隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)教育的要求也越來越高，為了滿足人們對(duì)教育的要求，教師應(yīng)將新課標(biāo)視野下的教學(xué)理念融入小學(xué)語文教學(xué)中。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的要求也在不斷提高，為了全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)將新課標(biāo)視野下的教學(xué)理念融入小學(xué)語文教學(xué)中，并開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。基于此，本文從加強(qiáng)新課標(biāo)視野下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性出發(fā)，探討了新課標(biāo)視野下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和新課標(biāo)視野下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以供參考。

在新課標(biāo)視野下，我國教育的基本理念是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此在教育改革的過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育理念的深入實(shí)施，人們對(duì)教育的要求也不斷提高，在此基礎(chǔ)上，為了全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)將大單元教學(xué)設(shè)計(jì)融入小學(xué)語文教學(xué)中。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種新型的教學(xué)理念，該理念不僅符合我國新課改理念中“培養(yǎng)全面發(fā)展人才”的基本要求，而且能夠全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、加強(qiáng)新課標(biāo)視野下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間，學(xué)生要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握基本的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此在小學(xué)階段進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求來對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中采用大單元教學(xué)模式可以使學(xué)生更好的掌握語文知識(shí)。大單元教學(xué)模式指教師在課堂上將語文知識(shí)與其他知識(shí)融合在一起，并且創(chuàng)設(shè)一種特定的情境，讓學(xué)生在這種情境中更好地理解知識(shí)內(nèi)容。大單元教學(xué)模式是根據(jù)新課標(biāo)中提到的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和改革，能將語文知識(shí)與其他學(xué)科相結(jié)合，提高語文課堂的有效性。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式，教師可以通過整合課文內(nèi)容來提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到語文知識(shí)的魅力。例如，在進(jìn)行《草原》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受到草原的美麗和遼闊。除此之外，教師還可以通過與其他學(xué)科進(jìn)行融合來提高教學(xué)效率。在進(jìn)行《望天門山》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來講解課文內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、探討新課標(biāo)視野下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

首先，部分教師教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在當(dāng)前教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師認(rèn)為語文大單元教學(xué)是一種較為繁瑣的教學(xué)過程，將學(xué)生的思維禁錮在一個(gè)固定的框架內(nèi)。然而，當(dāng)前社會(huì)中要求人才具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，如果教師只是按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。所以，在實(shí)際的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教育模式中，教師將重點(diǎn)放在知識(shí)本身上而忽略學(xué)生自身的發(fā)展。而當(dāng)前的新課標(biāo)要求教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生參與語文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。然而，當(dāng)前部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)的階段，對(duì)語文大單元教學(xué)缺乏興趣和熱情，使其缺乏自主學(xué)習(xí)能力。再次，由于部分學(xué)生缺乏自主思考的能力和實(shí)踐能力，無法在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以，在新課標(biāo)視野下，小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其積極參與語文學(xué)習(xí)中，從而全面提升其綜合素質(zhì)。最后，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式較為單一，部分教師一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身，而忽視了對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)的引導(dǎo)。這種教學(xué)方式不僅使語文課堂氣氛沉悶、枯燥乏味，而且不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教學(xué)內(nèi)容過于局限，通常以課本內(nèi)容為中心，教師按照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽視了與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生無法將課本上的知識(shí)與生活相結(jié)合，使其學(xué)習(xí)效果受到影響。

三、探討新課標(biāo)視角下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）把握大單元教學(xué)主線，為大單元教學(xué)指明方向

首先，教師要明確教學(xué)對(duì)象。在大單元的整體教學(xué)中，課題的設(shè)置起著重要作用，直接影響教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。確定課題有助于教師了解學(xué)生的興趣與需要，使教學(xué)更有針對(duì)性，更有意義。在課題設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，然后以此為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和已有知識(shí)來確定教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)具有層次性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，獲得更高層次的發(fā)展。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞一個(gè)核心話題組織活動(dòng)。如“閱讀是為了什么？”這一主題開展活動(dòng)。為了幫助學(xué)生理解閱讀是為了什么以及如何找到自己的目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究并制定計(jì)劃。然后教師可以根據(jù)這個(gè)計(jì)劃制定相應(yīng)的任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。其次，教師要把握單元教學(xué)的主線，突出重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以通過對(duì)教材內(nèi)容的分析確定單元教學(xué)的主題。在課堂上，教師可以根據(jù)這些主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解單元內(nèi)容，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“神奇的大自然”這一單元時(shí)，教師可以圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然界中存在的神奇現(xiàn)象，并通過這些現(xiàn)象感受大自然的美好。最后，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些自然現(xiàn)象背后的規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握一定的實(shí)踐能力。

（二）優(yōu)化大單元教學(xué)流程，提高大單元教學(xué)質(zhì)量

在大單元教學(xué)中，教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，突出學(xué)生的主體性。通過討論、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目管理和游戲等方法，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。以四年級(jí)上冊(cè)第四單元《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》教學(xué)為例。首先，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，可以將故事、圖片、錄像等多種多媒體資源結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。在學(xué)習(xí)《白鵝》時(shí)，教師可將“白鵝”的形象、生活習(xí)性等表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣與好奇心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解與記憶。其次，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、語言應(yīng)用能力。通過開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生多讀有關(guān)的典故、詩詞等，拓寬其知識(shí)面。在此基礎(chǔ)上，通過小組討論、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和協(xié)作能力。再次，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《貓》時(shí)，可以讓學(xué)生注意身邊的小貓，了解它們的種類、特征，讓他們自己去對(duì)比、總結(jié)。也可以通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、問題解答等作業(yè)，使學(xué)生能夠根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考、分析，從而提高學(xué)生的綜合思維能力和批判思維能力。同時(shí)，可以將智能平板電腦和教學(xué)軟件等現(xiàn)代科技手段相結(jié)合，使學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)資源。最后，在學(xué)習(xí)《母雞》時(shí)，可以配上有關(guān)的動(dòng)畫錄像，使學(xué)生對(duì)母雞的叫聲、產(chǎn)蛋期等有一個(gè)更加直接的認(rèn)識(shí)，并且還可以利用聽、看、讀等多種方法來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中要把握好教師與學(xué)生之間的相互作用。課堂上，教師要采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極地參與課堂中，并積極地發(fā)表自己的看法和見解。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）以大單元為指導(dǎo)思想，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

大單元的主要特征之一是重視知識(shí)的整合與加深。教師在教學(xué)過程中，可以向?qū)W生提供有針對(duì)性的知識(shí)擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重新理解與擴(kuò)展。在此基礎(chǔ)上，我們還可以設(shè)計(jì)一系列的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：在語文課本中找一篇關(guān)于草原的文章，為了讓學(xué)生更加深入地理解草原的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“小動(dòng)物們”為主題，完成一份關(guān)于草原的調(diào)查報(bào)告。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)草原進(jìn)行全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，讓他們以小組為單位，進(jìn)行討論并最終形成具有科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性的研究報(bào)告。這樣一系列的語文探究活動(dòng)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所涉及的知識(shí)進(jìn)行有效整合和深化，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。此外，我們還可以通過改變課堂教學(xué)的方式來豐富大單元教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地了解大象的特征，教師可以改變以往的授課方式，利用多媒體展示大象的圖片，讓學(xué)生對(duì)大象有一個(gè)更加直觀地認(rèn)識(shí)。教師在課前可以先向?qū)W生播放一段關(guān)于大象的紀(jì)錄片，然后再進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和想象來描繪大象的外形特點(diǎn)，并且利用多媒體課件進(jìn)行講解。這樣做可以有效豐富大單元教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。教師在平時(shí)還可以多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一些與課文相關(guān)的小故事或者是小詩歌，以此來豐富大單元教學(xué)內(nèi)容。

（四）發(fā)揮大單元教學(xué)的最大效能

大單元教學(xué)除在課堂教學(xué)以外，還要靈活利用課外時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以擴(kuò)展。如在課堂上，教師可以通過自主閱讀、寫作練習(xí)等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固與運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以布置學(xué)生課后自主閱讀《小興安嶺的四季》，了解小興安嶺的地理位置、氣候特點(diǎn)以及植物種類等，再進(jìn)行相關(guān)寫作練習(xí)。在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師可以布置學(xué)生課后自主閱讀《桂林山水》，了解桂林的山水特點(diǎn)，以及作者所描寫的桂林山水美景等。學(xué)生通過自己閱讀和理解后，再結(jié)合教師所布置的寫作練習(xí)進(jìn)行寫作，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，既能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，也能讓學(xué)生在鞏固已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，從而更好地提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握能力。在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以布置學(xué)生課后自主閱讀《兩小兒辯日》，了解孔子和兩個(gè)孩子辯論的過程，以及孔子和孩子辯論時(shí)的具體方式，再結(jié)合教師所布置的寫作練習(xí)進(jìn)行寫作。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)Α秲尚恨q日》一文有深入的理解，也能提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在語文教學(xué)中，大單元教學(xué)以“大單元”為核心，有利于教師合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得更多知識(shí)。此外，在語文課堂上開展大單元教學(xué)有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化大單元教學(xué)效果

在大單元教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)估是一種有效的監(jiān)督與反饋方式，要求教師要構(gòu)建一套健全的教學(xué)評(píng)估制度，既要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要重視學(xué)生的個(gè)體差異與發(fā)展。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，采取多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文綜合能力。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與總結(jié)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，提高語文課堂教學(xué)效率。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)將教材作為主體，充分利用教材內(nèi)容幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語文知識(shí)。此外，教師還可以將語文知識(shí)融入課外活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師可開展“以物喻人”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受、談想法。在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可組織學(xué)生參觀魯迅紀(jì)念館，了解魯迅的生平事跡，并進(jìn)行采訪，了解魯迅的寫作背景與思想傾向。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫“我眼中的魯迅先生”，并進(jìn)行交流討論。在大單元教學(xué)中，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。教師將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)情況納入評(píng)價(jià)體系中，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，大單元教學(xué)能使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，形成對(duì)語文知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)也能推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使其更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，使大單元教學(xué)效果得到最大程度的發(fā)揮，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（劉" 蕓）