蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“最好的教育是學(xué)校與家庭的合作。”這句名言不僅適用于基礎(chǔ)教育階段，在幼兒園教育中，基于家園合作視角開(kāi)展工作，也是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，以及提升教育質(zhì)量的重要保障。因此，在當(dāng)前的幼兒園教育中，想要助力幼兒的可持續(xù)發(fā)展，使幼兒接受更全面、更有針對(duì)性的教學(xué)，教師應(yīng)明確最好的教育是家長(zhǎng)與教師的并肩“作戰(zhàn)”，只有教師與家長(zhǎng)懂得共育花朵，攜手合作，才能使“花朵”嬌艷綻放，推動(dòng)家園合作教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

一、家園合作視角下幼兒園教育的重要性

（一）有利于促進(jìn)幼兒情感的健康發(fā)展

在幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，給予其情感方面的安全感，使其建立良好的依戀關(guān)系，是促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的重要手段。而家庭和幼兒園是與幼兒密切接觸的兩個(gè)環(huán)境，也是幼兒情感依托的重要場(chǎng)所。在此背景下，基于家園合作視角實(shí)施幼兒園教育工作，由家長(zhǎng)與教師共同關(guān)注幼兒的情感需求，可使幼兒在兩個(gè)環(huán)境中感受到愛(ài)與支持，從而構(gòu)建起穩(wěn)定的情感基礎(chǔ)，能更加積極樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)不同挑戰(zhàn)。

（二）有利于提升幼兒園教育的效果

家園共育，同頻攜手是新時(shí)期幼兒園實(shí)施高效教學(xué)的新理念。而在以往的幼兒園教育中，很少重視家園的合力教育，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)家長(zhǎng)作為幼兒的第一責(zé)任人，對(duì)幼兒的了解無(wú)人能及，家長(zhǎng)積極參與，配合教師的工作，為幼兒園教育提供寶貴的教育信息，更有利于教師實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，且教師也能及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒情況，與家長(zhǎng)共享教育經(jīng)驗(yàn)，使家庭教育更科學(xué)且有效，進(jìn)而有效提升教育教學(xué)的品質(zhì)。

（三）有利于幫助幼兒形成良好行為習(xí)慣

家園合作前很多家長(zhǎng)表示，幼兒園是幼兒接受教育的重要場(chǎng)所，在家中并不關(guān)注幼兒的具體表現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒在園所和家庭中出現(xiàn)了不同表現(xiàn)的問(wèn)題。而基于家園合作視角，開(kāi)展幼兒園教育工作，幼兒園教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，并引導(dǎo)家長(zhǎng)在生活中進(jìn)行強(qiáng)化，有助于幼兒在不同環(huán)境中保持一致的行為標(biāo)準(zhǔn)，從而為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)保障。

二、家園合作視角下幼兒園教育的策略

（一）制定共同教育目標(biāo)，樹(shù)立家園同步教育理念

基于家園合作視角，開(kāi)展幼兒園教育工作，本質(zhì)上的目的是讓家長(zhǎng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中活躍起來(lái)，增進(jìn)教師與家長(zhǎng)間的交流，使家長(zhǎng)能明確幼兒園教學(xué)的內(nèi)容，教師也可通過(guò)溝通，了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)情況，從而為幼兒的茁壯成長(zhǎng)發(fā)展作出努力。因此，在幼兒園實(shí)踐教育工作中，想要切實(shí)提升幼兒園教育的質(zhì)量，家長(zhǎng)和幼兒園需建立同步合作的關(guān)系，樹(shù)立家園同步教育的理念，達(dá)成教育觀念的共識(shí)，共同商討并制定幼兒園的教育目標(biāo)，確保家庭與幼兒園在教育方向、思想上保持一致，發(fā)揮家園合作的作用。

例如，在培養(yǎng)幼兒的自理能力時(shí)，教師會(huì)根據(jù)幼兒的不同年齡，引導(dǎo)幼兒做一些力所能及的事情，以期通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的本領(lǐng)。而在實(shí)踐中了解到，幼兒在園所汲取的知識(shí)、技能本領(lǐng)，很難在實(shí)際生活中得到遷移運(yùn)用，究其原因是當(dāng)前的大多數(shù)幼兒都是家中的獨(dú)生子女，家長(zhǎng)工作忙碌，受到隔代親的寵愛(ài)，過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的日子，導(dǎo)致幼兒自理能力方面較為薄弱。這時(shí)就可充分發(fā)揮家園合作教學(xué)的作用，教師可與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，溝通對(duì)幼兒自理能力進(jìn)行培養(yǎng)的期望，而后共同制定教育目標(biāo)，如“早上起床時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)放手，鼓勵(lì)幼兒自主穿衣，使幼兒逐漸掌握這項(xiàng)本領(lǐng)”“飯后，引導(dǎo)幼兒自主將自己用過(guò)的碗放到洗碗處，對(duì)于大班幼兒，還可讓其清洗自己使用過(guò)的碗筷”等，這樣的方式有助于家長(zhǎng)更好地配合教師的工作與任務(wù)，雙方形成教育合力，使家庭教育與幼兒園教育能朝著相同的方向不斷努力。

（二）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流平臺(tái)，增進(jìn)幼兒園與家庭聯(lián)系

在幼兒園教育工作中，基于家園合作視角想要樹(shù)立同步共育理念，共同制定教育目標(biāo)，離不開(kāi)園所、教師與家長(zhǎng)有效的交流和溝通，是實(shí)施家園合力教育的一項(xiàng)重要策略，不僅有利于增進(jìn)幼兒園與家庭的聯(lián)系，也能為幼兒教育工作的高效開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，幼兒園應(yīng)重視互動(dòng)交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，建立微信群、家園互動(dòng)平臺(tái)等，使教師更全面、更及時(shí)地了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒的認(rèn)知特征做到心中有數(shù)，同時(shí)使家長(zhǎng)能有效接收教師提供的反饋，明確幼兒的培養(yǎng)方向，使幼兒園教育更貼近幼兒的身心發(fā)展特征，并形成有機(jī)的教育生態(tài)，為幼兒提供良好的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)其可持續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展。

例如，幼兒教師可與家長(zhǎng)交換社交軟件信息，添加家長(zhǎng)為好友，與家長(zhǎng)就幼兒在園所的表現(xiàn)進(jìn)行單獨(dú)的線上交流，使家長(zhǎng)能明確孩子自身的優(yōu)劣之處，更具針對(duì)性地給予幼兒及時(shí)的引導(dǎo)幫助。同時(shí)，教師還可建立微信群聊，將幼兒家長(zhǎng)拉到一個(gè)班級(jí)群中，方便及時(shí)發(fā)送園所的最新消息，了解園所的最新動(dòng)態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可通過(guò)微信群向家長(zhǎng)介紹教育理念、教學(xué)目標(biāo)等，使家長(zhǎng)對(duì)園所的教育動(dòng)態(tài)做到心中有數(shù)。如教師在班級(jí)中布置了繪畫(huà)任務(wù)，讓幼兒發(fā)揮想象力創(chuàng)作一幅一家人其樂(lè)融融吃飯的畫(huà)面，而有部分幼兒因受到認(rèn)知、接受能力等因素的影響，未在課堂上完成教師布置的任務(wù)，這時(shí)教師可在線上交流平臺(tái)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)訴說(shuō)幼兒的表現(xiàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)與孩子進(jìn)行共同創(chuàng)作，讓幼兒在家中能彌補(bǔ)課堂上的遺憾，在幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，家長(zhǎng)還可給予教師電子信息反饋，溝通幼兒的繪制表現(xiàn)，這樣的方式有助于教師與家長(zhǎng)更好地交流，理解彼此的教育期望，為幼兒繪制一幅豐富且美麗的教育藍(lán)圖。

（三）定期組織親子活動(dòng)，有效拉近彼此間的距離

在現(xiàn)階段的幼兒園教育工作中，組織親子活動(dòng)的家園合作方式極為常見(jiàn)，是家園合作的一種具體實(shí)踐形式，不僅搭建了幼兒園與家庭溝通的橋梁，更是促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展的重要方式。在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)與幼兒的溝通更為頻繁，可以了解幼兒在園所的種種表現(xiàn)，教師也能與家長(zhǎng)進(jìn)行密切合作，更進(jìn)一步了解幼兒的個(gè)性特征及成長(zhǎng)需求，為制定切實(shí)可行的教育計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，家長(zhǎng)設(shè)身處地參與幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，可獲得新的教育認(rèn)知，從而更放心地將孩子交到園所，更好地促進(jìn)幼兒的綜合能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園高效的教育目標(biāo)。

例如，在家園合作視角下的幼兒園教育中，為培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，教師可組織充滿活力的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)。在該親子活動(dòng)開(kāi)展前，教師及時(shí)將活動(dòng)信息發(fā)送到班級(jí)群里，使家長(zhǎng)明確參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與時(shí)間，并提前做好一定的準(zhǔn)備工作，從而在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)上能大膽地表現(xiàn)自我。如園所可組織接力賽，或者拔河比賽等，對(duì)于接力賽，可讓一個(gè)大人、一個(gè)幼兒為一小組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)小組能最快完成任務(wù)則獲勝，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于拔河比賽，則可按照家長(zhǎng)的男女比例，以及幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，將其劃分為兩個(gè)小組，由教師做裁判進(jìn)行比賽。在激烈的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)中，拉近親子間的聯(lián)系，強(qiáng)化幼兒的協(xié)作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并增強(qiáng)其自信心。除此之外，為培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，激活幼兒閱讀的積極性，教師還可組織溫馨且有益的親子閱讀會(huì)，在每晚休息前，利用半小時(shí)左右的時(shí)間進(jìn)行親子閱讀，幫助幼兒理解故事情節(jié)，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考和提問(wèn)，這也是一種有效的親子溝通方式，對(duì)于家長(zhǎng)更好地了解孩子的內(nèi)心世界幫助重大。

（四）實(shí)施個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，滿足幼兒成長(zhǎng)發(fā)展需求

每個(gè)孩子都是散落在人間的星星，也都是獨(dú)一無(wú)二的存在，所以每個(gè)幼兒成長(zhǎng)的花期不同，接受、認(rèn)知及理解能力也各有差異。家長(zhǎng)與教師想要靜待花開(kāi)，滿足幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需求，就必須找準(zhǔn)有效的教育方式，才能促使幼兒茁壯健康地成長(zhǎng)。因此，為共育花朵，助力幼兒的成長(zhǎng)，還應(yīng)重視實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，而家園合作的一個(gè)重要方面就是尊重并滿足幼兒的個(gè)性化需求。通過(guò)家園合作，可增加家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園所學(xué)習(xí)狀態(tài)及具體表現(xiàn)的了解，也可使教師了解幼兒在家中的情況，這時(shí)教師根據(jù)幼兒的興趣和能力，與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)適合幼兒的教學(xué)計(jì)劃，可促進(jìn)其在多元智能領(lǐng)域的均衡發(fā)展。

例如，在班級(jí)中幼兒大致可以分為兩類：一種是性格比較外向的幼兒，具體表現(xiàn)為好動(dòng)活潑，喜歡探索，表現(xiàn)力極強(qiáng)，對(duì)于該類型幼兒，教師可與家長(zhǎng)及時(shí)取得聯(lián)系，結(jié)合幼兒的興趣和能力，與家長(zhǎng)共同制定適合該類幼兒的教學(xué)計(jì)劃，如設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮該類幼兒喜歡表現(xiàn)自我的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒發(fā)揮自主能動(dòng)性，大膽地展示自我，由家長(zhǎng)錄制成視頻，發(fā)送到班級(jí)群里，與其他家長(zhǎng)與幼兒共享，以此增強(qiáng)其自信心，并讓其他幼兒學(xué)習(xí)借鑒，這也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有力方式。另一種是性格比較內(nèi)向的幼兒，該類幼兒的具體表現(xiàn)為羞澀，在新的環(huán)境中略顯保守和依賴，為滿足該類幼兒的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)與家長(zhǎng)積極聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)做好幼兒的溝通工作，而教師則需要觀察和交流了解內(nèi)向幼兒的興趣點(diǎn)，如引導(dǎo)該類幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，在完成創(chuàng)作后，鼓勵(lì)其參與小組活動(dòng)，縮小活動(dòng)規(guī)模，讓幼兒在小范圍內(nèi)與他人互動(dòng)，幫助幼兒克服羞澀，并增強(qiáng)幼兒自我表達(dá)的能力。

（五）組織多種形式活動(dòng)，使家長(zhǎng)成為園所合作者

1.設(shè)立家長(zhǎng)進(jìn)園開(kāi)放日，了解幼兒真實(shí)動(dòng)態(tài)。

通過(guò)前文的描述已知，在幼兒園教育中，只依靠幼兒園的教育資源，以及教師的專業(yè)指導(dǎo)，難以全面滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。而實(shí)施家園同頻，攜手共育的教育，可發(fā)揮家庭的教育優(yōu)勢(shì)，與幼兒園合作共同促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。其中，設(shè)立家長(zhǎng)進(jìn)園開(kāi)放日是一種非常直接的溝通合作方式，不僅能增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園所表現(xiàn)的了解，還能為幼兒園提供寶貴的反饋，從而更好地指導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)。

例如，在平常的家庭生活中，家長(zhǎng)雖對(duì)孩子的行為習(xí)慣及性格特征有所了解，但并不能看出幼兒在集體生活中的表現(xiàn)。這時(shí)幼兒園可在一個(gè)月或者兩個(gè)月之內(nèi)設(shè)置一次家長(zhǎng)進(jìn)園開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)走進(jìn)園所，身臨其境地觀察、了解孩子在幼兒園最真實(shí)的表現(xiàn)。這樣的方式使家長(zhǎng)可直觀看到幼兒與同伴的相處互動(dòng)，在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及對(duì)待學(xué)習(xí)和游戲的態(tài)度等，此種直觀的觀察，有利于家長(zhǎng)更全面地認(rèn)識(shí)自己的孩子，發(fā)現(xiàn)其在家庭生活中沒(méi)有展現(xiàn)的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)。家長(zhǎng)可結(jié)合自己觀察的情況，向教師提出問(wèn)題，或者分享觀點(diǎn)，如有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在家中性格比較外向，什么事情都能積極參與，但在幼兒園的活動(dòng)中卻顯得羞澀，這時(shí)可及時(shí)向教師反映，讓教師給予專業(yè)性解讀，并根據(jù)幼兒的需求給予有效引導(dǎo)，更好地支持其個(gè)性化發(fā)展。設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日，教師與家長(zhǎng)面對(duì)面進(jìn)行直接溝通的方式，可有效增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的信任和滿意度，也可使幼兒在園所存在的問(wèn)題，得到更加細(xì)化的解決，以此為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

2.有效運(yùn)用家長(zhǎng)的資源，強(qiáng)化教育的實(shí)效性。

在家園合作視角下的幼兒園教育中，幼兒園與家庭想要共同培育祖國(guó)未來(lái)的花朵，助力其成長(zhǎng)，離不開(kāi)家長(zhǎng)資源這片沃土的有力支持。這主要是因?yàn)槊總€(gè)家長(zhǎng)都從事著不同的工作，有著不同的職業(yè)規(guī)劃，在一定程度上為幼兒園教育提供了新的發(fā)展生機(jī)，所以在幼兒園教育中，教師可積極利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其參與幼兒園的教育活動(dòng)中，開(kāi)創(chuàng)幼兒園教育的新局面，既能豐富幼兒園的教育內(nèi)容，也能增加教學(xué)形式的多元化，更有利于吸引幼兒的注意，擴(kuò)充幼兒的學(xué)識(shí)，高效落實(shí)家園合作教育的目標(biāo)，為幼兒構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，每年的春季和冬季都是高發(fā)流行性感冒的季節(jié)，在以上兩個(gè)季節(jié)中，很多幼兒因自身體質(zhì)差，或者其他因素影響，出現(xiàn)生病的情況。針對(duì)幼兒的表現(xiàn)，如果教師只進(jìn)行傳統(tǒng)單一的教學(xué)，很難深化幼兒的認(rèn)知理解。這時(shí)教師了解到班級(jí)中某同學(xué)的家長(zhǎng)，從事醫(yī)護(hù)人員的工作，于是誠(chéng)邀該幼兒的家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園開(kāi)展助教活動(dòng)，該幼兒的家長(zhǎng)很快答應(yīng)了下來(lái)，并根據(jù)教師所提的要求，制作了有關(guān)“感冒的原因”“預(yù)防感冒的方法”“怎么治療感冒”的PPT，在課堂上進(jìn)行了形象生動(dòng)地講述，這時(shí)每個(gè)幼兒都沉浸其中，認(rèn)真耐心地傾聽(tīng)講解，既增強(qiáng)了幼兒的認(rèn)知，也提升了幼兒的自護(hù)能力。充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)施幼兒園教育的方式，對(duì)于幼兒園、教師和幼兒來(lái)說(shuō)，可接觸到更專業(yè)的知識(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也能感知幼兒教育的不易。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒的教育及健康成長(zhǎng)問(wèn)題是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要家長(zhǎng)、教師的共同參與和努力。因此，在幼兒園教育中，應(yīng)積極探尋家園合作教育的路徑，制定共同教育目標(biāo)，樹(shù)立家園同步教育理念，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流平臺(tái)，增進(jìn)幼兒園與家庭聯(lián)系，定期組織親子活動(dòng)有效拉近彼此間的距離，實(shí)施個(gè)性教學(xué)計(jì)劃滿足幼兒發(fā)展需求，以及組織多種形式活動(dòng)，使家長(zhǎng)成為園所合作者的方式，實(shí)現(xiàn)“家園攜手合力，護(hù)航成長(zhǎng)贏未來(lái)”的教育目標(biāo)。

（劉" 蕓）