《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，要培養(yǎng)學生四方面的核心素養(yǎng)，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造?？图椅幕侵腥A民族寶貴的文化遺產(chǎn)之一，代表中國傳統(tǒng)文化最為豐富多元的一面，所以，作為小學語文教育工作者，有義務(wù)有責任將客家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文閱讀教學中，這樣，不僅可以促進學生對客家文化的認知和理解，還可以開闊視野，加深閱讀體驗。

一、客家民俗文化與小學語文教學的內(nèi)在聯(lián)系

客家民俗文化作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，與小學語文教學具有深刻的內(nèi)在聯(lián)系。首先，客家民俗文化中蘊含豐富的文化內(nèi)涵和語言特色，對于培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。這些傳統(tǒng)文化素材能夠激發(fā)學生對語言學習的興趣，同時幫助他們理解和欣賞中華文化的深厚底蘊。其次，客家民俗文化中的許多內(nèi)容涉及道德教育、人文精神和生活智慧，這些都是小學語文教育所強調(diào)的重要方面。通過這些教材的學習，學生不僅能提升語言表達和閱讀理解能力，還能在道德情操和文化認同上得到顯著提升。此外，客家民俗文化中的故事、典故和諺語等元素，為小學語文教學提供了豐富的教學資源，有助于增強課堂教學的趣味性和實效性。

二、客家民俗文化融入語文教學的意義

（一）豐富課文內(nèi)容

將客家民俗文化融入小學語文教學，能顯著豐富課文內(nèi)容。通過故事、傳說、詩歌等形式介紹客家民俗文化，不僅可以提高課堂的趣味性，還可以拓寬學生的知識視野。這樣的教學內(nèi)容能夠幫助學生更好地理解中國傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，并學會從歷史和文化的角度去思考和理解當代社會。此外，通過研學客家民俗文化，學生能夠?qū)W習到許多傳統(tǒng)美德和生活智慧，可以讓課堂變得更接地氣，幫助學生積累較多的生活感受，加強學生的體驗感，為學生的語文學習提供多元化學習途徑，拓展學生的思維，有利于提高教學質(zhì)量，對他們的全面發(fā)展大有裨益。

（二）弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在新課標的要求下，小學語文教學不僅要提升學生的語文知識技能，更要發(fā)揮語文學科的人文價值，利用課堂教學向?qū)W生傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生民族意識，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育改革。而客家民俗文化作為我國傳統(tǒng)文化的重要部分，它與語文教學的融合恰巧讓學生認識到傳統(tǒng)文明的價值和吸引力，不僅可以增加課堂的趣味性，還能利用文化中的精神價值對學生進行品德教育，推動我國素質(zhì)教育改革的開展。客家民俗文化的傳遞可以讓小學生從小樹立對傳統(tǒng)文化的責任意識，提高他們對民族文化的關(guān)注度和熱愛之情，從而促進學生樹立文化傳承意識，有利于文化傳承事業(yè)的發(fā)展。

三、客家民俗文化融入小學語文課堂教學實踐策略

（一）文化情境浸潤，民俗氛圍熏陶

在課堂上，教師可以利用多媒體教學工具，展示客家民俗文化的視頻、音頻和圖片，讓學生感受客家民俗文化的獨特魅力。通過故事講述、戲劇表演和詩歌朗誦等活動，學生可以更加生動地了解客家民俗文化背后的故事和意義，從而在輕松愉快的氛圍中學習。學?？梢远ㄆ谂e辦客家民俗文化節(jié)或客家主題的藝術(shù)展覽，讓學生通過參與策劃和實施，深入體驗客家民俗文化的魅力。例如，學生可以通過制作客家傳統(tǒng)手工藝品、參與客家民歌合唱等活動，不僅學習客家的傳統(tǒng)技藝，還能理解其中蘊含的深層文化價值。日常行為規(guī)范的實踐也是文化熏陶的重要方面，學?？梢怨膭顚W生在日常生活中踐行客家民俗文化中的教導，如尊老愛幼、誠實守信等，通過這種方式讓德育工作融入學生的生活實踐中。

（二）創(chuàng)新教學理念，開闊語文視野

在融合客家民俗文化到小學語文教學中時，需要創(chuàng)新教學理念并開闊教師的語文視野。教師不僅需要跳出傳統(tǒng)的教學模式，更需要采納開放和多元的教育觀點。在這個過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是引導者和探索者，鼓勵學生探索和理解客家民俗文化背后的深層文化價值和歷史意義。為了實現(xiàn)這一點，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教育理念，對傳統(tǒng)的客家民俗文化進行新的解讀。例如，可以將這些傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，討論它們在今天的社會環(huán)境中如何被理解和應(yīng)用。通過這種方式，學生不僅能學習傳統(tǒng)文化，還能理解這些傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的實際應(yīng)用和意義。再者，教學方法上的創(chuàng)新也是至關(guān)重要的。教師應(yīng)注重啟發(fā)式和探究式學習，通過設(shè)置相關(guān)話題討論、角色扮演、情景模擬等互動活動，激發(fā)學生的好奇心和探索欲。例如，在討論客家民俗文化的特定主題時，可以讓學生參與角色扮演，模擬古代和現(xiàn)代不同場景下的家庭生活，以此來體驗和理解這些家規(guī)在不同時代的應(yīng)用和演變。此外，為了使傳統(tǒng)文化的教學更加生動有時代感，教師應(yīng)靈活運用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源。利用視頻、音頻、動畫等多媒體形式來展示客家民俗文化，不僅可以增強學生的學習體驗，還可以幫助他們更直觀和生動的理解這些復雜的文化概念。通過這些多感官的體驗，學生能夠更全面地理解客家民俗文化，培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的理解和尊重。

（三）落實家校社協(xié)同，構(gòu)建語文環(huán)境

構(gòu)建一個支持語文學習的家校社環(huán)境是實現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。通過家校社的協(xié)同合作，可以創(chuàng)造一個豐富多彩、文化氛圍濃厚的語文學習環(huán)境。以《走月亮》為例，學?？梢越M織與該文本相關(guān)的各種活動，如文學創(chuàng)作比賽、朗誦會、戲劇表演等，讓學生在多種形式的活動中深入理解和體驗文本內(nèi)容。同時，學?？梢耘c家庭和社區(qū)合作，鼓勵家長和社區(qū)成員參與學生的語文學習。例如，家長可以加入學生的閱讀和寫作活動中，分享自己對《走月亮》或相關(guān)客家民俗文化的理解和體驗。社區(qū)可以舉辦相關(guān)的文化活動，如客家民俗文化講座、傳統(tǒng)節(jié)慶活動等，讓學生在更廣闊的社會環(huán)境中接觸和學習客家民俗文化，從而進一步提升他們的語文素養(yǎng)。通過家校社協(xié)同，為學生提供多元化和深入化的語文學習方式。

（四）進行實地參觀，強化學生理解

在小學語文教學中，實地參觀是滲透客家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要策略之一。通過實地參觀，學生能夠身臨其境地感受和體驗客家民俗文化的魅力，從而深入地了解和理解這一獨特的傳統(tǒng)文化。實地參觀可以選擇具有代表性的客家村落或客家文化遺址。例如，學?？梢越M織學生到客家圍屋群參觀，這些圍屋以其特殊的建筑風格和布局而聞名，展現(xiàn)客家人艱苦奮斗、勤勞智慧的精神。學生可以走進這些圍屋，仔細觀察它們的結(jié)構(gòu)、特色和功能，感受其中蘊含的客家文化信息。在實地參觀過程中，學?？梢匝埧图颐袼孜幕瘜＜一蛘弋?shù)鼐用褡鳛閷в?，向?qū)W生們講解客家民俗文化的歷史背景、傳統(tǒng)習俗、重要代表人物等。通過專家的講解和當?shù)鼐用竦淖陨斫?jīng)驗分享，學生能夠直觀地感受客家民俗文化的獨特魅力，深入了解傳統(tǒng)價值觀念、方言、民間藝術(shù)等方面的內(nèi)容。實地參觀不僅提供給學生豐富多彩的學習機會，還能激發(fā)他們的學習熱情和興趣，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和表達能力。通過親身體驗和感受，學生能夠深入地感知和理解客家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而增強對客家民俗文化的認同和自豪感，并將這種認同滲透到語文閱讀學習中，促進學生更好地理解和闡釋相關(guān)文本，提高語文素養(yǎng)和綜合能力。

（五）開展教學點評，調(diào)整方法側(cè)重點

從語文教學工作的視角來看，在運用客家民俗文化滲透到語文教學工作中的過程中，通過積極對教學工作的落實情況進行點評，教師可以逐一分析每一個環(huán)節(jié)的教學效果并依據(jù)學生對教學工作的反映情況對教學方法進行轉(zhuǎn)變，其可以幫助教師進一步對教學工作的滲透方法及側(cè)重點進行科學的調(diào)整。基于此，教師可以有效促進教學工作的落實形式和實施路徑，為后續(xù)教學工作的推進奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在講授《靜夜思》一課時，在引導學生對客家民俗文化學習的過程中，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)對教學工作的落實情況進行分析和反思?；诖?，教師可以進一步分析哪些主訓家規(guī)的滲透方法更符合學生的知識探索訴求且能給學生留下深刻的印象，教師進一步對教學工作的方式方法進行科學調(diào)整，促進教學工作的持續(xù)優(yōu)化與擴展。與此同時，通過結(jié)合教學實踐來總結(jié)教學活動組織經(jīng)驗，教師可以進一步提升執(zhí)教能力和綜合素養(yǎng)。

（六）融入家庭教育，宣揚客家家風

家庭環(huán)境對兒童的成長有很大影響，但是，仍然有一些家長不重視孩子的德育，特別是在脫離幼兒園、進入小學教育階段之后，一些家長認為小學生應(yīng)該具備自律意識和自我控制能力，自己不需要再保護他們、教育他們，受“雙減”政策的影響，更是認為只要在學校里接受教育、增長知識，并由此提高自己的成績即可，認為孩子只要成績好就可以，不需要擁有良好的品行，或者是隨著年齡的增長，一定會變成優(yōu)秀的大人，這也是德育不足導致的。在客家好家風中滲透語文學科的人文教育內(nèi)容中之后，家長得以較為清楚地認知德育的重要性，并和老師們達成較一致的共識。具體落實到教學實際中，教師可以在教學活動中通過案例解說、展示實例等方式，增強家長對于語文課堂上教學過的客家家風相關(guān)內(nèi)容的了解；同時，適當使用線上教學平臺，給家長推送有關(guān)客家家風的內(nèi)容，還可以定期邀請家長到學校里參加主題活動，做好針對性引導。整體而言，客家家風在小學語文教學中不僅可以融合在校內(nèi)，也可以融合在課后實踐作業(yè)、活動中，讓家長意識到學科知識的學習是非常重要的，但是孩子對家庭的依賴、對教師的信任更加重要，孩子的成長路上，家風如影隨形，這樣的教育能夠為家長和學生帶來更加愉快的親子時光，而且還有助于促進家校共育的深度發(fā)展。

（七）融合現(xiàn)代文化，促進全面發(fā)展

傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化有相同之處也有不同之處，兩者相互依存、相互影響。國家的現(xiàn)代化建設(shè)離不開軟實力的幫助。軟實力是建設(shè)國家的根本，是國家強盛的關(guān)鍵。傳統(tǒng)文化凝聚了民族智慧，是超越現(xiàn)代人的古人智慧。當傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相融合，將會促進現(xiàn)代文化帶動傳統(tǒng)文化的發(fā)展，也會給地方經(jīng)濟帶來強大的推動力。例如《北京的春節(jié)》中，“臘七臘八，凍死寒鴉”家家都會熬的臘八粥。諺語和習俗也是傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)之一?，F(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，使得傳統(tǒng)文化逐漸流失，讓人們不能體會傳統(tǒng)文化的魅力。教師可以利用“春節(jié)”這一主題給學生簡述現(xiàn)代文化中春節(jié)的情景，詳述傳統(tǒng)文化的春節(jié)情景讓學生體會傳統(tǒng)文化魅力。傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相融合，學生處于現(xiàn)代文化思考方式的同時，也應(yīng)該嘗試傳統(tǒng)文化的思考方式。傳統(tǒng)文化與小學語文相結(jié)合，可以潛移默化地提高學生的思想道德修養(yǎng)。傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化相結(jié)合，鍛煉學生處理事情方面的能力，從而促進學生全方面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，通過這些方法的應(yīng)用，客家民俗文化不僅作為一種文化遺產(chǎn)得到傳承，更重要的是，它們在現(xiàn)代教育中發(fā)揮了積極作用，幫助學生建立堅實的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的認同和尊重。我們應(yīng)繼續(xù)探索和深化這類文化資源在語文教學中的應(yīng)用，為培養(yǎng)有文化底蘊、有創(chuàng)新精神的新一代作出貢獻。

注：本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項目“客家民俗文化融入小學語文課堂的實踐研究”（項目編號：JSZJ21133；福建教育學院資助）研究成果。

（劉" 蕓）