3—6歲是人類語言學(xué)習(xí)的黃金期，幼兒園語言教育是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵路徑，作為教育者在教學(xué)活動中，教師需要順應(yīng)幼兒的天性，結(jié)合他們好奇、好動、好勝以及好玩的特點(diǎn)，有針對性地展開教學(xué)設(shè)計。游戲是幼兒園教育的重要組成部分，備受幼兒的喜愛與向往，推動語言教學(xué)游戲化活動有利于在整合游戲與教學(xué)的基礎(chǔ)上，以游戲因素推動語言教學(xué)的趣味化發(fā)展，讓幼兒沉浸在游戲快樂中感受語言的熏陶、掌握語言運(yùn)用的技巧，從而讓語言教學(xué)輕松化、生動化，將寓教于樂這一教育理念真正落實在幼兒園的教學(xué)實踐中。

在幼兒語言教育游戲化的視域下，教師需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力、喜好特點(diǎn)以及語言教學(xué)要求，進(jìn)行綜合性的設(shè)計與規(guī)劃，實現(xiàn)語言教學(xué)內(nèi)容與游戲形式的充分融合，從而推動學(xué)生語言能力的發(fā)展。本文圍繞“幼兒語言教育游戲化”這一主題，詳細(xì)論述了這一教育模式的意義與價值，并且就實踐路徑展開探究，以期推動幼兒語言教育實效性的進(jìn)一步優(yōu)化提升。

一、幼兒語言教育游戲化的意義與價值

（一）順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

在教學(xué)設(shè)計工作中，教育者需要遵循教學(xué)對象的具體情況，因地制宜地設(shè)計教育模式，讓教育模式充分契合教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)。在幼兒語言教育的課程設(shè)計中，需要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。在幼兒園學(xué)習(xí)階段，幼兒的思維方式以形象思維為主導(dǎo)，外界環(huán)境對幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力，因此他們很難在教學(xué)活動中保持長時間的高度專注。這一階段的幼兒喜愛游戲，在參與游戲時的注意力往往會格外集中?；诖?，教師可以充分認(rèn)識到幼兒語言教育游戲化模式充分遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，且符合幼兒這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。游戲與語言教學(xué)的整合能夠集中兒童的注意力，為幼兒營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使其積極主動地積累語言知識、發(fā)展語言能力，推動語言教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與完成。不僅如此，這一教學(xué)模式還充分保護(hù)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒輕松快樂學(xué)語言，為未來的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）提高幼兒的思維能力

在教育實踐中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒以形象思維為主，認(rèn)知水平有待提高，但是幼兒園教育依然有著思維發(fā)展的需求?；谟螒蜷_展語言教學(xué)，能夠為幼兒語言能力提高創(chuàng)造出具體情境與開發(fā)創(chuàng)造性思維。在游戲活動中，教師可以根據(jù)具體的游戲活動，向?qū)W生提出開放性問題：“為什么會這樣？”“你是怎么發(fā)現(xiàn)這一情況的？”諸如此類的疑問句都能夠啟發(fā)幼兒的思考，引導(dǎo)幼兒結(jié)合具體情境作出有效且完整的回答。在此情況下，幼兒沉浸在游戲活動中，沒有在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生緊張與壓力，這樣的語言教學(xué)是自然而然、潛移默化的，有助于幼兒在發(fā)展推理能力、分析能力、總結(jié)能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語言能力的提升。

（三）提升幼兒的交際能力

人與人的交往離不開語言的運(yùn)用，語言是人際交往最主要的媒介，幼兒階段是口語交際能力培養(yǎng)的黃金期，也是教育者開展語言教育的重要目標(biāo)。語言教育游戲的教學(xué)模式能夠鍛煉幼兒在游戲活動中對語言的使用，引導(dǎo)幼兒之間、幼兒與教師之間自然而然的交流。在這種交流活動中，幼兒的語言能力得到充分鍛煉，溝通能力也得到一定程度的提升，對幼兒語言綜合能力的全面提升有著不可忽視的重要影響。因此，運(yùn)用幼兒語言教學(xué)游戲化模式對于幼兒園的教學(xué)活動而言，有著一舉多得的實踐效果。

二、推動幼兒語言教育游戲化發(fā)展的三個著力點(diǎn)

（一）堅持科學(xué)的游戲化教學(xué)理念導(dǎo)向

游戲教學(xué)法憑借其適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、推動幼兒全面發(fā)展等優(yōu)勢，在幼兒語言教育環(huán)節(jié)得到了具體落實與廣泛應(yīng)用。然而，在實踐過程中，部分教師并未對游戲化教學(xué)理念進(jìn)行深刻的理解，導(dǎo)致語言教學(xué)與游戲的結(jié)合知識流于表面，難以產(chǎn)生深刻的意義與效果。因此，為了增強(qiáng)幼兒語言教育游戲化教學(xué)模式的實效性，教師需要始終堅持以科學(xué)游戲化教學(xué)理念為導(dǎo)向。首先，幼兒園教師在教學(xué)設(shè)計時，需要根據(jù)語言教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇游戲形式、設(shè)計游戲內(nèi)容。其次，幼兒園教師在開展教學(xué)活動時，需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好與學(xué)習(xí)能力，從全面角度對游戲形式、內(nèi)容、主題、所需材料進(jìn)行選擇，使語言教育與游戲得到有機(jī)融合，保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)計有效的游戲化教學(xué)方案

教學(xué)方案的制定在很大程度上決定了幼兒的學(xué)習(xí)效果，在游戲化教學(xué)方案的設(shè)計中，教師需要著眼于三個方面：環(huán)境布置、游戲規(guī)劃以及指導(dǎo)策略。首先，在環(huán)境布置方面，教師需要根據(jù)游戲主題、教學(xué)內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)出相對應(yīng)的游戲情境，讓幼兒能夠真正沉浸其中，在語言學(xué)習(xí)中感受游戲的氛圍，提高幼兒的積極性與主動性，在潛移默化中提升能力。其次，在游戲規(guī)劃中，教師需要保證幼兒的主體地位與自主性，游戲化的教學(xué)手法提高幼兒的積極性。最后，在指導(dǎo)策略上，教師需要對幼兒進(jìn)行積極指導(dǎo)，避免在游戲活動中批評、打斷幼兒思緒，從而降低游戲化教學(xué)的有效性。

（三）推動家園合作的新發(fā)展

在當(dāng)前教育理念的視域下，家庭與幼兒園作為幼兒教育的兩個主要場地，發(fā)揮著不可忽視的意義與作用。家庭的支持對幼兒園教育的順利開展有著不可忽視的重要影響。然而，不少家長對游戲化教學(xué)并未深入理解，導(dǎo)致其并不支持語言教育的游戲化發(fā)展，使家庭與幼兒園的語言教育的模式有分歧，從而難以在幼兒語言發(fā)展中形成合力。推動家園合作新發(fā)展在這一教學(xué)模式下至關(guān)重要，幼兒園教師不僅要滲透家長對這一教育模式的理解，還要引導(dǎo)家長在家庭生活中對幼兒園的教育模式進(jìn)行延伸。

三、幼兒語言教育游戲化的實踐路徑探究

（一）立足幼兒愛好，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣

興趣是幼兒最好的老師，也是幼兒開展語言學(xué)習(xí)活動的重要驅(qū)動力。因此，在語言教學(xué)游戲化的進(jìn)程中，教師需要根據(jù)幼兒的興趣愛好與思維模式構(gòu)建出有助于語言學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。幼兒園階段，兒童的表現(xiàn)欲旺盛，且形象思維是幼兒主要的思維模式。教師可以根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)設(shè)計出一些表演類的游戲活動，讓幼兒在參與游戲活動的過程中積極主動地運(yùn)用語言，體會語言運(yùn)用的意義與技巧，實現(xiàn)語言理解能力與組織能力的提高。值得注意的是，表演類游戲所需理解運(yùn)用的語言需要符合幼兒當(dāng)前的語言能力，同時結(jié)合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，具備一定的挑戰(zhàn)性，讓幼兒能夠“跳一跳摘到桃子”。表演類游戲的內(nèi)容要與幼兒的興趣愛好相匹配，讓幼兒在興趣的驅(qū)動下主動參與表演活動，提高自身的語言能力與語言技巧。

以中班語言活動《三只小豬》為例，教師可以在幼兒熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以故事表演的游戲方式讓幼兒更為深入地理解故事中人物的情緒變化，從而推動幼兒語言運(yùn)用的深層次發(fā)展。教師可以讓幼兒扮演故事中的角色，融入表演情境，對人物語言、動作、神態(tài)與情緒的表達(dá)來鞏固所學(xué)知識。這種表演類的游戲設(shè)計能夠讓幼兒對語言活動的理解從知識層面進(jìn)行深層次、豐富化的過渡，實現(xiàn)感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用能力的綜合發(fā)展。表演類游戲不再是“教師念一遍，幼兒學(xué)一遍”的程式化教學(xué)，而是依托于真實情境，具體形象的表演，深化幼兒的理解，引導(dǎo)幼兒主動參與學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)幼兒語言的多元化發(fā)展，為其學(xué)習(xí)活動提供內(nèi)驅(qū)力。

（二）結(jié)合具體生活，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)課程可能會讓幼兒感覺到抵觸，從而影響教學(xué)活動的順利開展，但是教師如果能夠在教學(xué)活動中基于具體的生活情境進(jìn)行游戲設(shè)計，那么幼兒就能夠在學(xué)習(xí)活動中倍感親切，自然而然地參與學(xué)習(xí)活動，同時帶給幼兒更加深刻的游戲活動體驗。在語言教學(xué)游戲化與具體生活的結(jié)合過程中，教師可以通過語言、圖像、道具等方式，將幼兒所熟悉的生活場景進(jìn)行具象化呈現(xiàn)，為幼兒觀察、融入、體驗奠定基礎(chǔ)。在這一游戲活動中，幼兒需要基于具體的生活環(huán)境，擔(dān)任某一角色，基于這一角色的認(rèn)知情境，形成自我體現(xiàn)。這很像幼兒游戲中的“過家家”，但更有指向性與教育性。

以小班語言課程《好寶寶有禮貌》的教學(xué)為例。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出“逛超市”的生活情境，信息技術(shù)呈現(xiàn)出超市的場景，并且擺放一些超市中常見的商品。然后，教師發(fā)問：“小朋友們，這里是哪里？你們知道人們來這里干什么嗎？”幼兒便能夠回答：“這里是超市，人們來這里買東西。”接下來教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“小朋友們，你們在超市里有什么想買的東西嗎？下面我來當(dāng)售貨員，你們來做顧客，我們開始購物之旅吧！”在教室的引導(dǎo)下幼兒們躍躍欲試：“您好，我想購買一包餅干！”“售貨員姐姐，我想買巧克力！”在教師說完：“好的，這是您的商品，歡迎下次光臨”后，幼兒需要回答：“謝謝！”這樣的語言教學(xué)游戲與幼兒的實際生活相結(jié)合，既有助于加強(qiáng)理解，也能夠讓學(xué)生在生活實踐過程中具體應(yīng)用。

（三）豐富教育資源，拓展語言詞匯積累

在幼兒語言教育游戲化的進(jìn)程中，幼兒園教師使用的最主要的教育資源是繪本，實際上兒歌也可以成為幼兒語言教育的重要載體。兒歌朗朗上口、節(jié)奏明快、記憶簡單，是兒童最早接觸的文學(xué)形式，符合兒童語言思維的發(fā)展特點(diǎn)。不僅如此，在幼兒語言學(xué)習(xí)活動中，部分詞語句型如果僅依托于繪本，幼兒很難理解與記憶，但是兒歌便于吟唱和理解的特點(diǎn)則能夠在加強(qiáng)記憶的同時，拓展幼兒的知識積累與語言儲備。因此，教師在語言教學(xué)游戲化的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，引用相關(guān)兒歌，甚至就教學(xué)內(nèi)容對兒歌進(jìn)行創(chuàng)編，從而幫助幼兒加強(qiáng)理解、拓展積累。

以中班語言活動《動物喜愛的食物》的教學(xué)為例，這一教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)在于讓幼兒知道不同動物喜愛吃的食物種類，幼兒不僅需要對動物的名稱進(jìn)行清晰掌握，還要知道不同動物所喜歡的食物名稱，并且進(jìn)行清晰表達(dá)。因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編出一首相對應(yīng)的兒歌，讓兒童學(xué)得輕松、玩得盡興。在幼兒學(xué)唱兒歌之后，教師就可以開展一項游戲——“動物轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。教師可以在轉(zhuǎn)盤上標(biāo)注出不同小動物的圖案，并且將班級幼兒根據(jù)小動物圖案進(jìn)行分組，每個小組代表一個小動物。接下來，教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤停止后，指針?biāo)赶虻膭游飯D案對應(yīng)的幼兒小組就站起來，唱兒歌中有關(guān)這一動物所喜愛食物的內(nèi)容，讓幼兒在緊張刺激中夯實基礎(chǔ)、加強(qiáng)理解。

（四）創(chuàng)設(shè)智力游戲，提高語言邏輯能力

語言能力的發(fā)展以思維水平提高作為依托，因此幼兒園語言教育不僅要重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注其智力水平的提高。在中大班的語言教學(xué)游戲化活動中，教師可以融合一些智力類游戲，以此來實現(xiàn)語言能力與思維能力的雙重發(fā)展，對幼兒語言潛能進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)與挖掘。在游戲設(shè)計中，教師要保障游戲具有益智性與挑戰(zhàn)性，且符合幼兒當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律，不僅要讓幼兒主動說、能夠說，還要保證幼兒所說的內(nèi)容具有條理性與邏輯性，為未來語言能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，我們可以通過“看圖講故事”的游戲，發(fā)展幼兒的語言思維，讓幼兒在想象能力與聯(lián)想能力的驅(qū)動下，在描繪圖片內(nèi)容的同時進(jìn)行合理的推測與想象，鍛煉幼兒敘述的完整性與語言的邏輯性。教師還可以開展“詞句火車接龍”的游戲，教師可以先示范性地說出一個詞或者句，讓幼兒根據(jù)教師所說，說出類似的詞句。例如，教師說出水果“西瓜”，幼兒就可以說“蘋果”“芒果”等；教師說出簡單句“兔子喜歡吃蘿卜”，幼兒就需要說出“小狗喜歡吃骨頭”等類似的句子。在這個過程中，幼兒的語言能力、思維能力都能夠得到鍛煉與提高。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教育理念的改革與發(fā)展，社會對學(xué)前教育的重視程度逐步提高，游戲化教學(xué)法作為一種順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手法，與語言教學(xué)相融合有著不可忽視的關(guān)鍵性作用?；诖?，作為幼兒園教師，我們需要認(rèn)識語言教學(xué)游戲化的實踐意義與主要著力點(diǎn)，在教學(xué)實踐中通過豐富的策略與路徑，構(gòu)建出幼兒樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)的教學(xué)課堂，推動幼兒語言能力不斷提高。

（劉" 蕓）