■劉凡保

作文能綜合考查學生的學業(yè)水平，然而“高投入低產(chǎn)出”仍是初中作文教學的客觀現(xiàn)狀。改變作文教與學的方式勢在必行，但如何改變卻是很多教師難以跨過的坎。令人欣喜的是，我們可以從曹文慧老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課中，找到一些破解密碼。

一、基于學情

基于學情而教，就是要做到善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的問題并及時反饋矯正。傳統(tǒng)作文教學中，寫作前是教師單方面的審題分析和寫作方法講解，學生很少參與；寫作時是學生單方面的構(gòu)思和表達，師生之間缺乏互動和交流；寫作后，教師批閱并寫上幾句評語，學生瞟上三兩眼。這是典型的“高耗低效”。

曹老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課最大的亮點是基于學情，以學定教。課堂上要解決的問題（結(jié)構(gòu)不清晰、偏離中心）來源于學生的習作，問題的分析突出學生的自主合作探尋，問題的解決也依靠學生間的互幫互助。教師做的只是適時引導(dǎo)和點撥，將課堂大部分時間“還”給了學生。

那么，如何在有限的時間內(nèi)充分調(diào)動學生學的積極性和主動性，最大化地解決問題呢？這節(jié)課給出的答案是：在充分了解學情的基礎(chǔ)上，從全局出發(fā)，設(shè)計好每一個必要的學習環(huán)節(jié)。學生會的不講，學生不會的有選擇地講，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，于“憤”“悱”處講明白，講透徹。

二、找準支架

本節(jié)課的總目標是“學寫照應(yīng)”。照應(yīng)是布局謀篇時常常要考慮的要素，教師可講的內(nèi)容很多。曹老師的做法非常明智，在充分了解學情的基礎(chǔ)上，精準設(shè)定教學目標，努力分解難點，降低寫作起點。

教學過程中，曹老師找準支架，學生拾級而上，教學環(huán)環(huán)相扣。她由蘇軾的禪理詩導(dǎo)入，激發(fā)起學生的學習興趣；又著眼于名著閱讀，勾連起《西游記》的前后章節(jié)，找到小說中的伏筆照應(yīng)；然后引用文藝批評理論，告訴學生古人對照應(yīng)藝術(shù)的看法；進而引導(dǎo)學生自主探尋教材中的照應(yīng)手法，感受其妙處。曹老師以眾多經(jīng)典案例為“導(dǎo)學支架”，步步為營，層層建構(gòu)。學生理解透徹，動筆寫作時，達到了預(yù)期效果。

另外，曹老師將本班學生的作文作為教學素材。被選中的學生非常開心，感到特有成就感，其他學生也有愿意閱讀的積極性。而且，曹老師沒有呈現(xiàn)文章全部內(nèi)容，只是選取有代表性的照應(yīng)式開頭與結(jié)尾，學生于是能更清晰、更直觀地感受照應(yīng)寫法的妙處，排解畏難心理。如此選定“同伴支架”的做法，彰顯出曹老師的教學智慧。

三、以評促寫

本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)是“寫照應(yīng)之神韻”。曹老師先問學生是沒想過要寫照應(yīng)，還是想寫卻不會寫，又是在突出學生的主體地位。值得稱道的是，學生在這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了“讀、寫、評”的一體化。

“閱讀→評價→改寫→再評價”的學習過程，解決了作文教學評價具有延遲性的問題。當堂指導(dǎo)，將改進后的結(jié)果外現(xiàn)，再次以評促寫，也使評價更有效。此外，新課標倡導(dǎo)“教—學—評”一致性，許多教師在作文教學中也嘗試引入評價量表。與眾不同的是，曹老師選擇讓學生在“閱讀、評價、交流、思考”的過程中，動態(tài)生成評價量表，體現(xiàn)出生成性，體現(xiàn)了依學而評，也培養(yǎng)了學生鑒賞、潤色文章的能力，實現(xiàn)了以評促寫。

作文教學的傳統(tǒng)方法是“多寫”，但“多寫”并不一定有效。若作文教學課能著眼于解決一個小問題，習得一個小方法，那么，“少寫”也有大用、妙用。教師可以根據(jù)學生作文中出現(xiàn)的問題，選擇典范文章，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)共性，學習其寫法；而讓學生閱讀同伴習作，成為作文評價者，更有助于學生領(lǐng)悟其中精髓。

最后，筆者想說的是，寫法的講授也不宜貪多，否則，就容易陷入千文一面、千篇一律的境地。正所謂“有道無術(shù)，術(shù)尚可求也；有術(shù)無道，止于術(shù)”。