá)的路徑

三下的第五單元是習(xí)作單元。圍繞“大膽想象”這一人文主題及兩個(gè)語(yǔ)文要素“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”進(jìn)行編排。內(nèi)容上安排了兩篇精讀課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹(shù)》，交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》，以及單元習(xí)作“奇妙的想象”?；谛抡n標(biāo)，在“讀思達(dá)”大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，從教材解讀的角度著手，教學(xué)內(nèi)容重組、對(duì)比閱讀、拓展內(nèi)容等構(gòu)建一條結(jié)構(gòu)化、進(jìn)階式的單元情境任務(wù)鏈。

綜觀表1，該單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)以“讀思達(dá)”為主線，自主整合的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文及習(xí)作例文的閱讀中發(fā)現(xiàn)想象的方法及策略，為編寫想象故事蓄力，最終達(dá)成能寫生動(dòng)的想象故事這一能力及素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)歷從“文學(xué)閱讀”中“讀”與“思”到“創(chuàng)意表達(dá)”的路徑，養(yǎng)成習(xí)作素養(yǎng)。該設(shè)計(jì)體現(xiàn)兩大特色。

（一）情境為載體，一線串珠“讀思達(dá)”

表1中可見(jiàn)，在本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“探秘奇思妙想王國(guó)”的主題情境：奇思妙想王國(guó)的女王發(fā)來(lái)邀請(qǐng)函，歡迎同學(xué)們到王國(guó)一游。她將帶領(lǐng)同學(xué)們到王國(guó)圖書館開(kāi)展“想象故事趣閱讀”活動(dòng)，探秘“想象故事里隱藏的想象秘笈”開(kāi)啟想象寶盒。在王國(guó)里，你還可以拿起筆來(lái)，創(chuàng)編屬于自己的想象故事，把作品編入《奇思妙想作文集》，贈(zèng)送給奇思妙想王國(guó)圖書館。參加講故事、演故事晉級(jí)賽，挑戰(zhàn)想象超能力，有機(jī)會(huì)成為王國(guó)里萬(wàn)人崇拜的明星“想象力大師”。

新課標(biāo)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)勾連生活的學(xué)習(xí)情境，本單元的情境創(chuàng)設(shè)讓置身想象世界里的學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷夢(mèng)幻聯(lián)動(dòng)，與此同時(shí)啟動(dòng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群?！白x思達(dá)”視域下，以大情境為主題以一線串珠，設(shè)計(jì)三個(gè)“讀思達(dá)”子情境活動(dòng)?！跋胂蠊适氯ら喿x”側(cè)重在閱讀，“想象故事藏秘笈”側(cè)重在思考，“創(chuàng)編故事我來(lái)秀”側(cè)重在表達(dá)，三者環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終達(dá)成寫想象故事的目標(biāo)。

（二）對(duì)比中“讀思”，得創(chuàng)意表達(dá)的“秘笈”

該大單元教學(xué)設(shè)計(jì)另一特色在于根據(jù)精讀課文和例文的寫作特色，將精讀課文與例文進(jìn)行調(diào)序整合，在對(duì)比閱讀中引導(dǎo)學(xué)生思考，領(lǐng)悟文章寫作的想象策略，事半功倍。例如，《宇宙的另一邊》和《尾巴它有一只貓》中均運(yùn)用了反向想象的策略，《我變成了一棵樹(shù)》和《一支鉛筆的夢(mèng)想》中都使用了變形想象策略?；趯?duì)文本特點(diǎn)的解讀，緊扣“想象”這一要素，在課文和例文的整合教學(xué)中，以表格的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比研讀文本，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)。在“交流平臺(tái)”的教學(xué)中，建議學(xué)生以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)本單元課文及例文的想象方法和策略進(jìn)行梳理，并展開(kāi)交流。獲得想象策略的規(guī)律性認(rèn)知，聯(lián)通學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)，助力學(xué)生有方法、有邏輯、有思維含量地進(jìn)行天馬行空的想象。

二、從模仿到創(chuàng)作，鋪展進(jìn)階式創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練

三年級(jí)學(xué)生處于習(xí)作的起步階段，寫想象作文及嘗試創(chuàng)意表達(dá)對(duì)于他們而言極具挑戰(zhàn)性。在經(jīng)歷課文和例文“讀與思”的基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)課文后的讀寫結(jié)合訓(xùn)練是最為行之有效的途徑。

（一）舉一反三，讀寫結(jié)合式訓(xùn)練

在課文與例文的教學(xué)之后均設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合訓(xùn)練。例如，《宇宙的另一邊》主要講的是宇宙的那邊是這邊世界的倒影。作者運(yùn)用反向想象創(chuàng)作故事，全文遍布各種顛倒的現(xiàn)象。教師可以以反向思維訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行一次仿寫小練筆。如“宇宙的另一邊，加法是這樣的”，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的想象策略續(xù)寫。在《尾巴它有一只貓》中，設(shè)計(jì)反向想象拓展游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”。如“河里有條魚”對(duì)應(yīng)“魚有一條河”，“向下跌了一跤”對(duì)應(yīng)“向上跌了一跤”等，在相同的情境中繼續(xù)運(yùn)用反向思維創(chuàng)編故事，有方法可依。在舉一反三中給予學(xué)生想象的空間，又降低了創(chuàng)作的難度。

（二）梯度教學(xué)，由扶到放式訓(xùn)練

在單元教學(xué)中呈現(xiàn)梯度的習(xí)作訓(xùn)練，每課落實(shí)讀寫結(jié)合，初試身手，最終目標(biāo)是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用想象策略，個(gè)性化編寫富有創(chuàng)意的想象故事。寫作能力訓(xùn)練由扶到放且呈梯度進(jìn)階的教學(xué)貫穿單元學(xué)習(xí)的始終。

“初試身手”板塊的教學(xué)承上啟下，需精心設(shè)計(jì)，緩坡度降難度。這一教學(xué)板塊中，設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)間體現(xiàn)梯度。在第一板塊“指印變身，初試身手”環(huán)節(jié)，以創(chuàng)作指印畫快速激活學(xué)生思維與想象。第二板塊“故事接龍，大顯身手”，以上個(gè)環(huán)節(jié)指印畫變身的人物“瞌睡蟲和小牧童”引出，并帶來(lái)微課出示“一級(jí)想象力大師”考題——故事接龍任務(wù)。隨后，教師先請(qǐng)一組學(xué)生嘗試選擇本單元學(xué)到的想象秘笈，展開(kāi)想象創(chuàng)編接龍，制成指印畫繪本。本課設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，學(xué)生拾級(jí)而上，初步嘗試綜合運(yùn)用想象策略合作編寫故事。

考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用想象策略獨(dú)立編寫故事的終極挑戰(zhàn)在單元習(xí)作中，本次單元習(xí)作中提供了七個(gè)題目，供學(xué)生選擇一個(gè)寫想象故事。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)奇思妙想王國(guó)情境，引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，選擇想象秘笈，幫助學(xué)生發(fā)散思維激活想象，借助教師提供的思維導(dǎo)圖，構(gòu)思故事框架。指導(dǎo)過(guò)程化難為易，不露斧鑿之痕。

（三）策略多元，“讀思”與“表達(dá)”更有創(chuàng)意

教學(xué)中如何運(yùn)用豐富的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考從而達(dá)到創(chuàng)意表達(dá)呢？在本單元教學(xué)實(shí)踐中采用思維導(dǎo)圖、趣味游戲、創(chuàng)意“作文”、多維互動(dòng)、多樣評(píng)價(jià)等教學(xué)策略，可見(jiàn)實(shí)效。例如，在本單元教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，一箭三雕。在教學(xué)文本進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)作者的“想象秘笈”?！敖涣髌脚_(tái)”環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖是梳理想象策略，展示學(xué)習(xí)成果的絕佳形式。構(gòu)思想象作文時(shí)，思維導(dǎo)圖可以變身習(xí)作的腳手架。趣味游戲融入習(xí)作單元的課堂也饒有趣味，玩成語(yǔ)接龍的游戲后類比，幫助學(xué)生領(lǐng)悟故事接龍的規(guī)則及關(guān)鍵點(diǎn)。指印畫創(chuàng)作和“超級(jí)變變變”等游戲融入“初試身手”的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維能力與想象能力。創(chuàng)新“讀思達(dá)”學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，學(xué)生的表達(dá)自然更有創(chuàng)意。

三、創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，構(gòu)建指向創(chuàng)意表達(dá)的評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者?！眲?chuàng)設(shè)作品的展示平臺(tái)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和熱情，成為勇于嘗試表達(dá)創(chuàng)作的持續(xù)性動(dòng)力源。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的成果展示平臺(tái)

本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，依托“探秘奇思妙想王國(guó)”的情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富的過(guò)程性作品展示平臺(tái)。例如，教學(xué)《我變成了一棵樹(shù)》時(shí)，設(shè)計(jì)“我說(shuō)你猜我變啥”的游戲。一個(gè)學(xué)生抓住特點(diǎn)出謎題讓另一個(gè)學(xué)生猜猜對(duì)方想變身成什么。仿寫拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生戴上自制頭飾，扮演成自己變身之物，再宣讀自己的仿寫小練筆，作品展示更顯靈動(dòng)。以整個(gè)課堂情境為展示平臺(tái)，在單元習(xí)作指導(dǎo)課中創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生再度走進(jìn)“奇思妙想王國(guó)”。從“想象之樹(shù)”上摘取一片最喜歡的葉子，就是選擇一個(gè)感興趣的作文題目。根據(jù)“想象之葉”的提示（引導(dǎo)想象思維的思維導(dǎo)圖），嘗試創(chuàng)編故事。宣讀、投票等活動(dòng)，推選出“最受歡迎想象故事”入選王國(guó)圖書館的《奇思妙想作文集》。最終推選出最受歡迎的“明星想象力大師”，還可以以小組為單位把自編的故事表演出來(lái)，繪聲繪色的演出使作品增色不少。

（二）展示活動(dòng)中融入評(píng)價(jià)

在單元整體教學(xué)的框架下，“教學(xué)評(píng)”是缺一不可，相互作用的整體。學(xué)習(xí)過(guò)程中每課應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)過(guò)程性成果展示與評(píng)價(jià)，在完成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，也要有總結(jié)性展示與評(píng)價(jià)。其中，各教學(xué)板塊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

以單元習(xí)作的評(píng)價(jià)以及單元總評(píng)為例對(duì)本單元的評(píng)價(jià)做簡(jiǎn)要介紹，單元習(xí)作評(píng)價(jià)量表（表2），單元總評(píng)見(jiàn)表3。表2在單元習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中及完成后呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)表維度的導(dǎo)向均指向“創(chuàng)意表達(dá)”。根據(jù)教師出示的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生本人、小組同學(xué)及教師共同完成評(píng)價(jià)。（表3）在整個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成后統(tǒng)計(jì)，本單元?jiǎng)?chuàng)建“文化閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群在評(píng)價(jià)的促進(jìn)下有始有終，形成了學(xué)習(xí)任務(wù)群的完美閉環(huán)。

表2" 單元習(xí)作評(píng)價(jià)量表

[維度 打星 統(tǒng)計(jì) 角色形象 ☆☆☆☆☆ 自我評(píng)價(jià)（" "）☆ 情節(jié)構(gòu)思 ☆☆☆☆☆ 同伴評(píng)價(jià)（" "）☆ 想象策略 ☆☆☆☆☆ 教師評(píng)價(jià)（" "）☆ 語(yǔ)言表達(dá) ☆☆☆☆☆ 總星數(shù)（" "）☆ ]

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及使用說(shuō)明：根據(jù)課上的具體要求打星。A等級(jí)：18-20星；B等級(jí)：16-17星；C等級(jí)：14-15星；D等級(jí)：12-13星。

表3" “探秘奇思妙想王國(guó)”單元總評(píng)表

[情境活動(dòng) 綜合評(píng)價(jià) 總星數(shù) 等級(jí) 子情境活動(dòng)一：

想象故事趣閱讀 ☆☆☆☆ （" "）☆

我是（" ）級(jí)“想象力大師”！ 子情境活動(dòng)二：

想象故事藏秘笈 ☆☆☆☆ 子情境活動(dòng)三：

創(chuàng)編故事我來(lái)秀 ☆☆☆☆ ]

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)作單元是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材編寫的“亮點(diǎn)”，也是“難點(diǎn)”。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以“讀思達(dá)”為主線，構(gòu)建“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)情境并進(jìn)行內(nèi)容重組、對(duì)比閱讀、拓展延伸，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、進(jìn)階式單元情境學(xué)習(xí)任務(wù)。從文學(xué)閱讀到思考，從習(xí)作模仿到創(chuàng)造，進(jìn)而引導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)。提高教與學(xué)活動(dòng)的效度，達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在“讀思達(dá)”視域下，基于新課標(biāo)的習(xí)作單元整體教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)實(shí)效倍增，值得在其他習(xí)作單元中加以推廣嘗試。

注：本文系2023年度教育部福建省師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心立項(xiàng)課題“‘讀思達(dá)’教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作單元的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KCA2023036）研究成果。

（劉" 蕓）