張悅 洪宇翔

摘?要：數(shù)字化背景下的產(chǎn)教融合成為現(xiàn)階段高校及企業(yè)協(xié)同人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本研究在回顧國(guó)內(nèi)外產(chǎn)教融合研究的基礎(chǔ)上，從應(yīng)用導(dǎo)向的跨界融合實(shí)踐、需求驅(qū)動(dòng)下的人才培養(yǎng)體系兩個(gè)方面總結(jié)和提煉了數(shù)字化背景下德國(guó)產(chǎn)教融合的典型特征和具體方案。結(jié)合新文科領(lǐng)域產(chǎn)教融合的客觀需求，本研究從人才供給與產(chǎn)業(yè)需求相匹配、產(chǎn)教融合下高校與不同類型企業(yè)的深度融合、數(shù)字化教學(xué)的深化提煉了新文科領(lǐng)域數(shù)字化工商管理人才的可行性方案。

關(guān)鍵詞：德國(guó)；產(chǎn)教融合；數(shù)字化人才；供需匹配

Abstract：The?integration?of?industry?and?education?in?the?context?of?digitalization?has?become?the?key?way?to?collaborative?talent?cultivation?among?universities?and?enterprises.Based?on?reviewing?the?related?research?on?the?integration?of?industry?and?education，this?study?summarizes?and?refines?the?typical?characteristics?and?specific?plans?of?the?integration?of?industry?and?education?in?Germany?under?the?background?of?digitalization?from?two?aspects：applicationoriented?crossborder?integration?practice?and?demanddriven?talent?training?system.Combined?with?the?demand?for?the?integration?of?industry?and?education?in?the?new?liberal?arts?field，this?study?refined?the?feasibility?of?digital?business?management?talents?from?three?ways.From?the?aspects?of?matching?talent?supply?with?industrial?demand，the?deep?integration?of?universities?and?different?types?of?enterprises?under?the?integration?of?industry?and?education，and?the?deepening?of?digital?teaching?program，we?developed?the?useful?practice?for?our?university?and?colleges.

Keywords：Germany；integration?of?industry?and?education；digital?talents；supply?and?demand?matching

1?產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合最初是針對(duì)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)結(jié)合的實(shí)踐提出的，主要解決了面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方式、職業(yè)教育相關(guān)學(xué)科建設(shè)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)同育人方面的矛盾，拓展了產(chǎn)學(xué)合作的應(yīng)用實(shí)踐，同時(shí)也為協(xié)同育人提供了天然的試驗(yàn)場(chǎng)。如美國(guó)的社區(qū)大學(xué)、英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制及德國(guó)的“雙元制”育人模式等均是產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上協(xié)同育人的典范?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也針對(duì)產(chǎn)教融合的協(xié)同育人典范開(kāi)展了多維研究，主要集中于產(chǎn)教融合協(xié)同育人主體、作用效果及融合發(fā)展模式等方面。產(chǎn)教融合協(xié)同育人主體方面，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人主體包含了政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)及高校等相關(guān)主體，均以學(xué)生發(fā)展為中線開(kāi)展協(xié)同合作［1］。不僅如此，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)而言，藝術(shù)聯(lián)盟、實(shí)踐基地、藝術(shù)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)及數(shù)字平臺(tái)等主體要素均是推動(dòng)文藝行業(yè)與高校深度融合的關(guān)鍵［3］。作用效果方面，不僅能有效提升學(xué)生的實(shí)踐閱歷及學(xué)術(shù)能力，還有助于強(qiáng)化企業(yè)與高等院校間的前沿知識(shí)及技術(shù)的融合及交互，對(duì)解決企業(yè)人才缺口、提高高等院校辦學(xué)效率均有裨益。［2，4］融合模式方面，產(chǎn)教融合得益于多元利益主體，如高校、科研院所及相關(guān)企業(yè)間的嵌入?yún)f(xié)同，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)及平臺(tái)共建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)利益共享及風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。［56］不僅如此，產(chǎn)教融合的發(fā)展本質(zhì)還表現(xiàn)在基于創(chuàng)新系統(tǒng)的知識(shí)共享和深度合作，并通過(guò)知識(shí)溢出效應(yīng)，提升院校教學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向，解決企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)難題，實(shí)現(xiàn)多方共贏。［78］由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外產(chǎn)教融合實(shí)踐還得益于產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校中廠、校企共建實(shí)驗(yàn)室等產(chǎn)學(xué)合作的具體表征方式，在促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合、助推面向應(yīng)用的技術(shù)研發(fā)及人才培養(yǎng)的創(chuàng)新人才培育模式培育等方面具有關(guān)鍵性作用。本研究將在總結(jié)德國(guó)的產(chǎn)教融合實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析我國(guó)新文科領(lǐng)域數(shù)字化工商管理人才培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)教融合的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以期為新文科領(lǐng)域的產(chǎn)教融合發(fā)展提供新的見(jiàn)解和思路。

2?德國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展概況

2.1?應(yīng)用導(dǎo)向的跨界融合實(shí)踐

作為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，德國(guó)在隱形冠軍企業(yè)及專精特新企業(yè)培育方面卓有成效，其離不開(kāi)德國(guó)高校和企業(yè)間的協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)培育和產(chǎn)教融合項(xiàng)目的持續(xù)化推進(jìn)。在“工業(yè)2.0”及“工業(yè)3.0”時(shí)期，德國(guó)依托標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會(huì)出臺(tái)了大量的制造標(biāo)準(zhǔn)（DIN），為產(chǎn)品批量化生產(chǎn)提供了支持。在此背景下，企業(yè)與科研院所、高職院校的跨界合作，在為工業(yè)化發(fā)展輸送了專業(yè)化人才的同時(shí)，也提升了研發(fā)成果轉(zhuǎn)化效率。而在“工業(yè)4.0”時(shí)期，德國(guó)政府發(fā)揮引領(lǐng)作用，其作為資助者之一，把各大企業(yè)與科研院所、研究型高校聯(lián)合起來(lái)，共同致力于數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化的制定與合作。尤其對(duì)大型跨國(guó)企業(yè)而言，標(biāo)準(zhǔn)化話語(yǔ)權(quán)對(duì)其產(chǎn)品面向海外市場(chǎng)大有助益，憑借高校及科研院所的知識(shí)儲(chǔ)備和研發(fā)實(shí)力，在關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域獲得了越來(lái)越多的標(biāo)準(zhǔn)制定主導(dǎo)權(quán)。具體地，德國(guó)的大型企業(yè)依托研究機(jī)構(gòu)聯(lián)盟，如弗勞恩霍夫協(xié)會(huì)、馬克斯·普朗克學(xué)會(huì)等，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的搭建和標(biāo)準(zhǔn)制定，從而在歐盟數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域獲得越來(lái)越多的話語(yǔ)權(quán)。不僅如此，為促進(jìn)德國(guó)本土中小企業(yè)的成長(zhǎng)與壯大，德國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作也為中小企業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)窗口，鼓勵(lì)其通過(guò)加入技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟，以獲得相關(guān)的技術(shù)許可權(quán)，從而實(shí)現(xiàn)搭乘大企業(yè)與研發(fā)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟的技術(shù)“順風(fēng)車”，從而集中資源投入其核心業(yè)務(wù)中，進(jìn)而保持“隱性冠軍”的地位。

從德國(guó)的高校層面來(lái)講，以校企合作為代表的產(chǎn)教融合實(shí)踐在引導(dǎo)高校研究更具應(yīng)用型的同時(shí)，也助推高校在合作過(guò)程中獲得創(chuàng)收，從而維持高校實(shí)驗(yàn)室科研的正常運(yùn)作。然而，在進(jìn)行產(chǎn)教融合的過(guò)程中，同樣面臨高校與企業(yè)合作過(guò)程中知識(shí)產(chǎn)權(quán)切割、校企合作擬定及成果績(jī)效分成等問(wèn)題。知識(shí)產(chǎn)權(quán)分割方面，慕尼黑工業(yè)大學(xué)從項(xiàng)目的創(chuàng)新含量及創(chuàng)收績(jī)效兩個(gè)方面來(lái)篩選優(yōu)質(zhì)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。針對(duì)創(chuàng)新含量低且不涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的項(xiàng)目，通過(guò)外包公司審核的方式來(lái)篩選具體的合作項(xiàng)目。針對(duì)創(chuàng)新含量高的項(xiàng)目，則直接開(kāi)展合作，并通過(guò)投入占比的方式來(lái)確定最后的知識(shí)產(chǎn)權(quán)分割問(wèn)題。而對(duì)于創(chuàng)新含量偏低，但能夠?yàn)楦咝?shí)驗(yàn)室提供資金支持也是德國(guó)高校重點(diǎn)考慮的方向。如慕尼黑工業(yè)大學(xué)部分實(shí)驗(yàn)室承接企業(yè)付費(fèi)進(jìn)行材料堅(jiān)固度測(cè)試項(xiàng)目，測(cè)試活動(dòng)本身不具有創(chuàng)造性，但可以通過(guò)收費(fèi)測(cè)試的方式來(lái)為實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)收，從而幫助實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展其他研發(fā)類活動(dòng)。由此，德國(guó)高校的校企合作項(xiàng)目篩選方案也為我國(guó)積極開(kāi)展產(chǎn)教融合及校企合作提供思考。

2.2?需求驅(qū)動(dòng)下的人才培養(yǎng)體系

德國(guó)現(xiàn)有的教育生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)互利共生、協(xié)同合作的可持續(xù)發(fā)展模式。德國(guó)各大高校在建立高校合作聯(lián)盟之外，還主動(dòng)與企業(yè)開(kāi)展跨界創(chuàng)新合作，尤其在數(shù)字化發(fā)展領(lǐng)域，這種跨界合作模式受到各高校和企業(yè)的青睞。近年來(lái)，德國(guó)在“拜仁數(shù)據(jù)”的概念提出后，德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)連同業(yè)界知名企業(yè)“Ulterneh?merTUM”公司開(kāi)展創(chuàng)新合作，并建立了德國(guó)目前最大的創(chuàng)業(yè)孵化集聚區(qū)，針對(duì)數(shù)字創(chuàng)新及數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)開(kāi)展高校人才培養(yǎng)和企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目的孵化工作。在人才培養(yǎng)層面，根據(jù)企業(yè)需求的數(shù)字化實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)展跨學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制，建立工科和文科學(xué)院協(xié)同培養(yǎng)的“合作制”卓越班級(jí)，打通各學(xué)科的邊界，促進(jìn)人才的跨學(xué)科培養(yǎng)。同時(shí)依托創(chuàng)客空間，拓展學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)項(xiàng)目，協(xié)同企業(yè)共同申報(bào)創(chuàng)新研發(fā)項(xiàng)目及開(kāi)展相關(guān)的跨界合作人才培養(yǎng)。

此外，慕尼黑工業(yè)大學(xué)針對(duì)數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)建了“工業(yè)4.0能力中心”，深化該大學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新工作的產(chǎn)學(xué)研深度合作，從而持續(xù)化開(kāi)展面向市場(chǎng)和企業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生專業(yè)化培養(yǎng)、技術(shù)實(shí)操及研究論文的指導(dǎo)工作，強(qiáng)化數(shù)字化研究領(lǐng)域的成果轉(zhuǎn)化率，提升德國(guó)在歐洲市場(chǎng)及全世界市場(chǎng)上數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備領(lǐng)域的研發(fā)實(shí)力和話語(yǔ)權(quán)。

3?德國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展實(shí)踐對(duì)我國(guó)高校產(chǎn)教融合實(shí)踐提升的啟示

3.1?人才供給與產(chǎn)業(yè)需求相匹配

根據(jù)現(xiàn)階段企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，數(shù)字化人才的供給與需求不平衡的矛盾，國(guó)內(nèi)相關(guān)院校需進(jìn)一步深化與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研深度融合及產(chǎn)教融合實(shí)踐。在專業(yè)化人才培養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)與企業(yè)共建創(chuàng)客空間、協(xié)同互動(dòng)中心、共建研發(fā)項(xiàng)目等方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的專業(yè)化人才的培育，在確保供給量的同時(shí)，提升研發(fā)機(jī)構(gòu)、高校及職業(yè)院校的數(shù)字化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，除高校及企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研深度融合外，還可以借助“人才資本銀行”來(lái)實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)的數(shù)字化人才和企業(yè)數(shù)字化人才需求的精準(zhǔn)對(duì)接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求、人才供給、地區(qū)發(fā)展的有效匹配。在專業(yè)設(shè)置方面，也應(yīng)該增設(shè)數(shù)字化相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，根據(jù)現(xiàn)階段所關(guān)注的新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)及未來(lái)產(chǎn)業(yè)來(lái)部署數(shù)字化工商學(xué)科建設(shè)的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)計(jì)劃。在專業(yè)課程中融入“大數(shù)據(jù)”“物聯(lián)網(wǎng)”及“人工智能+”等技術(shù)，優(yōu)化現(xiàn)有的數(shù)字化工商專業(yè)的培養(yǎng)方案。

3.2?產(chǎn)教融合下高校與不同類型企業(yè)的深入融合

參照德國(guó)產(chǎn)教融合過(guò)程中大型企業(yè)與中小企業(yè)的“報(bào)團(tuán)取暖”和“幫帶制”的客觀實(shí)踐，我國(guó)數(shù)字化工商管理人才的產(chǎn)教融合實(shí)踐在與大型企業(yè)共建創(chuàng)客中心和研發(fā)平臺(tái)的同時(shí)，還可以吸引中小企業(yè)作為“創(chuàng)新子單元”，融入創(chuàng)客中心共建的過(guò)程中。各大高校在數(shù)字化工商人才培養(yǎng)過(guò)程中可以依托行業(yè)協(xié)會(huì)，拉近與中小企業(yè)的關(guān)系，依托地方的中小企業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，直面中小企業(yè)的人才供給缺口，直接建立對(duì)口的人才實(shí)習(xí)基地，來(lái)解決中小企業(yè)的數(shù)字化人才需求的“燃眉之急”。在與大型企業(yè)、中小企業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅要在教學(xué)過(guò)程中融入數(shù)字化相關(guān)崗位的人才需求及專業(yè)規(guī)范，同時(shí)還應(yīng)深化數(shù)字化人才培養(yǎng)過(guò)程中的理論與實(shí)踐的融合。不僅如此，在企業(yè)的實(shí)踐基地構(gòu)建的過(guò)程中，同樣為人才實(shí)操技能培訓(xùn)提供專業(yè)化認(rèn)證方案，提供相關(guān)的數(shù)字化實(shí)操設(shè)備的支持，能夠?yàn)橄嚓P(guān)人才在高校所學(xué)的專業(yè)化知識(shí)提供應(yīng)用場(chǎng)景和平臺(tái)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研深度融合，強(qiáng)化高校與企業(yè)共建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)相關(guān)的研發(fā)平臺(tái)和合作共建中心，提升產(chǎn)學(xué)研共建主體間的前沿成果的共享，提升創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化率。

3.3?數(shù)字化教學(xué)的深化

對(duì)標(biāo)德國(guó)在數(shù)字化領(lǐng)域的產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，拓展德國(guó)“雙元制”教育模式在我國(guó)新文科領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景，相關(guān)院校應(yīng)進(jìn)一步打造和構(gòu)建新文科領(lǐng)域的數(shù)字化教育新形態(tài)。德國(guó)高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)相關(guān)慕課和“德國(guó)工程”等線上課堂的搭建，為相關(guān)人才培養(yǎng)提供了更多可供選擇的數(shù)字化教學(xué)資源，不僅可以將教學(xué)內(nèi)容植入網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，還可以將企業(yè)的客觀實(shí)踐的相關(guān)案例和實(shí)操視頻也上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中。通過(guò)打通網(wǎng)頁(yè)端及移動(dòng)端的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的獲取，確保學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容。而在產(chǎn)學(xué)研深度融合的背景下，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的完善，也為相關(guān)參與主體共享前沿成果提供更加便捷的數(shù)據(jù)共享空間，從而為線下的協(xié)同合作提供網(wǎng)絡(luò)資源支持。

結(jié)語(yǔ)

德國(guó)在數(shù)字化領(lǐng)域的產(chǎn)教融合實(shí)踐，不僅為我國(guó)新工科跨界產(chǎn)學(xué)研深度融合提供了借鑒思路，同時(shí)也為新文科領(lǐng)域的數(shù)字化人才培養(yǎng)提供了參考。數(shù)字化工商管理人才的培育需面向市場(chǎng)和以應(yīng)用為導(dǎo)向，提升數(shù)字化工商管理人才應(yīng)對(duì)數(shù)字軟件、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)及IT安全方面的實(shí)操性技能，提升對(duì)數(shù)字化時(shí)代背景下，企業(yè)管理和創(chuàng)新的新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力。

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基金：杭州電子科技大學(xué)2023年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的工商管理類數(shù)字化人才培養(yǎng)模式”（編號(hào)：YBJG202313）

作者簡(jiǎn)介：張悅（1990—?），女，博士，講師，研究方向：創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)、關(guān)系治理、價(jià)值共創(chuàng)；洪宇翔（1987—?），男，漢族，浙江臺(tái)州人，博士，副教授，研究方向：互聯(lián)網(wǎng)信息安全。