《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：幼兒園要加強幼小銜接，充分利用多樣教育的內(nèi)容與方法來提升教育成果，從而促進兒童的全面發(fā)展。由此，我們可以認識到，幼小銜接的科學(xué)化發(fā)展既對兒童的成長起到了不可忽視的重要作用，又是幼兒園教育活動的重要組成部分?！吨改稀诽貏e強調(diào)要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒搭建起從幼兒園學(xué)習(xí)到小學(xué)學(xué)習(xí)的過渡橋梁。所謂學(xué)習(xí)品質(zhì)，泛指的是對學(xué)習(xí)效果存在直接影響作用的思維、行為、習(xí)慣等，例如，規(guī)則意識、目標(biāo)意識以及學(xué)習(xí)興趣這種對個人學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生重要影響的品質(zhì)。幼兒時期，是學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，其培養(yǎng)成果對幼兒未來的學(xué)習(xí)有著深遠的意義與影響。基于此，本文立足于幼小銜接的視域下，聚焦學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，詳細論述了培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要意義與價值、當(dāng)前幼兒園學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的具體實踐路徑，以期拋磚引玉，為各位教育教學(xué)者提供可供參考的實踐經(jīng)驗。

一、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的意義與價值

（一）幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏

通過對我國當(dāng)前幼兒園教學(xué)方式、特點的分析與總結(jié)來看，幼兒園教育與小學(xué)教育存在較大差異，這些差異存在于兒童學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多方面，不少兒童需要花費一定的時間去適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)，然而小學(xué)課程教學(xué)的節(jié)奏相較于幼兒園較快，留給兒童適應(yīng)的時間與空間并不多。針對上述情況而言，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)有助于幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，更好地融入集體、感受生活。例如，兒童在幼兒園中的學(xué)習(xí)生活具有一定的隨意性，然而小學(xué)課程時間嚴(yán)格，紀(jì)律嚴(yán)明，如果兒童缺乏規(guī)則意識很難適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活。幼兒園中學(xué)生所學(xué)的知識較為簡單、形象，內(nèi)容較少，而小學(xué)時兒童則需要學(xué)習(xí)一些抽象知識，不僅學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)強度也越來越大，如果教師沒有在幼小銜接工作中為幼兒思維能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)，很有可能會讓幼兒難以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒順利從幼兒園環(huán)境過渡到小學(xué)環(huán)境的重要保障，也是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成既離不開規(guī)則意識的培養(yǎng)，又離不開學(xué)習(xí)積極性的提升。在小學(xué)階段，兒童需要獨立自主且積極主動完成教師布置的內(nèi)容，但是在幼兒園階段，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成往往基于“大手拉小手”的教學(xué)模式，針對以上不同，教師需要加強對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)活動中有探究精神與主動性，從而形成良好的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣有所提升，便能夠更快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式。

（三）降低幼兒學(xué)習(xí)的畏難情緒

小學(xué)階段的知識與幼兒園階段相比更為復(fù)雜抽象，如果沒有幼小銜接的鋪墊與過渡，兒童會因增強的學(xué)習(xí)難度與過快的學(xué)習(xí)節(jié)奏而缺乏學(xué)習(xí)主動性，甚至產(chǎn)生畏難情緒。而在幼小銜接中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，則有助于幫助他們降低對新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式的抵觸，使其更愿意去學(xué)習(xí)探索新的教學(xué)內(nèi)容與知識。不僅如此，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)還能夠在一定程度上幫助幼兒樹立起學(xué)習(xí)自信心，使其對小學(xué)學(xué)習(xí)活動有了大致的了解與完善的準(zhǔn)備，在新的學(xué)習(xí)階段更為自信、從容，一步一個腳印地朝前邁進。

二、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實踐路徑探究

（一）重視幼小銜接，提高教育活動的整體性

通過對幼兒園學(xué)習(xí)生活與小學(xué)學(xué)習(xí)生活的特點分析，我們發(fā)現(xiàn)，幼小銜接并不只是兩個教育階段的過渡，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒發(fā)展的長期性與整體性出發(fā)，將幼小銜接視為一項承前啟后的工作。因此，在學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的教育活動設(shè)計中，教師需要遵循整體性與長期性原則，為學(xué)前教育與小學(xué)教育搭建起一座“連心橋”，而非“分水嶺”。為實現(xiàn)這一目的，教師需要提高教育活動的整體性，從教育思想與教育方法兩方面著手。

首先，學(xué)前教育在學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)方面，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出與小學(xué)教育思想上的相融合。幼兒園教師需研究小學(xué)教育教學(xué)的具體思路，精準(zhǔn)把握其中可銜接融合部分，甚至可以在針對大班的教育實踐中引入小學(xué)教學(xué)思路，讓幼兒的思維能力與認知情況在兩個階段學(xué)習(xí)活動的過渡中“起承轉(zhuǎn)合”，實現(xiàn)“一脈相承”的效果，讓教育活動更具連續(xù)性與可持續(xù)性，也讓幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的銜接更為流暢。例如，通過對小學(xué)學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，為提高兒童的注意力及培養(yǎng)幼兒的數(shù)感，教師可以在幼兒園日常教育活動中融入一些以數(shù)字為基礎(chǔ)的游戲活動，在加強幼兒對數(shù)字的了解與認識的基礎(chǔ)上，提高其對數(shù)字的敏感度，同時這樣的游戲具備一定的難度與抽象性，能夠讓幼兒更為全神貫注地投入，提高幼兒的專注度。以“舒爾特方格”游戲為例，教師可以將數(shù)字順序打亂，然后引導(dǎo)幼兒從小到大找到并排列數(shù)字，在這個過程中幼兒既提高了對數(shù)字的熟練度，又需要全神貫注地融入其中，達到雙重教育效果。

其次，在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程中，教師要保證教育方法與小學(xué)教育方法相契合。幼兒園與小學(xué)在教學(xué)方法、管理方式、規(guī)章制度等多方面都有不小的差別，如果幼兒不遵守小學(xué)的規(guī)則，學(xué)習(xí)效果會受到一定影響。規(guī)則意識是學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分，也是幼小銜接的重要著力點。因此，教師可以充分利用小學(xué)教育中的規(guī)則意識培養(yǎng)路徑，與幼兒園的教育教學(xué)活動相融合，提高幼兒的規(guī)則意識。例如，在“陶藝區(qū)”，有兩個小朋友同時要用一個工具，為此二人發(fā)生了爭吵，這時候教師可以詢問全體幼兒“遇到這種情況，我們該怎么辦？”幼兒的討論逐步提出了解決問題的方案，規(guī)則也由此生成。除此之外，教師可以以這一契機為立足點，引導(dǎo)幼兒和教師共同建立自主游戲規(guī)則、游戲材料取用規(guī)則、區(qū)域劃分規(guī)則等，這樣的教育方法既培養(yǎng)了兒童的規(guī)則意識，又能夠讓兒童清晰地感受到規(guī)則生成的過程，還借用了小學(xué)班級管理中“師生共同制定班規(guī)班紀(jì)”的理念，讓幼兒更好地理解、信服與執(zhí)行。

（二）發(fā)揮教師作用，強調(diào)教學(xué)實踐的互動性

在學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，教師是教學(xué)活動的策劃者、推進者與執(zhí)行者，更是幼兒成長路上的引路人，師生之間這種密切的關(guān)聯(lián)決定了教師在幼小銜接中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，更是對幼小銜接成果起到了不可忽視的關(guān)鍵性影響。因此，教師需要充分發(fā)揮自身的作用，從兩方面體現(xiàn)并強調(diào)教學(xué)實踐的互動性——教師需要明確幼小銜接中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)要點，同時教師也要加強與小學(xué)教師的互動，讓幼小銜接的教育活動“有始有終”“相輔相成”。

首先，教師需要深度研讀《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，進一步明確幼小銜接領(lǐng)域下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的主要著力點，確定自身的職責(zé)與定位，做好自己分內(nèi)的工作。有些教師在幼小銜接中過度滲透小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情以及探究新知識的快樂，其實是因為教師對自身與小學(xué)教師的定位與職責(zé)不明晰。在學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)工作中，幼兒園教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為主要內(nèi)容，在教育活動中注重培養(yǎng)幼兒的語言表達能力、觀察能力以及形象思維能力，培養(yǎng)幼兒對美好事物的感性認知以及探究欲望。

其次，幼兒園教師需要加強與小學(xué)教師的互動溝通。從幼兒園的角度可以建立起幼兒園與小學(xué)的雙向互動機制，定期安排幼兒園教師參觀小學(xué)校園，感受小學(xué)學(xué)習(xí)生活的氛圍與小學(xué)教師進行有效的溝通交流，找準(zhǔn)幼小銜接科學(xué)有效的路徑。從幼兒園教師個人的角度可以為每一位畢業(yè)的幼兒準(zhǔn)備一封寫給小學(xué)教師的信，信的內(nèi)容包括幼兒園教育的特點、內(nèi)容以及兒童本人習(xí)慣養(yǎng)成、知識儲備、能力水平的情況，讓小學(xué)教師全方位、多角度地了解幼兒特點，在做好教育銜接的同時因材施教，并積極響應(yīng)國家所號召的“零起點”教育。

（三）推動全面發(fā)展，注重教育目標(biāo)的系統(tǒng)性

幼小銜接開展的最終目的在于促進幼兒的全面發(fā)展，幼兒園教師也需要關(guān)注幼兒未來學(xué)習(xí)活動的方方面面，為學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在幼小銜接視域下學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)工作中，教師需要注重教育目標(biāo)的系統(tǒng)規(guī)劃，不能只將教育目標(biāo)放在豐富知識儲備這一方面，而應(yīng)從學(xué)習(xí)興趣、自理能力等多方面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

首先，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。有的教師在教育實踐中習(xí)慣于對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)一筆帶過，卻將重點放在了學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往始于良好的學(xué)習(xí)興趣。興趣是幼兒開展學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，對學(xué)習(xí)活動有著不可小覷的駕馭能力。因此，教師需要在幼小銜接中幫助幼兒體會學(xué)習(xí)活動的愉悅感、成就感，鼓勵其形成勤學(xué)好問、善于思考、勇敢探究、學(xué)用結(jié)合的良好習(xí)慣。例如，在一次戶外活動中，有一個兒童看到風(fēng)吹過后蒲公英的種子隨風(fēng)而去，于是提出問題“蒲公英的種子去了哪里？其他植物的種子也能隨風(fēng)飄走嗎？”教師抓住這一問題，引導(dǎo)其他幼兒進行猜測與思考，并以“蒲公英種子的秘密”為學(xué)習(xí)主題，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探究活動，鼓勵兒童自覺自主的挖掘問題的答案。這只是幼兒在戶外活動中脫口而出的問題，但教師卻及時捕捉到了兒童的好奇心，從提問到探究實現(xiàn)過渡，用充分的活動來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣與探究精神，并讓兒童通過自己的努力獲取答案，獲得學(xué)習(xí)成就感。

其次，教師在學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)中也需要關(guān)注兒童的自理能力。在小學(xué)低年級時，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生忘帶必要的文具、課本，學(xué)生的書包總是亂糟糟等問題，每次找所需要的學(xué)習(xí)用品花費好長時間。這些問題的產(chǎn)生歸根結(jié)底還是因為學(xué)生沒有養(yǎng)成整理書包的習(xí)慣。因此，教師在學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)工作中也不能忽視對學(xué)生自理能力的重視與培養(yǎng)。

（四）實現(xiàn)家園合作，發(fā)揮家長朋友的協(xié)作性

在幼小銜接中，家庭也發(fā)揮著不可忽視的重要作用。家庭與幼兒園是學(xué)齡前兒童兩大主要教育場所，只有彼此相互配合、理解，才能發(fā)揮理想的教育效果。部分教師在開展幼小銜接工作中只重視園內(nèi)工作，導(dǎo)致家庭與幼兒園在教育理念、行為方面不匹配，難以取得理想的教育效果。

教師需要深刻的意識到家長朋友在幼小銜接中發(fā)揮著至關(guān)重要的協(xié)同作用，家庭帶給幼兒的意義與作用是幼兒園無法取代的。首先，教師需要通過多樣的方式加強與家長的溝通，幫助家長摒棄“唯分論”為主的錯誤理念，在學(xué)習(xí)中更注重學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，并且知道用什么樣的方法進行科學(xué)培養(yǎng)。其次，教師需要引導(dǎo)家長樹立終身學(xué)習(xí)的理念，讓家長真正從幼兒終身發(fā)展進行教育活動，關(guān)注每一個兒童的興趣特點，尊重每一個兒童的學(xué)習(xí)情況。

除此之外，教師還可以組建家長群，讓家長在群里分享學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的心得體會，抓住存在的普遍性與重點化問題，進行統(tǒng)一的解答。教師還可以邀請校外專家以及往年的優(yōu)秀學(xué)生家長代表走進校園傳授教育實踐路徑與教育指導(dǎo)理念。在與教師和其他家長的交流過程中，不少家長對教育的路徑與方法有了新的認識。有一位家長說：“曾經(jīng)我總是忽視孩子對我的提問，孩子會問我‘天為什么是藍的？’‘草為什么會是綠的？’‘月亮?xí)粫粝聛?？’我總是對這些問題嗤之以鼻，甚至有時候還會訓(xùn)斥他‘不要問愚蠢的問題’。但是現(xiàn)在，我意識到了自己的錯誤，能夠和孩子一起在書籍與網(wǎng)絡(luò)中找到答案，如果沒有大家的幫助，我會失去多少個培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的機會呀?！?/p>

三、結(jié)語

綜上所述，隨著教育理念的更新與發(fā)展，學(xué)前教育的受關(guān)注程度逐步提高，幼小銜接的重要性也在實踐活動中得以凸顯，其中學(xué)習(xí)品質(zhì)作為主要方面，更應(yīng)該引發(fā)幼兒園教師的高度重視。教師需要以全面的角度認識幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要價值，在實踐中運用科學(xué)路徑、培養(yǎng)長遠眼光，讓每一位幼兒都能夠完成這一學(xué)習(xí)生活的過渡，順利進入成長的另一階段。

（劉" 蕓）