資易斌

（湘南學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南郴州 423000）

自2017 年以來(lái)，我國(guó)各地區(qū)積極響應(yīng)國(guó)務(wù)院、教育部等相關(guān)部門有關(guān)建設(shè)“雙一流”高等教育學(xué)校的政策文件，將“雙一流”建設(shè)與應(yīng)用型人才作為高等教育發(fā)展的首要任務(wù)。在人才需求不斷增加的背景下，為推進(jìn)“雙一流”新師范課堂教學(xué)改革，全面改善傳統(tǒng)師范教育理念的不足，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的專業(yè)課程，以期為相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)以應(yīng)用型為主導(dǎo)的合作型、復(fù)合型的創(chuàng)新性人才。研究以師范院校專業(yè)人才培養(yǎng)為例，基于“雙一流”建設(shè)的要求與內(nèi)容，探討“雙一流”新師范課堂教學(xué)改革的措施，為推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，提供參考。

一、“雙一流”建設(shè)的要求與內(nèi)容

我國(guó)于2017 年9 月，正式實(shí)施教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法》，積極推動(dòng)各地區(qū)高等院校加強(qiáng)“211 工程”和“985 工程”建設(shè)，以期構(gòu)建“雙一流”大學(xué)，為國(guó)家及社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才?；凇半p一流”建設(shè)，研究國(guó)內(nèi)專家學(xué)者提出的觀點(diǎn)，我們將“雙一流”建設(shè)要求總結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）教育成績(jī)排名與比較優(yōu)勢(shì)?！半p一流”大學(xué)與學(xué)科的建設(shè)，要求高校教育成績(jī)優(yōu)異，具有優(yōu)秀的教育成果。教育碩果的積累有助于提升高校整體教育實(shí)力，與國(guó)內(nèi)外知名院校對(duì)比，具備一定優(yōu)勢(shì)，才能成為一流大學(xué)和學(xué)科。（2）要求具有教學(xué)特色?！半p一流”高校不一定要具備較強(qiáng)的綜合實(shí)力，但一定要具備教學(xué)特色，具體可表現(xiàn)為特色學(xué)科與優(yōu)秀的學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)，能夠形成獨(dú)特的一流大學(xué)特征。（3）教學(xué)實(shí)力、貢獻(xiàn)及國(guó)際榮譽(yù)的要求?！半p一流”代表國(guó)際性，高校在具備教學(xué)綜合實(shí)力的同時(shí)，需對(duì)推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展作出一定貢獻(xiàn)，例如頂尖人才的培養(yǎng)與科研成果，進(jìn)而收獲國(guó)際社會(huì)榮譽(yù)。

職業(yè)教育是近幾年我國(guó)教育教學(xué)全面深化改革的主旋律，為培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的專業(yè)人才來(lái)滿足相關(guān)行業(yè)一些工作崗位的需求，通過(guò)做好人才培養(yǎng)工作，為推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與現(xiàn)代化社會(huì)主義建設(shè)作出貢獻(xiàn)。基于此，越來(lái)越多關(guān)于職業(yè)教育中專業(yè)培養(yǎng)的課題研究越來(lái)越多，尤其是在國(guó)家全面支持職業(yè)教育的背景下，基于“雙一流”建設(shè)，已為專業(yè)人才培養(yǎng)指明了道路，主要是以校企聯(lián)合為主，依據(jù)產(chǎn)教融合的方式來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。就目前師范專業(yè)對(duì)高新技術(shù)人才的要求來(lái)看，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已成為主要方向，需要在教育教學(xué)中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合?！半p一流”建設(shè)不僅是高校國(guó)際知名度的提升與教育水平的提高，其核心內(nèi)容是以師資力量為本?！半p一流”建設(shè)與發(fā)展，需要以培養(yǎng)專業(yè)教師為準(zhǔn)，構(gòu)建“雙一流”師資力量，才能推動(dòng)教育教學(xué)理念、形式、內(nèi)容及方法的創(chuàng)新，從而加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高科研水平，并不斷推廣、傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，推進(jìn)各類成果有效轉(zhuǎn)化。著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，全面提升國(guó)家總體的科學(xué)研究水平，傳承并創(chuàng)新優(yōu)秀的民族文化。同時(shí)，還需根據(jù)高校辦學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)特色學(xué)科建設(shè)。表1 為2022 年國(guó)內(nèi)師范大學(xué)“雙一流”建設(shè)分布情況。

表1 2022 年國(guó)內(nèi)師范大學(xué)“雙一流”建設(shè)分布情況

二、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的“雙一流”新師范課堂教學(xué)定位

（一）應(yīng)用型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

從師范類專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)來(lái)看，素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括學(xué)生心理素質(zhì)、身體素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)。長(zhǎng)期高強(qiáng)度的職業(yè)教師培訓(xùn)課，需要學(xué)習(xí)職業(yè)教師專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)，并學(xué)習(xí)備課與課程設(shè)計(jì)等知識(shí)技能，對(duì)學(xué)生身體體能消耗較大，因此要具備積極向上、堅(jiān)持不懈的心理應(yīng)對(duì)能力和精神品質(zhì)。專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)是培養(yǎng)師范專業(yè)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)教師教學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能與理論素質(zhì)，與學(xué)生個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和性格特點(diǎn)相結(jié)合，形成獨(dú)具一格的個(gè)人特色，進(jìn)而在教學(xué)演練中將個(gè)人風(fēng)采、自信與專業(yè)素養(yǎng)充分展現(xiàn)在課堂上。總的來(lái)說(shuō)，身體與心理素質(zhì)是應(yīng)用型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的“基建”，而道德品質(zhì)與正確的價(jià)值觀、人生觀則是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的“頂層建筑”。

（二）應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)

能力結(jié)構(gòu)一般指應(yīng)用型人才對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度與應(yīng)用能力。師范應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)，可表現(xiàn)為教書育人方面的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用，例如課堂教學(xué)方式方法的運(yùn)用以及教學(xué)手段創(chuàng)新。在課堂教學(xué)演練中，專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力可表現(xiàn)為師范人才對(duì)專業(yè)知識(shí)的把控能力，課堂教學(xué)的應(yīng)變能力、備課能力、教學(xué)課程設(shè)計(jì)能力以及理論結(jié)合實(shí)踐的分析能力。師范專業(yè)在能力上，對(duì)應(yīng)用型人才的最高要求，分別是將傳教、指導(dǎo)、備課集為一體的優(yōu)秀教師，基于能力培養(yǎng)為重的指導(dǎo)思想加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型人才各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。“雙一流”新師范應(yīng)用型人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想如圖1 所示：

圖1 師范應(yīng)用型人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想

三、“雙一流”新師范應(yīng)用型人才課堂教學(xué)措施

（一）完善應(yīng)用型師范人才培養(yǎng)體系

目前，諸多著名高校在“雙一流”建設(shè)中，將師范專業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，充分考慮師范院校學(xué)科的特殊性，即學(xué)生畢業(yè)后任職教師崗位占比較高。因此，師范院校應(yīng)基于“雙一流”建設(shè)，不斷完善應(yīng)用型師范人才培養(yǎng)體系，以推進(jìn)新師范課堂教學(xué)深化改革，注重應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)［1］。部分師范院校受學(xué)校歷史發(fā)展與師范類特點(diǎn)的影響，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面已形成具有院校特點(diǎn)的學(xué)科特色，在辦學(xué)方面特點(diǎn)鮮明。因此，基于“雙一流”建設(shè)的要求與核心內(nèi)容，不斷加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度與人才培養(yǎng)體系完善力度，培養(yǎng)越來(lái)越多滿足社會(huì)發(fā)展需求的師范專業(yè)應(yīng)用型人才，有助于提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

基于師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，側(cè)重于實(shí)踐課程的教學(xué)。所以，應(yīng)用型師范人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建可針對(duì)師范專業(yè)實(shí)踐性特點(diǎn)，設(shè)置實(shí)踐性課程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)的專業(yè)技術(shù)能力與基礎(chǔ)能力，通過(guò)轉(zhuǎn)化理論學(xué)習(xí)成果，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，并培養(yǎng)綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生文化修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，只有做到有的放矢，合理安排專業(yè)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，始終以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為最終目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)新師范課堂教學(xué)有效改革與應(yīng)用型人才高效培養(yǎng)［2］。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“雙一流”建設(shè)背景下，融入產(chǎn)教融合教育理念，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)調(diào)整，有助于提高師范專業(yè)教育教學(xué)水平。某師范院校將師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容分為理論、技能以及實(shí)踐三大板塊。雖然大部分學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，按部就班地完成學(xué)業(yè)，但是以上教學(xué)模式并沒(méi)有幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高課程設(shè)置能力和備課能力，“按部就班”教學(xué)模式在某種程度上制約著學(xué)生的思維與創(chuàng)新意識(shí)。因此，師范院校必須在現(xiàn)有的教育模式優(yōu)化和拓展內(nèi)涵的前提下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以構(gòu)建并完善良好的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生共同參與創(chuàng)新和改革原有教學(xué)內(nèi)容，做好有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式推廣工作。同時(shí)，積極改變以往持有的教學(xué)理念，并根據(jù)新修訂教材革新教學(xué)方法，全面提升學(xué)生知識(shí)水平和知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)注重從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為其量身打造學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而保證“雙一流”新師范課堂教學(xué)的改革效果。

（三）構(gòu)建應(yīng)用型師范人才實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

在高等教育中，專業(yè)人才的培養(yǎng)需要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教育，才能在多次實(shí)踐培訓(xùn)中提高學(xué)生應(yīng)用能力。因此，“雙一流”新師范課堂教學(xué)改革，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，還需注重人才實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建。對(duì)于師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，單一的理論教學(xué)與實(shí)踐演練無(wú)法取得“質(zhì)”的進(jìn)步。為了使學(xué)生有效應(yīng)用日常學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和技能，展示出師范專業(yè)生個(gè)人風(fēng)采，還需為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，使其在教學(xué)中吸取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)［3］。只有不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，才能讓學(xué)生在展示個(gè)人風(fēng)采的過(guò)程中領(lǐng)悟教書育人的根本含義，并認(rèn)識(shí)到自身的不足，通過(guò)給予學(xué)生展示自我的空間，有助于磨煉其艱苦訓(xùn)練的意志，通過(guò)不斷打磨來(lái)提高學(xué)生綜合能力，推動(dòng)其朝著應(yīng)用型人才方向發(fā)展。師范院校在為學(xué)生提供校外舞臺(tái)表演機(jī)會(huì)的同時(shí)，還需搭建多元化師范應(yīng)用型人才實(shí)習(xí)基地，具體包括以下幾種類型。

1.中小學(xué)。師范院校需加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)的聯(lián)系，與多家中小學(xué)達(dá)成合作關(guān)系，為師范專業(yè)學(xué)生提供校外教學(xué)的機(jī)會(huì)與專業(yè)學(xué)習(xí)的契機(jī)。例如，組織學(xué)生到中小學(xué)中實(shí)習(xí)，由中小學(xué)職業(yè)教師指導(dǎo)他們，促使他們提前適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。在職業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠積累舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，在一次又一次的實(shí)踐學(xué)習(xí)中深入體會(huì)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵并養(yǎng)成良好道德品質(zhì)，逐漸成為具有專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

2.公辦?？祁悓W(xué)校。與培養(yǎng)中小學(xué)教師的?？祁悓W(xué)校進(jìn)行合作，組織學(xué)生入校開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)為期三個(gè)月的教育見(jiàn)習(xí)，我們要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力，檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的綜合能力，同時(shí)考查學(xué)生的教學(xué)功底以及從中獲取的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)訓(xùn)見(jiàn)習(xí)的方式培養(yǎng)傳教、指導(dǎo)、備課集為一體的應(yīng)用型人才［4］。

3.社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。目前，市場(chǎng)上有關(guān)教育培訓(xùn)的專業(yè)機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，教學(xué)對(duì)象包括小學(xué)生、初中生、高中生等，而且不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也不同。將師范專業(yè)學(xué)生安排至社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為主，以此培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力。通過(guò)近距離了解了社會(huì)培訓(xùn)模式，學(xué)生能夠從中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)管理的應(yīng)用型知識(shí)，促進(jìn)自身全面發(fā)展［5］。

（四）全面強(qiáng)化新師范教師教學(xué)能力

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教師專業(yè)指導(dǎo)，教師的教學(xué)水平將決定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效性。因此，在“雙一流”新師范課堂教學(xué)改革中，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，還需加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)，構(gòu)建符合“雙一流”建設(shè)要求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)師資力量?jī)?chǔ)備［6］。

師范學(xué)生專業(yè)教學(xué)需在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教育教學(xué)的知識(shí)技能，并進(jìn)行專業(yè)、規(guī)范的訓(xùn)練，但不能完全依靠教師的專業(yè)指導(dǎo)，還需凸顯以人為本的教育原則，重視學(xué)生自身能動(dòng)性表現(xiàn)，避免學(xué)生成為教師的“復(fù)制品”［7］。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，還需基于學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，融入科學(xué)的管理觀念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情為主導(dǎo)，不斷挖掘?qū)W生潛在能力。教師要始終以一名“輔導(dǎo)者”的角色，指導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)方法，并教導(dǎo)學(xué)生活躍自我思維，積極思考，積極創(chuàng)作，高度重視開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生獨(dú)立自主的思考辨析能力［8］。同時(shí)，師范院校應(yīng)從上層機(jī)制出發(fā)，以產(chǎn)教融合育人觀念為基礎(chǔ)，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行全方位規(guī)劃，同時(shí)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)目前所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行改革，采取準(zhǔn)確解決措施，構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，使其面向?qū)W生發(fā)展，注重提高教育水平。教師在教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考力、想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力及觀察力的培養(yǎng)，可借助音樂(lè)、文學(xué)等輔助教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性與風(fēng)采［9］。

綜上，師范類專業(yè)教師需加強(qiáng)對(duì)“雙一流”建設(shè)的認(rèn)識(shí)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，保持培養(yǎng)師范專業(yè)應(yīng)用型人才的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，采取啟發(fā)式、開(kāi)放式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)的應(yīng)用型人才方向發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還需基于“雙一流”建設(shè)為背景，嚴(yán)格按照“雙一流”的要求和內(nèi)容，創(chuàng)新師范院校課堂教學(xué)模式。本文通過(guò)分析師范專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略，充分認(rèn)識(shí)到“雙一流”新師范課堂教學(xué)改革還需基于素質(zhì)與能力量大結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確定位來(lái)明確應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容。同時(shí)，注重實(shí)訓(xùn)教育工作的開(kāi)展，構(gòu)建科學(xué)完善的實(shí)訓(xùn)教育平臺(tái)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，基于“雙一流”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)，不斷完善人才培養(yǎng)體系、打造第二課堂實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、加強(qiáng)教師的針對(duì)性引導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型師范人才的全面培養(yǎng)，以提高“雙一流”新師范應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果。