《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“課程理念”中指出：課程目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱“四基”），發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力（簡(jiǎn)稱“四能”），形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)思路，打造全新教學(xué)模式，以知識(shí)講解與能力培養(yǎng)并重為原則，助力學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

文章對(duì)新課標(biāo)視角下以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開(kāi)探討，提出以知識(shí)講解培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維、以多元教學(xué)發(fā)展素養(yǎng)、以實(shí)踐活動(dòng)鍛煉能力三點(diǎn)建議，旨在為教師創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法提供參考，提升新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

一、創(chuàng)新知識(shí)講解形式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

（一）搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)其掌握數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠形成歸納對(duì)比數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，將會(huì)為其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容之間往往具有緊密的聯(lián)系性，教師應(yīng)注重在知識(shí)講解過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)探索，從而構(gòu)建完善的知識(shí)脈絡(luò)體系。這需要教師構(gòu)建推理課堂，給予學(xué)生自主總結(jié)和歸納知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，鍛煉其邏輯推理能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”為例，小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)在于小數(shù)點(diǎn)的落位，而這也是小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的運(yùn)算規(guī)則的根本區(qū)別。結(jié)合兩個(gè)知識(shí)模塊的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)將“整數(shù)乘法”內(nèi)容代入本節(jié)課程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生回顧“整數(shù)乘法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)向“小數(shù)乘法”的過(guò)渡，強(qiáng)化知識(shí)掌握，并認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系性，建構(gòu)知識(shí)體系。

教師可圍繞具體例題向?qū)W生講解“整數(shù)乘法”與“小數(shù)乘法”的區(qū)別，例如，以習(xí)題“某商店打折促銷(xiāo)，原價(jià)15元的商品現(xiàn)價(jià)只需1.5元，買(mǎi)10件商品一共便宜多少元？”在計(jì)算本題中，學(xué)生需要分別計(jì)算出15×10和1.5×10的答案，并通過(guò)結(jié)果相減得到最終答案。對(duì)于15×10這道整數(shù)乘法習(xí)題而言，學(xué)生可輕松地計(jì)算出結(jié)果為150，而對(duì)于1.5×10這道計(jì)算題，教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生思考15與1.5之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到15是1.5的10倍后，便能夠推斷出15×10的結(jié)果為1.5×10結(jié)果的10倍，由此得知1.5×10的結(jié)果為15。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便可通過(guò)對(duì)比150與15，摸索出“小數(shù)乘法”的小數(shù)點(diǎn)落位規(guī)律，即乘數(shù)小數(shù)點(diǎn)后有幾位，得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也要落在相同的位置。依據(jù)“整數(shù)乘法”與“小數(shù)乘法”知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思維，提高知識(shí)獲取能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鍛煉抽象思維

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比最為明顯的特點(diǎn)便是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的抽象性較強(qiáng)。小學(xué)生因習(xí)慣以形象思維理解事物，而抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以理解知識(shí)本質(zhì)，這也是多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理的主要原因?；谛抡n標(biāo)要求，教師仍需從思維培養(yǎng)角度出發(fā)，多采用情境創(chuàng)設(shè)手段講解數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡，加深知識(shí)理解，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在鍛煉其抽象思維能力的同時(shí)，提高整體教學(xué)效率。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“位置”為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為用數(shù)對(duì)表示物體位置，教學(xué)過(guò)程為利用班級(jí)座位圖，訓(xùn)練學(xué)生在具體情境中利用數(shù)對(duì)描述物體位置的能力?？紤]到班級(jí)座位是處于立體空間中的事物，而運(yùn)用數(shù)對(duì)表示物體位置是在平面上進(jìn)行的數(shù)學(xué)推理過(guò)程，部分學(xué)生因不具備良好的空間轉(zhuǎn)換能力，難以將三維的立體空間轉(zhuǎn)換為二維的平面空間，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)代入現(xiàn)實(shí)空間當(dāng)中，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)為直觀事物，便于學(xué)生理解鞏固課程知識(shí)。

教師可利用教學(xué)白板，將班級(jí)的座位圖繪制成平面圖，并在每行每列標(biāo)注對(duì)應(yīng)的數(shù)字，使學(xué)生明確“行”與“列”的含義，為掌握數(shù)對(duì)表示位置的方法奠定基礎(chǔ)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在平面圖中找到自己所處的位置，如“第幾行的第幾列”，使其掌握表示特定位置的規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，便可引導(dǎo)學(xué)生將“第幾行”和“第幾列”用數(shù)字代替，使描述特定位置的數(shù)學(xué)語(yǔ)言變?yōu)楹?jiǎn)單的“數(shù)對(duì)”形式，用以直觀地描述某位學(xué)生在班級(jí)座位圖中的具體位置。在學(xué)生熟練掌握這種位置描述方法后，教師可隱藏座位平面圖，組織學(xué)生以實(shí)際空間中的班級(jí)座位為參照，嘗試用數(shù)對(duì)表示特定位置，從而鍛煉其抽象轉(zhuǎn)直觀的思維能力。

二、引入多元教學(xué)模式，豐富素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣

問(wèn)題一直以來(lái)都是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。以問(wèn)題為載體，教師能夠引入課程知識(shí)，以問(wèn)題為牽引，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于問(wèn)題教學(xué)。基于新課標(biāo)要求，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主動(dòng)思考是提高其思維能力水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)其善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題組織其開(kāi)展自主探究活動(dòng)，在教師的點(diǎn)撥下高效完成教學(xué)目標(biāo)，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升其能力素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”為例，課程教學(xué)難點(diǎn)之一為“理解單位1”，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，使其利用材料創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“單位1”展開(kāi)探究。

例如，教師準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形卡紙、一條一米長(zhǎng)的繩子、6個(gè)小球以及4根小木條等材料，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)將長(zhǎng)方形卡紙平均分為兩份，或?qū)⒁幻组L(zhǎng)的繩子平均分為四條25厘米的繩子，由此創(chuàng)造出lt;D：＼張毅＼下載文件＼20240517＼家長(zhǎng)202404＼家長(zhǎng)2024-4上-內(nèi)頁(yè)＼Image＼image1_1.pdfgt;、lt;D：＼張毅＼下載文件＼20240517＼家長(zhǎng)202404＼家長(zhǎng)2024-4上-內(nèi)頁(yè)＼Image＼image2_1.pdfgt;等分?jǐn)?shù)，且學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，上述幾個(gè)分?jǐn)?shù)都是在以“一張長(zhǎng)方形卡紙”或“一條一米長(zhǎng)的繩子”為“單位1”的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來(lái)的。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“6個(gè)小球”或“4根小木條”等數(shù)量不為1的材料創(chuàng)造分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：“數(shù)量不為1的事物也能夠作為單位1嗎？”圍繞這一問(wèn)題，教師可組織學(xué)生展開(kāi)探究，思考“單位1必須數(shù)量也為1嗎？如果不是，請(qǐng)說(shuō)明理由。”同時(shí)，可點(diǎn)撥學(xué)生思考1個(gè)小球與6個(gè)小球之間的關(guān)系，由此學(xué)生可通過(guò)分析出“1個(gè)小球相當(dāng)于6個(gè)小球的lt;D：＼張毅＼下載文件＼20240517＼家長(zhǎng)202404＼家長(zhǎng)2024-4上-內(nèi)頁(yè)＼Image＼image3_1.pdfgt;”得到“數(shù)量不為1的事物也能夠作為單位1，前提是將其視為一個(gè)整體?！边@一結(jié)論。至此，學(xué)生對(duì)“何為單位1”形成了清晰直觀的認(rèn)識(shí)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和其他相關(guān)知識(shí)夯實(shí)地基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，提高自學(xué)能力

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用更為新穎和科學(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為教育新時(shí)期提出的一種強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“教師講授”教學(xué)體系，使學(xué)生在課堂中的自由度和參與度得到顯著提升，對(duì)培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極的影響作用。教師應(yīng)依托“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的搭建，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，使其有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變課堂身份，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主講解一系列環(huán)節(jié)，提高知識(shí)獲取能力，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“比”為例，在課前，教師應(yīng)整合課程內(nèi)容，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求其通過(guò)自主學(xué)習(xí)，理解比的意義，能夠認(rèn)識(shí)比各個(gè)部分的名稱，正確區(qū)分比、分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生需要掌握比的讀法以及任意相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量的比的寫(xiě)法，學(xué)會(huì)求比值。

在課中，教師應(yīng)借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生提出在預(yù)習(xí)過(guò)程中未能解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“怎樣求比值？”“比值通常用哪些數(shù)來(lái)表示？”等，就特定的問(wèn)題展開(kāi)重點(diǎn)教學(xué)，提高整體教學(xué)效率。

例如，以“怎樣求比值？”這一問(wèn)題為例，教師以實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題為例，引導(dǎo)學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，解決這一概念難點(diǎn)。以如下習(xí)題為例：

“神舟五號(hào)”飛船進(jìn)入運(yùn)行軌道后，在距地350km的高空作圓周運(yùn)動(dòng)，平均每90分鐘繞地球一周，大約運(yùn)行42252km。飛船進(jìn)入軌道后平均每分鐘飛行多少千米？用算式如何表示？

運(yùn)用除法知識(shí)，學(xué)生能夠列出42252÷90這一算式。此時(shí)，教師提問(wèn)：如何用比來(lái)表示這一算式？學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握了比的列式方法，能夠認(rèn)識(shí)到42252為比的前項(xiàng)，90為比的后項(xiàng)，可以準(zhǔn)確列出42252：90。而通過(guò)觀察42252÷90和42252：90兩個(gè)式子并思考，學(xué)生可總結(jié)出“兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比”，在此基礎(chǔ)上，也能認(rèn)識(shí)到“比值便是兩個(gè)數(shù)相除的商”，相應(yīng)的，學(xué)生對(duì)“比和除法的關(guān)系”的認(rèn)識(shí)也會(huì)更深刻。運(yùn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下能夠依靠自主學(xué)習(xí)的方式攻克課程重難點(diǎn)知識(shí)，不僅可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也將得到相應(yīng)提升。

三、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉綜合實(shí)踐能力

（一）開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深知識(shí)印象

建構(gòu)主義作為重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，對(duì)于學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，掌握技能應(yīng)用方法等均具有重要指導(dǎo)意義。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，組織學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，由此感受數(shù)學(xué)知識(shí)的功能性特點(diǎn)，培養(yǎng)其建構(gòu)學(xué)習(xí)意識(shí)。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)步驟，并組織其就實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果展開(kāi)交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與吸收，從而啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例，結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)“了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、作用和價(jià)值”，教師可組織學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究扇形統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活中的應(yīng)用方法，直觀理解并感受扇形統(tǒng)計(jì)圖的用途。

教師可設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課題：調(diào)查班級(jí)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)愛(ài)好情況，要求學(xué)生利用扇形統(tǒng)計(jì)圖，將喜歡每種運(yùn)動(dòng)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比重以最直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)。這一實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，也考查學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理和計(jì)算能力，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)分組調(diào)查活動(dòng)，確定班級(jí)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)喜好情況，并將扇形統(tǒng)計(jì)圖中的整個(gè)圓形作為“單位1”，代表全體學(xué)生收到人數(shù)。隨后，通過(guò)計(jì)算喜好各項(xiàng)體育活動(dòng)的人數(shù)，并將其與班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)進(jìn)行對(duì)比，求出相應(yīng)的百分?jǐn)?shù)，根據(jù)各個(gè)百分?jǐn)?shù)大小，用不同大小的扇形來(lái)表示不同的百分比，由此組成完整的扇形統(tǒng)計(jì)圖。在實(shí)驗(yàn)尾聲，教師組織學(xué)生總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程，歸納學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生根據(jù)實(shí)踐探究過(guò)程，了解扇形統(tǒng)計(jì)圖與其他統(tǒng)計(jì)圖相比，能夠清楚表示各部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)量關(guān)系的特點(diǎn)，深化知識(shí)印象，提高實(shí)踐能力。

（二）解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為最終目標(biāo)，而實(shí)踐則是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)成效的有效途徑?；诖耍處煈?yīng)設(shè)計(jì)綜合性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生布置解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的任務(wù)，旨在引導(dǎo)其在思考問(wèn)題解決方法的過(guò)程中，深化其對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用，鍛煉其問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育目標(biāo)。教師需基于新課標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題條件分析入手，掌握問(wèn)題解決關(guān)鍵，形成良好的問(wèn)題解決思路，切實(shí)提升其數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)（二）”為例，本節(jié)課程知識(shí)內(nèi)容生活應(yīng)用性較強(qiáng)，教師可將課程知識(shí)融入生活購(gòu)物中的打折問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)情況。

教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：A商場(chǎng)活動(dòng)促銷(xiāo)，商品一律打八折處理，B商場(chǎng)優(yōu)惠力度為“滿200減20”，小李想要購(gòu)買(mǎi)一套價(jià)值300元的化妝品，去哪個(gè)商場(chǎng)更省錢(qián)？隨后，要求學(xué)生獨(dú)立思考解題方法，并通過(guò)點(diǎn)名回答的方式，請(qǐng)學(xué)生講解解題思路。學(xué)生可運(yùn)用課程知識(shí)計(jì)算出：在A商場(chǎng)打八折條件下，小李只需花費(fèi)300×（1-20%）=240元的價(jià)格買(mǎi)到化妝品，而在B商場(chǎng)，因300元大于200元而小于400元，因此只能夠優(yōu)惠20元，需花費(fèi)280元，因此去A商場(chǎng)更省錢(qián)。同時(shí)，教師仍可以設(shè)計(jì)拓展問(wèn)題，如“滿200減20相當(dāng)于打幾折？”或“若小李除化妝品以外，還想購(gòu)買(mǎi)一套200元的餐具，去哪個(gè)商場(chǎng)更省錢(qián)？”，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)內(nèi)化，提升認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)注重教師在做好理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，需要教師在原有的教學(xué)模式上進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，落實(shí)素養(yǎng)培育要求。以核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，教師應(yīng)從知識(shí)講解、課程教學(xué)、能力培養(yǎng)三方面入手，重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，選擇合適講解方法，指導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維；其次，教師要探索多元化的教學(xué)手段，基于以生為本的教育要求，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神；最后，教師需通過(guò)開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在綜合性的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握，鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程，以高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

（劉" 蕓）