谷紅光

摘 要：在全球化進程加速的時代背景下，英語語言作為全球使用最廣泛的語言之一受到更多關注和重視。在高中階段的教學中，重視學生們英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關乎學生們未來適應社會的能力?，F(xiàn)階段，如何在英語閱讀教學中融合傳統(tǒng)文化，在提升學生們英語閱讀能力的同時如何深化對我國文化的認知理解，成為教育者面臨的一個重要課題。本文旨在探討傳統(tǒng)文化與高中英語閱讀教學有機融合的意義與策略。首先，本文分析了傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學的重要性，認為這種策略不僅能夠豐富學生的視野，增強文化自信，還能激發(fā)學生學習英語的興趣和動機，提高英語閱讀理解能力。其次，提出了幾種有效的融合策略，從而為學生提供一個全面、深入了解和欣賞本國傳統(tǒng)文化，以及提升英語閱讀能力的平臺。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 高中英語 閱讀教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.032

在全球化、信息化時代背景下，英語教學受到極大重視。英語學科作為高中階段的重點學科，必須重視從傳統(tǒng)文化的弘揚和傳承出發(fā)，以英語閱讀教學為載體，提升學生們的英語綜合能力。隨著教育國際化的推進，如何在英語閱讀教學中有效地融入本國的傳統(tǒng)文化，使學生在學習英語的同時，也能夠更好地理解和傳承本國文化，成為教育領域亟待解決的問題。傳統(tǒng)文化是一個國家歷史和文化的積淀，是民族精神和價值觀的重要體現(xiàn)。在高中英語閱讀教學中融入傳統(tǒng)文化，不僅有助于培養(yǎng)學生的文化身份感和民族自豪感，還可以激發(fā)學生學習英語的興趣，提升他們的跨文化交際能力。本文從傳統(tǒng)文化與高中英語閱讀教學有機融合的意義和策略出發(fā)，旨在為高中英語教學提供新的視角和方法，促進學生在學習英語的同時，增進對本國傳統(tǒng)文化的理解和認同，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、傳統(tǒng)文化與高中英語閱讀教學有機融合的意義

1.有利于弘揚和傳承中華文化

實現(xiàn)高中英語閱讀教學和傳統(tǒng)文化的融合，對于文化弘揚和文化傳承有重要價值。中華文化有深厚的歷史積淀和獨特的價值觀念。實現(xiàn)傳統(tǒng)文化和英語閱讀材料的融合，讓學生們在學習英語中接觸和了解中國的歷史故事、經(jīng)典文學、哲學思想、藝術成就等，同時感受中華文化的魅力。兩者的融合激發(fā)了學生們的愛國情懷和民族自豪感，推動學生對傳統(tǒng)文化的理解和尊重，進而積極參與到傳統(tǒng)文化的傳承中。

實現(xiàn)傳統(tǒng)文化和英語閱讀教學的融合，可以讓學生樹立正確的文化自覺和文化自信。誠然，在全球化的世界背景下，西方文化的沖擊愈演愈烈，學生們可能會出現(xiàn)文化懷疑。通過學習和閱讀反映中華傳統(tǒng)文化的英語材料，學生可以更加深刻地認識到中華文化的獨特價值和世界影響力，從而增強文化自信，積極傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。融入傳統(tǒng)文化的英語閱讀教學，可以給學生們提供跨文化交流的契機與素材，學生在與外國人交流時能夠更好地介紹中國文化，成為中華文化的傳播者。兩者的融合，可以提升學生學生們的英語閱讀能力，同時培養(yǎng)學生們的國際視野，為推動中華文化走向世界做出貢獻。

2.有利于引導學生正確看待西方文化

高中英語閱讀和傳統(tǒng)文化的融合，旨在培養(yǎng)學生們正確的文化價值觀。面對沖擊力較強的西方文化時，高中生們可以理性應對和客觀看待。傳統(tǒng)文化與英語閱讀教學的有機結合，不僅讓學生深入了解本國文化，同時也為比較中西文化提供了自然的契機。這種比較不是簡單的優(yōu)劣對比，而是一種深層次的文化理解和文化尊重?；趯χ腥A傳統(tǒng)文化的學習，學生們可以感受到每種文化的獨特價值，樹立文化自信。在英語閱讀課程中，教師可以精心選擇包含西方文化元素的閱讀材料，通過討論和分析，引導學生發(fā)現(xiàn)不同文化之間的共性和差異，理解文化多樣性的重要性。這種教育方式有助于學生建立起開放包容的文化態(tài)度，認識到不同文化間的相互學習和借鑒是人類社會發(fā)展的重要動力。

正確看待、正確理解西方文化，可以幫助學生們在全球化背景下更好地適應國際交流和合作，提高跨文化交際能力。學生在了解和尊重西方文化的同時，也能夠堅守本國文化的核心價值，形成一種既自信又開放的文化態(tài)度，這對于培養(yǎng)未來的國際化人才具有重要意義。融入傳統(tǒng)文化的英語閱讀教學，不僅能夠豐富學生的文化視野，還能引導他們建立正確的文化價值觀，正確看待和理解西方文化，為其成長為具有國際視野的新時代青年打下堅實的基礎。

3.有利于豐富學生的精神世界

實現(xiàn)高中英語閱讀教學和傳統(tǒng)文化的融合，不單單是教學方式的創(chuàng)新和突破，更是對學生們內在精神世界的豐富和完善。基于接觸和學習蘊含著深厚文化底蘊的材料，學生能夠從中汲取豐富的營養(yǎng)，對形成健全的人格和高尚的品德具有重要作用。

中華文化中蘊含著豐富的人生哲理、道德觀念和美學理念，基于閱讀教學和傳統(tǒng)文化的融合，學生們可以學習語言知識，還能通過閱讀傳統(tǒng)文化相關的英文材料，理解和吸收其中的核心價值。在學習知識的過程中，有利于學生們構建良好的世界觀、人生觀和價值觀，形成積極向上的生活態(tài)度。傳統(tǒng)文化的學習，可以有效激發(fā)學生們的民族自豪感與歸屬感，對于青春期學生們精神世界的建設尤其關鍵。在了解自己國家文化傳統(tǒng)和歷史的過程中，學生能夠更好地認識自我，這對于其心理健康和個性發(fā)展都有著積極影響?；诖?，學生們可以認識到不同文化背景下的思想精粹和人類智慧，開闊視野，豐富感受。這種跨文化的學習體驗不僅能增強學生的文化素養(yǎng)，也能促進其全面發(fā)展，使學生的精神世界更加豐富，對學生們文化認知能力和審美能力提升有重要推動價值。

4.有利于提高學生的英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)不僅涉及基本的語言知識和技能的掌握，更重要的是包括跨文化交際能力、批判性思維能力以及創(chuàng)新意識等多方面能力的培養(yǎng)。將傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學中，為英語核心素養(yǎng)的提升提供了獨特的方向和視角，可以全面提高學生的英語綜合能力。

通過接觸和學習閱讀材料，學生們在深度理解文化內涵的同時深化對語言的理解，提升自身的閱讀理解能力。深層次的學習過程促使學生在獲取信息的同時，能夠更好地理解文本的深層意義，增強語境推斷和批判性思維能力。傳統(tǒng)文化的內容往往富含哲理和美學價值，其復雜性和多樣性要求學生在閱讀過程中運用比較、分析等高階思維技能，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力。學生們在理解知識的過程中，進一步激發(fā)創(chuàng)造力與想象力，推動了學生們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

融合傳統(tǒng)文化的英語閱讀材料往往涉及跨文化元素，這為學生提供了理解和體驗不同文化的機會。通過這種跨文化的閱讀體驗，學生能夠提升自己的跨文化交際能力，學習如何在不同文化背景下進行有效溝通和交流。這種能力在全球化日益加深的今天顯得尤為重要，是學生未來在國際舞臺上走向成功的重要保障。

二、傳統(tǒng)文化與高中英語閱讀教學有機融合的策略

1.立足英語閱讀教學，做好傳統(tǒng)文化的融入工作

在開展英語閱讀教學實踐中，必須精心設計和選取融入傳統(tǒng)文化元素的教學內容和材料。結合英語閱讀教材內容和教學目標，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的融合，學生們在學習英語的同時，在潛移默化中學習我國傳統(tǒng)文化。在實踐中，教師自身要具備一定的文化意識和文化知識儲備，能夠從豐富的傳統(tǒng)文化資源中提取內容，以高中生們喜聞樂見的形式實現(xiàn)兩者的融合。

例如，英語教師們可以選擇反映中國傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、文學作品、哲學思想等的英語閱讀材料。借助閱讀材料，可以完成知識獲取和樹立文化自信的雙贏目標。在具體教學過程中，教師應當注重教學方法的創(chuàng)新，借助閱讀后的討論、角色扮演等形式，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。同時，教師還可以組織學生進行主題研究、文化項目制作等活動，引導學生主動探索和研究傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)深層次的文化學習和理解。

英語教師必須借助現(xiàn)代化的信息技術手段，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源和數(shù)字圖書館的作用，尋找和閱讀更多有關傳統(tǒng)文化的英語材料，擴大學習范圍，深化文化理解。通過這些方式，可以有效地將傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學中，不僅豐富了教學內容，還促進了學生對傳統(tǒng)文化的學習和傳承。如此一來，立足英語閱讀教學，做好傳統(tǒng)文化的融入，可以實現(xiàn)語言學習和文化傳承的雙重目標，為學生提供一個全面發(fā)展的平臺，培養(yǎng)他們成為具有國際視野和深厚文化底蘊的新時代人才。

2.重視文化對比教學，提高學生的辯證思維

借助中西方之間文化的對比，一方面可以讓學生們學生深入理解不同文化的特點和價值，另一方面還能有效提高學生的辯證思維能力；在求同存異的理念下，培養(yǎng)學生的全球視野和跨文化交際能力。在高中英語教學實踐中，英語教師可以從英語閱讀材料中挑選出反映中西文化差異的內容，如節(jié)日慶祝方式、飲食習慣、社交禮儀等，引導學生進行深入的討論和分析。在討論過程中，教師應鼓勵學生發(fā)表自己的看法和理解，同時提供足夠的背景知識，幫助學生建立起正確的文化觀念?；诮處煹囊龑В梢蚤_展小組合作學習，通過小組合作，學生可以在相互交流中發(fā)現(xiàn)不同的視角和理解，這種交流不僅有助于深化對文化差異的認識，還能培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。

文化對比教學還應包括跨文化體驗活動，如邀請外籍教師介紹其母國文化、組織學生參加國際文化節(jié)等。這些活動能夠為學生提供直接體驗和感受不同文化的機會，使學生在實踐中學習和成長。通過重視文化對比教學，不僅能夠豐富學生的知識結構，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高其辯證思維能力。學生在理解文化差異的同時，也能學會尊重和欣賞不同文化，為其未來在全球化背景下的發(fā)展奠定堅實的基礎。

3.提升閱讀教學趣味性，有效融合傳統(tǒng)文化

提升英語閱讀教學的趣味性，豐富英語閱讀教學的方式，可以吸引高中生們的關注，激發(fā)學生們學習英語的興趣?？梢詫鹘y(tǒng)文化的元素以游戲、故事、角色扮演等形式融入英語閱讀材料中，深化學生們對傳統(tǒng)文化的理解與認知。教師可以設計一些與傳統(tǒng)文化相關的閱讀游戲，如文化知識競賽、文化尋寶游戲等，這些游戲在增加閱讀趣味性的同時，也能有效傳達傳統(tǒng)文化知識。通過游戲化的學習，學生能在輕松愉悅的氛圍中積極參與，提高學習效率。

高中生自身的學習壓力較大，加之青春期心理問題凸顯、情緒不穩(wěn)定等因素存在，在課堂上難以長時間保持專注度。英語教師要借助有趣又生動的故事引入傳統(tǒng)文化，有效提升閱讀教學的趣味性，可以挑選一些富有文化內涵的經(jīng)典故事或歷史事件，用英語進行講述或改編成閱讀材料。在理解故事中的人物和情節(jié)中，不單單向學生們展示了生動的英語閱讀材料，更讓學生們深入了解和感受了傳統(tǒng)文化的魅力。

角色扮演活動也是融合傳統(tǒng)文化的有效手段之一。教師們動員學生分角色扮演不同的歷史人物，結合情境化的環(huán)境實施場景模擬，可以提升學生們的參與感，深化學生們的學習體驗感，在實踐中更好地理解文化背景和語言表達思路。

4.開闊學生的閱讀視野，促進傳統(tǒng)文化的傳承

開闊學生的閱讀視野，旨在打破教材的限制，以閱讀材料為基礎實現(xiàn)延伸，完成和傳統(tǒng)文化的有機融合。通過提供多樣化的閱讀材料，糅合古典文學作品，巧妙結合民間故事，使得學生們從多角度、多層次、全方位了解傳統(tǒng)文化，進而激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化學習的興趣和熱情。誠然，傳統(tǒng)的英語閱讀教學拘泥于教材本身，無法以教材為核心實現(xiàn)內容拓展，更不必談和傳統(tǒng)文化的融合。教師應當結合本節(jié)課閱讀內容，精心選擇反映中國豐富文化遺產(chǎn)和傳統(tǒng)價值觀的英語閱讀材料。例如，教師們可以選取《詩經(jīng)》《論語》等經(jīng)典文學作品的英文版本，感受中華文化在國際上的傳播力和影響力，或者是介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物、文化習俗的英語文章。通過這些材料的學習，學生不僅能夠提高英語閱讀能力，還能深入理解中華文化的精髓和魅力。

除此之外，豐富的網(wǎng)絡資源為閱讀視野的拓展提供了可能，借助在線課程、數(shù)字圖書館等，可以為學生們提供更廣闊的閱讀空間與資源。線上資源的呈現(xiàn)，可以幫助學生突破時間和空間的限制，接觸到更多樣化的傳統(tǒng)文化內容。同時，教師還可以鼓勵學生主動尋找和分享與傳統(tǒng)文化相關的英語閱讀材料，形成互助學習的良好氛圍?？梢蚤_展和傳統(tǒng)文化相關的系列項目，組織社區(qū)服務實踐活動，參與英語志愿者的活動等等，將閱讀教學和學生們的生活高度關聯(lián)，活動的開展可以大大增強了他們對傳統(tǒng)文化的認同感和傳承責任感，提升了高中生們的綜合素養(yǎng)。

總而言之，在全球化浪潮中，高中英語閱讀教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。通過有機融合傳統(tǒng)文化，不僅可以深化學生對本國文化的認識和理解，還能夠在語言學習過程中培養(yǎng)他們的跨文化交際能力和全球視野。實踐表明，立足英語閱讀教學做好傳統(tǒng)文化的融入，重視文化對比教學提高學生的辯證思維，提升閱讀教學的趣味性以及開闊學生的閱讀視野，這些策略對促進傳統(tǒng)文化的傳承、提高學生們的英語核心素養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

[1] 沈月波《文化融入視角下的高中英語閱讀教學思考》，《教學管理與教育研究》2020年第22期。

[2] 嚴子寒、李海潮《淺談培養(yǎng)跨文化交際意識及能力的重要性》，《常州信息職業(yè)技術學院學報》2008年第1期。

[3] 林遠輝《高中英語閱讀教學的有效設計》，《中小學英語教學與研究》2015年第1期。

[4] 彭素飛《聚焦文化意識培養(yǎng)的高中英語閱讀教學》，《中小學英語教學與研究》2018年第10期。

[5] 孫靜《核心素養(yǎng)視角下高中生英語閱讀思維品質培養(yǎng)策略》，《教育理論與實踐》2018年第32期。

[6] 張俊國、胡曉英、李季、胡月華《注重文本解讀的高中英語閱讀教學--以閱讀課“Strangers under the Same Roof？”為例》，《中小學外語教學》2019年第7期。