■薛 琴 徐 沛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文課程的重要主題與載體”，特別是中華傳統(tǒng)詩詞在內(nèi)容表現(xiàn)方面有著強(qiáng)烈的思想性、藝術(shù)性、人文性等特征，對豐富學(xué)生的語言文字積累，提升學(xué)生的表達(dá)能力，豐富學(xué)生的思想情感等有重要的意義和作用。古詩詞的語言特點表現(xiàn)為言淺意深，簡單的幾個字詞，卻能夠表現(xiàn)出磅礴的氣概和洶涌澎湃的情感。特別是古詩詞中的言有盡而意無窮的特點，讓學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中，不禁產(chǎn)生無限的想象和聯(lián)想。微課具有主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時、效果豐富、傳播便捷等特點，能帶給學(xué)生更加獨特的學(xué)習(xí)體驗。在初中語文古詩朗誦教學(xué)活動中，有效地融入微課，能夠豐富教學(xué)資源、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、解決重難點問題，從而有效提高教學(xué)效果。

一、微課導(dǎo)入，引生入境

中國的詩歌非常注重意境的創(chuàng)設(shè)，能夠以簡單的詞藻營造出情境，引發(fā)人的想象和聯(lián)想。運(yùn)用微課教學(xué)，將古詩誦讀的意境氛圍營造出來，學(xué)生就能夠在強(qiáng)烈的意境驅(qū)動下，積極自主地融入古詩誦讀的活動中，在反復(fù)誦讀體驗的過程中，走進(jìn)詩歌的天地，感受詩歌的意境美，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r，教師可以用“虹云教師朗誦《觀滄?！肺⒄n視頻”導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入讀詩、賞詩氛圍。聲情并茂的朗讀不僅讓學(xué)生如身臨其境般地感受到曹操東臨碣石時的高光時刻，而且驅(qū)動著學(xué)生詩歌朗誦的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試。學(xué)生紛紛模仿范讀視頻朗誦的語速、語調(diào)、重音、停頓、語氣、語感等，并很快進(jìn)入情境展開朗誦，在朗誦中漸漸體會詩人的情感，感受曹操詩歌中的豪邁氣概。

所以，教學(xué)古詩時，用精心準(zhǔn)備的恰當(dāng)?shù)奈⒄n引生入境，調(diào)動學(xué)生的想象，會大大激發(fā)學(xué)生讀詩賞詩的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的效率。

二、微課助讀，聲像共情

古語有云，“不平則鳴”。人們心中對現(xiàn)實有不滿，有不同的看法或觀點的時候，就會發(fā)出不同的聲音，說出不同的看法。詩加上曲調(diào)、節(jié)奏，結(jié)合美妙的樂器演奏，就能夠組成一首首美妙的樂曲，所以，詩歌是非常適合朗誦和歌唱的。讓學(xué)生短時間內(nèi)迅速把握詩歌的朗誦節(jié)奏，教會學(xué)生和樂歌唱，有很多方法，其中一個很好的方法就是應(yīng)用微課進(jìn)行助讀和聽唱。

例如，在教學(xué)《蒹葭》時，教師應(yīng)用微課助讀，效果凸顯。首先，教師可以將微課中無配樂版的“蒹葭”清唱音頻播放給學(xué)生聽。輕靈的音樂，青澀的女音，讓人們仿佛進(jìn)入一個美妙的情境中。在音樂視頻的驅(qū)動下，學(xué)生的思維想象空間打開了，誦讀欲望激發(fā)了。然后，教師再將富有中國古樂特色的微課融入課堂教學(xué)的情境中，學(xué)生朗讀和欣賞詩歌的欲望被充分地激發(fā)和調(diào)動起來。在悠揚(yáng)美妙的配樂下，學(xué)生很快進(jìn)入誦讀的情境中。此時，教師再結(jié)合詩歌的內(nèi)容主旨，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)和思考，加強(qiáng)誦讀體驗，指導(dǎo)學(xué)生跟著微課中音樂的節(jié)奏旋律來主動調(diào)整自己在詩歌朗誦中的語速、語調(diào)和情緒情感狀態(tài)。從集體誦讀到個體配樂朗讀，甚至是歌唱，都在所準(zhǔn)備的一系列微課的助學(xué)中展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率自然得到提高。

三、熟悉背景，知人論世

能夠?qū)懺姷娜?，都是有故事的人。他們不僅有滿腹的才華，更有著豐富的經(jīng)歷體驗，在生活中積累了豐富的現(xiàn)實素材，在寫作的過程中，因為感同身受，因為曾經(jīng)身體力行，才能夠在詩歌中將自己的真情實感流露出來。利用微課，教師引導(dǎo)學(xué)生在了解了詩人身世之后，對詩人的寫作風(fēng)格、寫作特色等進(jìn)一步研究，在能動的認(rèn)識研究的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，在寫作《春望》時，詩人經(jīng)歷了國破家亡的痛，作為一名有識之士，看到自己的祖國遭受厄運(yùn)，內(nèi)心是何等苦悶。但讓學(xué)生僅僅從詩歌內(nèi)容中讀出這些來有一定的難度。那么，教師可以在教學(xué)中適時插入事先做好的微課視頻，對詩人杜甫的生平背景、寫作特色等方面展開生動形象的介紹和解讀分析。通過微課視頻對杜甫的經(jīng)歷的介紹，學(xué)生對杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的寫作手法就容易理解了，對詩人內(nèi)心的苦楚和酸痛才會有共情體驗。微課精簡的穿插，使得學(xué)生快速了解“安史之亂”給人民帶來的深重災(zāi)難，理解了杜甫在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，經(jīng)歷了身世的浮沉、命運(yùn)的坎坷等重重波折后，整個人生有了質(zhì)的變化。學(xué)生看完微課后，在對詩人的身世遭遇、生平經(jīng)歷的細(xì)致分析討論中，實現(xiàn)了對自我學(xué)習(xí)能力的提升。

四、微課拓展，增效擴(kuò)容

微課時間短，但是內(nèi)容非常豐富。在應(yīng)用微課輔助教學(xué)中，教師借助多媒體不僅可以為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)情境，還可以拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在生動活潑的情境體驗中，展開對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極體驗和探索。學(xué)生是能動的人，學(xué)生在對學(xué)習(xí)對象的接受和認(rèn)識的過程中，并不是被動地接受式學(xué)習(xí)，而是主動地結(jié)合自身已有知識經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行加工與體驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的積極凸顯。

例如，在教學(xué)王維的《使至塞上》時，教師先讓學(xué)生自讀體會，然后請學(xué)生欣賞生動的邊塞視頻畫面。由于很少有學(xué)生去過塞北，根據(jù)字面描繪想象詩歌意境有一定困難。此時，教師就播放課前結(jié)合詩歌內(nèi)容做好的微課視頻，為學(xué)生展示形象生動的邊塞風(fēng)光。詩歌中簡單的線條，大漠、孤煙、長河、落日，有限的空間留白，本身給人以無限的遐想；觀看了微課畫面后，感官和文字都有了畫面的真實照應(yīng)，學(xué)生頓感畫面無限遼闊。在賞析過程中，教師還可以插入王維詩歌創(chuàng)作特點方面的微課，在形象的視覺建構(gòu)中，體悟王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點，尤其是本詩的“直”“圓”兩個表現(xiàn)物象特征的字眼。這樣也就不難理解詩人所寫的邊塞大漠為什么會如此空曠開闊。教師再用微課展示江南一組山水風(fēng)景，讓學(xué)生對比談體驗。學(xué)生很快就能夠理解習(xí)慣了山清水秀的詩人王維剛?cè)脒吶?，看到廣袤沙漠猛然間強(qiáng)烈的視覺對比感受。因此，應(yīng)用微課拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生形象直觀地掌握創(chuàng)作背景、寫作意圖等，在多角度的分析中，能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的能動把握。

總之，微課微而不凡，應(yīng)用巧妙，就能為學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)體驗情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的朗誦實踐中，借助個人的感性經(jīng)驗積累，融合豐富的情感體驗，在能動的閱讀理解中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。