隨著新課程改革的逐步推進，教師深刻地意識到開展中小學優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對鑄牢民族文化自信、價值自信根基有重要意義。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既是中華民族的靈魂，也是構建學生精神家園的核心要素，更是實現(xiàn)民族昌盛的必備條件。在課程教學中，教師需要在課堂上滲透民族傳統(tǒng)節(jié)日、重要歷史人物、風俗節(jié)氣等多種方式，引導學生在理解中華傳統(tǒng)文化的基礎上探尋其精神內核。英語學科是小學教育教學的基礎科目，既起到了培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的作用，又有助于幫助學生更好地認識西方文化，具備跨文化交流能力。因此，教師需要充分發(fā)揮英語學科的人文優(yōu)勢，有方法、有策略地引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在提高學生英語綜合能力的同時，打造文化與內涵兼?zhèn)涞挠⒄Z課堂。基于此，本文立足于新課程標準背景下，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進英語課堂”為主題，詳細探討其價值與實踐路徑，讓學生能夠在課程學習中汲取思想教育的養(yǎng)分。

一、新課標背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂的意義價值

（一）培養(yǎng)學生的跨文化交際能力

在英語學習中，學生除了要具備聽、說、讀、寫基本能力外，還要培養(yǎng)跨文化交際能力，這也是英語教學中不可或缺的高階能力之一。通過對教學經(jīng)驗的分析與總結可以發(fā)現(xiàn)，跨文化交際能力提升的困境在于學生難以理解母語與目標語背后不同的文化背景，而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入英語課堂，則更有助于幫助學生建構求同存異的文化交際觀。在這個過程中，教師可以引導學生通過比較性研究更為具體地捕捉到不同文化的差異，在加強對本土文化理解與認識的基礎上，提升學生的跨文化交際能力，也為學生弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅實基礎。

（二）幫學生建立正確的思想觀念

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族歷史長河中不斷積累、沉淀下來的智慧結晶，是對中國歷史發(fā)展的反映，不僅內容豐富，而且文化價值高。在小學英語教學活動中，教師既要做好充分的理論知識傳授，又要注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)與品格。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂，有助于幫助學生循序漸進地學習中華傳統(tǒng)文化，在深化理解的過程中，充分了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值與內涵，形成正確的思想意識和樹立正確的人生觀。特別是在信息技術高速發(fā)展的今天，學生接觸了越來越多的西方文化，很容易受其影響，產(chǎn)生不良心理狀態(tài)，不利于學生長遠發(fā)展。由此，我們可以認識到，在英語課程中融入傳統(tǒng)文化對學生的學習與發(fā)展都是重要且必要的，能夠幫助學生樹立民族自豪感，激發(fā)學生的文化自信與愛國情懷，讓學生在正確思想觀念的導向下健康成長。

（三）提高教師的綜合文化素養(yǎng)

在新課程改革的大背景下，教學相長是“教”與“學”發(fā)展的新方向。因此，隨著教育理念的變革與發(fā)展，教師應當充分發(fā)揮學科育人功能，將教書育人的作用真正落實到實踐之中。因此，教師不僅要樹立終身學習的思想意識，不斷提高個人教育素養(yǎng)，更新自身教育理念，運用豐富且合適的教學手段來優(yōu)化課堂，更需要身體力行地繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)，讓積累成為自身的一種習慣。不僅如此，教師還需要深研教學內容，海量搜集整理課外傳統(tǒng)文化知識，使其與課內教學內容相關聯(lián)，這對教師的知識儲備、文化素養(yǎng)、教學水平都提出了較高要求，只有這樣，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才能夠與英語課堂教學融合得更為貼切與深刻，教師的綜合文化素養(yǎng)，也能夠不斷提高與發(fā)展。因此，傳統(tǒng)文化走進小學英語課堂不僅對學生的學習能力提出了較高要求，也對教師的教學水平提出了新要求，更有利于推動教學相長小學英語課堂的構建。

（四）豐富英語課程的教學內容

在傳統(tǒng)教學中，很多教師在教學活動中都缺乏拓展意識，教學內容與知識要點一味圍繞教材內容。在小學英語教材中，雖然有很多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素，但是如果教師不拓展、不延伸也不深化，學生很難真正感受到傳統(tǒng)文化的魅力所在，也很難體會到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背后的基本精神內核。而教師在英語教學中有了滲透傳統(tǒng)文化的意識，不僅會充分利用課內的教育資源，還會選擇優(yōu)秀的課外教育資源進行拓展，這無疑會開闊學生的視野，開拓學生的思維，讓學生基于更多的現(xiàn)實場景與應用場景開展英語學習活動，為學生跨文化交流能力的培養(yǎng)與提升打下堅實基礎，讓小學英語教學在迎接新挑戰(zhàn)的同時面對新的發(fā)展機遇。

二、新課標背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂的實踐路徑探究

（一）立足教學內容，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在小學英語教學中，我們應該選擇什么樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過什么樣的方式進行融合，又該如何確定教學切入點呢？針對上述這些問題，教師最首要做的就是深入挖掘與研讀教學內容，找到小學英語教材中有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習內容，進行細致的分析與整合。中西文化的差異萬千，在衣食住行等諸多方面都有體現(xiàn)，而這些內容就是傳統(tǒng)文化融入的有效切入點。在確定這些內容后，教師還應當選用恰當?shù)膫鹘y(tǒng)文化理念，設計出多樣化的教學方法，通過合適的教學形式，為學生創(chuàng)設出科學有效的學習模式，實現(xiàn)英語學習與傳統(tǒng)文化的深度整合，讓學生在獲取英語知識的同時感受到傳統(tǒng)文化的魅力。目前，小學英語教材中傳統(tǒng)文化的切入點主要有兩條路徑：單詞教學與單元內容教學。

首先，單詞在小學英語教學中發(fā)揮著不可忽視的基礎性作用。單詞內涵豐富、意思多變，可以成為傳統(tǒng)文化思想滲透的重要載體。在單詞教學中，教師需要以詞匯為依托，運用具有傳統(tǒng)文化思想的句子做范例，必要時還可以滲透傳統(tǒng)文化故事，引導學生從多角度解讀單詞，深入理解單詞的意義，建立起中華傳統(tǒng)文化與單詞之間的聯(lián)系。以小學英語中的詞匯“hero”為例，教師可以先給出例句讓學生根據(jù)語境猜測單詞的意思：“Yue Fei is a hero in Chinese history.”然后給學生出示一段有關于岳飛歷史故事的視頻短片。在學生的嘗試與教師的引導下，學生很快能夠給出句中的詞意：“Hero is a man who are brave and ofter helps others at anytime.”這樣的教學設計既幫助學生掌握單詞含義，又能夠幫助學生豐富傳統(tǒng)文化知識，從歷史人物深入理解中華傳統(tǒng)文化的思想精華。

其次，從單元教學內容而言，包含中華傳統(tǒng)文化的內容有很多。以外研社小學英語教材六年級上冊“Module2Unit1‘There’s Chinese dancing’”的教學為例，在教學活動的導入環(huán)節(jié)，教師就可以播放紐約唐人街舞獅的視頻，并向學生提出問題：“Where are they？”有些學生立馬認出這是唐人街：“They are in Chinatown！”然后教師便可以繼續(xù)提問：“Are there any Chinatowns in China？”學生回答：“All towns in China are Chinatowns！”在完成教學活動后，教師可以繼續(xù)向學生介紹紐約的三個唐人街，并引發(fā)學生就唐人街的名字進行探究與了解，認識到唐朝在中國歷史上是一個強盛的朝代。不僅如此，教師還可以進行情感滲透，讓學生了解到海外華僑華人都習慣于稱自己為“唐人”，感受濃郁的中華文化，幫助學生建立起民族自信。

（二）補充教學資源，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

課程資源是學生獲取知識信息的優(yōu)質載體，有助于讓學生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，在教學活動中，教師的眼光不能一味拘泥于教材還可以在結合教學內容的基礎上適當進行教學資源的拓展，充分發(fā)揮教育資源文化思想載體的作用，讓英語課堂的文化內涵更為豐富，在創(chuàng)設出文化氣息課堂的同時，增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與感悟，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提高。

以外研社小學英語教材六年級下冊“Module1Unit2‘What do you want to eat’”的教學為例。在這一單元的教學中，教師可以通過PPT展示中西方食物，引導學生在發(fā)現(xiàn)其差異性的基礎上深入挖掘背后中華傳統(tǒng)文化的思想內涵，并且引入中國“民以食為天”“一粥一飯，當思來處不易”等古訓，從而弘揚中華民族勤勞節(jié)儉的傳統(tǒng)美德。這樣的教學拓展豐富有趣，讓學生能夠依托于具體事物，充分認識到傳統(tǒng)文化的魅力與價值，感受中華民族在飲食上的創(chuàng)意，以及勤勞節(jié)儉的傳統(tǒng)美德。

教師除了可以挖掘教學內容之中的傳統(tǒng)文化因素，還可以積極拓展課外傳統(tǒng)文化滲透的路徑與方式。想要在英語教學中培養(yǎng)學生的國際視野，豐富學生的了解與認識，教師不能一味地拘泥于課堂教學，更要注重課后的拓展與引導。例如，在小學英語聽說讀寫中，閱讀占據(jù)重要地位，而閱讀文本正是學生獲取信息的重要來源。然而，在傳統(tǒng)的教學活動中，教師所推薦的課外讀物往往是西方小說、繪本這類以西方文化為主的內容。基于此，教師可以在課外書籍的選擇方面多多涉及一些弘揚中華傳統(tǒng)文化的英語書籍，如《虎閱英語·中國風系列分級閱讀》等，既鍛煉了學生的英語閱讀能力，又能夠豐富學生對傳統(tǒng)文化的理解與認識。除此以外，聽力也是英語教學的重要組成部分，教師可以利用好每周的早自習或者課前五分鐘，為學生播放如“Kungfu Panda”等具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的精彩影片，讓學生調動多重感官，從全方位的角度感受中華文化魅力。除此之外，在學生完成當日觀影后，教師還可以引導學生用英語說一說自己的即時觀后感，從而鍛煉學生的口語能力，等學生完成整部影片的觀看后，教師還可以讓學生寫作觀后感，在提高學生聽說讀寫綜合能力的同時，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化因素的滲透。

（三）豐富教學活動，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教學活動的設計在很大程度上影響教育教學的效率與成果。在傳統(tǒng)文化走進英語課堂的過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，很多教師在傳統(tǒng)文化的融合過程中所選擇的切入點過于生硬，銜接也不緊密，只是流于表現(xiàn)形式，學生也難以深入了解所學的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?；诖?，教師可以在課堂教學中豐富教學活動形式，增強學生的體驗感，用傳統(tǒng)文化作為引領，為學生提供參與英語學習并感受傳統(tǒng)文化的教學契機，從而讓學生從全方位、多角度感受傳統(tǒng)文化的魅力與價值。

首先，在教學活動中，教師需要根據(jù)具體的教學目標、學生的學習任務，創(chuàng)設出相對應的教學模式，引發(fā)學生深度思考。在這個過程中，教師可以發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，也可以通過具有創(chuàng)新性的教學形式，為學生輸送傳統(tǒng)文化的精神內核，為學生認知能力與三觀提升奠定基礎。以外研社小學英語六年級下冊“Module2”的教學活動為例。教師可以在完成教學任務后通過主題交流的形式就“你更喜歡中國食物還是西方食物”這一話題展開詳細探討。在探討過程中，學生能夠感受到中西方飲食文化的差異，也能夠用包容的態(tài)度探討西方美食的優(yōu)勢，更有學生提出了“中西方合并美食”，實現(xiàn)了文化發(fā)展中的聯(lián)合與交融。

其次，教師在設計教學活動時，也可以根據(jù)具體的時間背景、學生興趣以及學習需求來設計英語教學活動。例如，當中秋節(jié)來臨時，教師可以以“中秋節(jié)”為主題，讓學生結合所學有關飲食文化方面的內容，對中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的傳統(tǒng)食物、活動以及傳說故事進行了解，讓學生通過探究月餅名稱變化、中秋佳節(jié)“親人團聚”的美好寓意的學習活動，感受中華傳統(tǒng)文化的獨特性。最后，教師還可以組織學生結合“牛郎織女”的故事進行英語短劇的創(chuàng)編，在提高教學效率的同時深化教學成果，讓教學活動“內化于心，外化于行”，也讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語學科的教學活動完美融合，取得理想化的教學成果。

三、結語

總而言之，在新課標視域下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進小學英語課堂是大勢所趨的教學模式發(fā)展，既有助于培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，又能夠幫助學生建立正確的思想意識、以及提高教師的綜合文化素養(yǎng)?；诖?，教師需要樹立創(chuàng)新意識，運用科學策略，通過挖掘教學內容中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、引入課外資源中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及豐富教學活動讓學生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等多種路徑，讓傳統(tǒng)文化在小學英語教學中生根發(fā)芽，發(fā)揮理想的教育成果，推動英語教學新發(fā)展，也讓學生的思維發(fā)展邁入新階段。

（宋行軍）