《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“幼兒園應(yīng)和社區(qū)、家庭緊密關(guān)聯(lián)合作，并且要做好幼小銜接工作，充分利用各類教育資源，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展?！币虼耍谟變簣@教育教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索實(shí)現(xiàn)“家校社”協(xié)同育人的有效路徑，通過三方教育力量的合力達(dá)成更加理想的教育效果，從而有效提升幼兒園的整體教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒更好地成長發(fā)展。但從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，新時(shí)代“家校社”協(xié)同育人落實(shí)過程中，仍然面臨著一定的困境和問題，影響其實(shí)施效果，如何解決“家校社”協(xié)同育人中存在的相關(guān)問題，探索更加適宜的育人模式，以提升教育質(zhì)量則是當(dāng)前各教育階段教師所面臨的重要問題。

一、新時(shí)代“家校社”協(xié)同育人的實(shí)踐困境分析

隨著教學(xué)改革的推動(dòng)，“家校社”協(xié)同育人理念逐漸受到了各國教育界的廣泛關(guān)注，并成為各國教育研究及教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。對(duì)于當(dāng)代教育而言，各項(xiàng)教育工作的開展不能僅依靠學(xué)校，也不能單純依靠家庭或者社會(huì)，想要充分落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，就要做好學(xué)校、家庭、社會(huì)三方教育力量的有效合作，通過三方協(xié)同發(fā)力、合力育人，達(dá)到更好的教育效果。

當(dāng)前，已有部分城市開始進(jìn)行“家校社”合作實(shí)踐，并取得了一定成果，但從實(shí)踐情況來看，其中仍不免面臨著一些困境和問題，亟須解決改進(jìn)。根據(jù)本人多年從事幼兒園教育教學(xué)工作實(shí)踐調(diào)查以及通過家長了解到，當(dāng)前“家校社”協(xié)同育人的實(shí)踐困境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）合作內(nèi)涵有待提升

從當(dāng)前了解到的情況來看，幼兒園“家校社”協(xié)同育人實(shí)踐過程中，仍存在有合作方式單一、合作地位不平等、合作內(nèi)容單薄等問題。

1.合作方式單一。

國外教授摩根（Morgan）以家長參與層次為依據(jù)，將家校合作分為“低層次參與”“高層次參與”“正式組織參與”三種不同合作方式。其中幼兒園“低層次參與”的合作形式多以幼兒作品展覽、開展家長會(huì)、訪問幼兒園等活動(dòng)為主；而“高層次參與”的合作形式則多以經(jīng)常性家訪、家長參與課內(nèi)外活動(dòng)為主；“正式組織參與”則以伙伴行動(dòng)小組、家校聯(lián)合會(huì)等活動(dòng)為主。據(jù)了解，目前我市部分幼兒園的家園合作仍然停留在“低層次參與”層面，家園合作方式單一，并且有較強(qiáng)的隨意性、偶然性，并且缺乏社區(qū)這一重要力量的參與，資源融合深度不足。

2.合作地位不平等。

協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)教育過程中各方教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和互相協(xié)同?！凹倚Ｉ纭眳f(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)，離不開幼兒園、社會(huì)、家庭的共同參與及有效溝通互動(dòng)，并且需要充分發(fā)揮各領(lǐng)域的教育力量及教育功能。然而，具體實(shí)踐中，部分家長并沒有主動(dòng)參與幼兒園教育活動(dòng)之中，多是被動(dòng)地接受幼兒園、教師的信息，被動(dòng)地配合相關(guān)工作。這就導(dǎo)致實(shí)際教育活動(dòng)中，幼兒園及教師具有較強(qiáng)的話語權(quán)，社會(huì)則對(duì)家園合作持觀望態(tài)度，而家長、社會(huì)則多處于從屬地位，導(dǎo)致“家校社”各方教育力量存在明顯的合作地位不平等現(xiàn)象，這自然會(huì)對(duì)教育合作效果造成不利影響。

3.合作內(nèi)容單薄。

“家校社”協(xié)同教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的長效工程。在具體落實(shí)過程中需要相關(guān)教育人員基于教育工作的實(shí)際需求，多維度整合課程教育資源，從而確保各項(xiàng)協(xié)同教育工作得以順利、高效地開展。從國家所頒布的一系列指導(dǎo)文件和政策來看，新時(shí)代教育目標(biāo)以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為主，但傳統(tǒng)的“家校社”合作教育重點(diǎn)仍然集中在“智育”及“德育”方面。以幼兒園教育為例，幼兒園和家庭的合作方式，多以向幼兒家長匯報(bào)幼兒表現(xiàn)，邀請(qǐng)家長參與幼兒園活動(dòng)為主；而幼兒園與社區(qū)的合作，則多以法律主題講解為主。另外，在幼兒園的各項(xiàng)教育舉措中，教師并沒有真正發(fā)揮出家庭、社會(huì)在協(xié)同教育工作中的作用，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和規(guī)劃工作仍處于淺層次的維度，沒有一套較為完整的教育體系和課程內(nèi)容資源?？傮w來說，協(xié)同育人內(nèi)容多缺乏對(duì)美育、勞育、體育等內(nèi)容的關(guān)注，使得合作內(nèi)容較為單薄，教師在開展具體教育工作時(shí)無法靈活選擇可用的教育資源進(jìn)行使用。直接影響著“家校社”協(xié)同教育工作的開展質(zhì)量，不利于協(xié)同教育效果的全面提升。

（二）家庭教育責(zé)任不明確

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》）中明確指出，父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)擔(dān)負(fù)起第一任老師的責(zé)任，重視對(duì)未成年人良好思想、品行、習(xí)慣培養(yǎng)的重視。這一規(guī)定也明確體現(xiàn)了家長或監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。但實(shí)際情況來看，當(dāng)前仍然有部分家長并沒有認(rèn)識(shí)到自身在家庭教育中所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，仍然認(rèn)為教育是學(xué)校（幼兒園）的事情，不愿意與幼兒園、教師溝通，教育配合度不足。與此同時(shí)，相關(guān)家庭教育法規(guī)中對(duì)家庭教育內(nèi)容進(jìn)行了較為詳細(xì)的指引，如法治意識(shí)教育、家國情懷教育、社會(huì)公德教育、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新意識(shí)及能力教育、自我保護(hù)意識(shí)及能力教育等。但事實(shí)上，部分家長在開展家庭教育活動(dòng)時(shí)，多是將重點(diǎn)集中在文化知識(shí)學(xué)習(xí)方面，教育內(nèi)容缺乏深度。此外，還有部分家長因受自身文化素養(yǎng)不足、育兒知識(shí)與方法掌握不足、工作繁忙無暇顧及子女教育等因素影響，使得家庭教育以及“家校社”合作仍停留在“粗放型”階段，在一定程度上影響了“家校社”協(xié)同育人價(jià)值的發(fā)展。

（三）社區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制不完善

對(duì)于幼兒教育而言，家庭生活的體驗(yàn)對(duì)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展起到了關(guān)鍵的促進(jìn)作用，也直接影響著幼兒的道德水平和心理水平。從這一維度看，幼兒的學(xué)前教育工作，家庭教育所發(fā)揮的作用不亞于幼兒園教育工作。

傳統(tǒng)教育理念下，“家校社”合作多以“學(xué)?！睘橹?，家長則是處于從屬地位，被動(dòng)地配合參與幼兒園教育活動(dòng)、家校社溝通活動(dòng)。此過程中，家長主動(dòng)意識(shí)不足、參與度低，社區(qū)及相關(guān)單位則多處于邊緣化地位，存在合作意識(shí)不足、嚴(yán)重缺位的情況，在一定程度上制約了“家校社”聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立，影響了“家校社”協(xié)同育人價(jià)值的發(fā)揮。由于我國目前尚無針對(duì)“家校社”合作的法律法規(guī)，社會(huì)力量在教育中的義務(wù)與權(quán)利無法明確，使得社區(qū)在學(xué)校（幼兒園）、家庭教育中處于邊緣地位。

另外，在學(xué)校（幼兒園）各項(xiàng)教育聯(lián)動(dòng)的工作中，由于涉及許多需要家庭和社會(huì)參與的內(nèi)容，專業(yè)領(lǐng)域跨度較大且涉及的部門較多，所以各項(xiàng)聯(lián)動(dòng)教育的組織與管理工作需要一套完善的系統(tǒng)和機(jī)制作為約束和導(dǎo)向，以保障各項(xiàng)協(xié)同教育舉措的順利實(shí)施。但是，從現(xiàn)階段的“家校社”協(xié)同教育工作的開展現(xiàn)狀來看，各項(xiàng)協(xié)同教育工作存在條塊分割不明確、跨部門溝通壁壘厚以及協(xié)同工作受阻等一系列問題，難以真正從幼兒身心教育發(fā)展的實(shí)際需求入手整合教育資源，協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制不完善的問題較為突出。

二、新時(shí)代“家校社”協(xié)同育人的突破改進(jìn)策略

基于當(dāng)前“家校社”協(xié)同教育的困境與現(xiàn)狀，在進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展的過程中有必要立足于協(xié)同育人的教育方針，從家庭、學(xué)校以及社會(huì)層面出發(fā)，整合擅長綜合化教育的專業(yè)人才，并以幼兒的身心特征共性為媒介載體，為“家校社”協(xié)同教育工作提供專業(yè)化的幫助，切實(shí)提升“家校社”協(xié)同教育的綜合水平，為幼兒身心健康的全面發(fā)展?fàn)I造良好的成長環(huán)境。

（一）建議建立以政府為主導(dǎo)的“家校社”合作機(jī)制

《家庭教育促進(jìn)法》中指出，學(xué)校、家庭、社會(huì)教育應(yīng)充分合作、緊密關(guān)聯(lián)。因此，為突破“家校社”協(xié)同育人中面臨的困境，建議政府部門充分融合家庭、幼兒園、社會(huì)各種教育資源，建立健全的“家校社”合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以真正落實(shí)“家校社”協(xié)同育人理念及任務(wù)。具體來說，建議教育部門及相關(guān)部門協(xié)同，以政府為主導(dǎo)，充分發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，立足《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的相關(guān)要求，制定和“家校社”協(xié)同教育相關(guān)的政策法規(guī)，為三方教育力量的整合應(yīng)用提供政策支持。與此同時(shí)，建議教育部門、婦聯(lián)等相關(guān)部門，積極組織開展相應(yīng)活動(dòng)，如開展面向家長的家庭教育公益課程、組織專家團(tuán)隊(duì)走進(jìn)幼兒園的觀察指導(dǎo)活動(dòng)等，可將“家校社”協(xié)同育人納入幼兒園考核范疇，以提升幼兒園落實(shí)“家校社”協(xié)同育人的積極性。此外，還可以在幼兒園內(nèi)設(shè)立專門的“家校社”工作辦公室，安排專人負(fù)責(zé)相應(yīng)教育活動(dòng)的落實(shí)情況。通過這樣的方式形成以政府為主導(dǎo)、多方共同參與的教育新生態(tài)，真正提升“家校社”協(xié)同育人的規(guī)范化、制度化，使其教育價(jià)值得到有效發(fā)揮。

（二）創(chuàng)新以幼兒園為主體的“家校社”合作模式

我國傳統(tǒng)的“家校社”合作模式多有“以校為本”的特點(diǎn)，也就是以“幼兒園”為中心，結(jié)合幼兒園發(fā)展計(jì)劃、教育教學(xué)進(jìn)程，組建相應(yīng)的“家校社”合作活動(dòng)，如開展家長會(huì)、組建家委會(huì)、開展家庭教育活動(dòng)、邀請(qǐng)社區(qū)進(jìn)校園或者聯(lián)合社區(qū)組織校外拓展活動(dòng)等。但整體而言，這種活動(dòng)形式的開展均是以幼兒園為主體，幼兒園、教師作為“權(quán)威方”，在活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，不利于激發(fā)家長、社區(qū)的參與熱情。

因此，在新時(shí)代下為了突破傳統(tǒng)“家校社”協(xié)作育人的困境，充分發(fā)揮其教育價(jià)值，就需要改變以往單一的合作模式，以多樣化方式來組織開展合作活動(dòng)。以幼兒園教育為例，在幼兒園層面，可以組織幼兒家長開展“繪本共讀”“電影共賞”“微信群共建”“家長大講堂”“親子類活動(dòng)”“傳統(tǒng)節(jié)日類主題活動(dòng)”等多元化方式來進(jìn)行“家園互動(dòng)”，讓幼兒園教育向幼兒家庭教育延伸，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的有效聯(lián)結(jié)。同時(shí)幼兒園還可以主動(dòng)與社區(qū)溝通合作，借助社區(qū)力量，建設(shè)“社區(qū)兒童活動(dòng)中心”“社區(qū)家長學(xué)?！薄吧鐓^(qū)圖書館”等組織，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的拓展延伸，將幼兒園教育工作與社區(qū)力量進(jìn)行有機(jī)融合，并以社區(qū)資源為依托，為家庭教育、幼兒園教育提供相應(yīng)服務(wù)，以此來實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭和社區(qū)間的有效聯(lián)結(jié)，從而充分發(fā)揮協(xié)同育人的教育價(jià)值。

（三）豐富以家長為主力的“家校社”合作內(nèi)容

從當(dāng)前“家校社”合作方式來看，合作活動(dòng)多是集中在家長會(huì)、志愿服務(wù)等方面，內(nèi)容較為單薄局限。為此，新時(shí)期開展“家校社”協(xié)同育人活動(dòng)時(shí)，要明確家長在家庭教育中的職責(zé)與任務(wù)，同時(shí)注意豐富活動(dòng)形式及內(nèi)容。

例如，幼兒園可以根據(jù)幼兒實(shí)際情況，開展多元化的“親子活動(dòng)”“開展專項(xiàng)家庭教育活動(dòng)”等，以此來引導(dǎo)家長參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)之中，并讓家長在參與實(shí)踐活動(dòng)中，更好地發(fā)揮其自身的教育職責(zé)。如開展“當(dāng)好家長”“在家學(xué)習(xí)”“禮貌行為教育”等以家長為主力的家庭教育活動(dòng)，并且多鼓勵(lì)家長在周末、節(jié)假日時(shí)帶幼兒到科技館、博物館、圖書館等進(jìn)行參觀，通過多元化的親子活動(dòng)來豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、增長其見識(shí)，并幫助家長更好地認(rèn)識(shí)并擔(dān)起自身在家庭教育中的責(zé)任，潛移默化中提高家庭教育質(zhì)量，充分發(fā)揮家庭教育力量，與幼兒園教育形成合力，為幼兒更加全面地成長發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。除此以外，幼兒園也可以和社區(qū)進(jìn)行交流合作，借助社區(qū)力量，開展幼兒生活教育實(shí)踐基地，從而為幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)、活動(dòng)空間，讓幼兒在釋放天性的過程中，獲得體育、美育、勞育等各方面的成長發(fā)展。

（四）拓寬以社區(qū)為資源的“家校社”合作渠道

新時(shí)代“家校社”協(xié)同育人活動(dòng)落實(shí)過程中，不僅要從幼兒園、家庭教育角度進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，同時(shí)還需要增強(qiáng)對(duì)社區(qū)教育改革的重視，有意識(shí)地增加幼兒園、家庭與社區(qū)的合作路徑，充分利用社區(qū)的各項(xiàng)教育資源，盡可能地豐富“家校社”的合作內(nèi)容，提升其協(xié)同育人價(jià)值。

例如，可以在社區(qū)內(nèi)建立家長學(xué)校、社區(qū)家校服務(wù)中心、社區(qū)幼兒托管中心等，拓寬幼兒園、家庭與社區(qū)之間的協(xié)作關(guān)聯(lián)。同時(shí)還可以嘗試組織開展幼兒園、家長、社區(qū)三方共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，如幼兒園可以組織幼兒及其家長開展“社區(qū)衛(wèi)生清潔小衛(wèi)士”活動(dòng)，由幼兒園教師和家長共同帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園、走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)行社區(qū)衛(wèi)生清潔管理，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其動(dòng)手能力、團(tuán)體合作能力，以此來促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展。另外，幼兒園也可組織幼兒、家長，到社區(qū)敬老院、福利院等進(jìn)行慰問等。這樣通過三方合力，開展多樣化實(shí)踐活動(dòng)，既能豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，又能充分發(fā)揮各方教育力量，達(dá)到更好的教育效果。

三、結(jié)語

新時(shí)代背景下，以幼兒園為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教育需求，積極構(gòu)建并完善“家校社”協(xié)同育人模式，充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)等各方的教育力量，通過三者間的有效配合、相互促進(jìn)，共同落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，是推進(jìn)思政工作建設(shè)、促進(jìn)教育教學(xué)改革的必然方向及實(shí)施路徑。但“家校社”協(xié)同育人體系的建設(shè)完善并非朝夕能夠完成，今后仍需要不斷地改進(jìn)調(diào)整，以充分發(fā)揮“家校社”協(xié)同育人的價(jià)值。

（劉" 蕓）