摘?要：為提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成科學、合理、可執(zhí)行的學前教育專業(yè)教學標準，本研究采用問卷調(diào)查法對湖南省高職教師、幼兒園教師、畢業(yè)生進行調(diào)查分析，同時對湖南省11所高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行分析，在幼兒園教師典型工作任務、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)核心課程、實訓室建設、教學和畢業(yè)要求等方面進行了現(xiàn)狀梳理，并提出實施湖南省高職學前教育專業(yè)教學標準策略可從認真剖析學前教育專業(yè)的典型工作任務、完善優(yōu)化課程體系、豐富學前教育專業(yè)實訓室建設、明確教學條件和畢業(yè)要求等方面進行。

關(guān)鍵詞：高職；學前教育專業(yè)教學標準；現(xiàn)狀；策略

近年來，我國職業(yè)教育步入了全面提質(zhì)、建設內(nèi)涵的新階段?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》提出了構(gòu)建國家、省、校三級專業(yè)教學標準體系。湖南省政府也明確實施湖湘特色職業(yè)教育標準開發(fā)工程的計劃。學前教育專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分，其教學標準的制定對于呼應國家和省政府標準建設、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。但是，國家高職學前教育專業(yè)教學標準目前尚未正式出臺，各高職院校在實施專業(yè)教學時依據(jù)各自辦學要求提出了事實標準，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的通用標準。通過廣泛調(diào)查研究，進而制定湖南省學前教育專業(yè)教學標準，為后續(xù)國家級標準的制定提供參考依據(jù)，顯得尤為迫切。為此，本文進行了湖南省學前教育專業(yè)教學標準的調(diào)查研究與分析，并提出相應的策略。

一、調(diào)查對象與方法

本文擬參照《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》進行學前教育專業(yè)教學標準的編制。為編制出符合實際情況的教學標準，課題組從問卷調(diào)查和文本分析兩個方面進行了調(diào)查研究。《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》包括了職業(yè)面向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置及學時、教學基本條件等6個條目。結(jié)合學前教育特點，調(diào)查問卷具體依照《幼兒園教師專業(yè)標準》從典型工作任務（對應職業(yè)面向）、專業(yè)知識、素養(yǎng)、技能（前述三點對應培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格）、課程設置（對應課程設置）、學時以及實踐課程（對應教學基本條件）等內(nèi)容設置了相關(guān)問題，分別面向湖南省高職教師、幼兒園教師、畢業(yè)生發(fā)放相關(guān)問卷。問卷內(nèi)容設置范圍覆蓋了教學標準制定主要所需內(nèi)容，最終共收集145份高職教師問卷、1027份幼兒園教師問卷、248份畢業(yè)生問卷，問卷回收率98%，有效率100%。問卷通過SPSS25.0進行信度分析，保障了回收問卷的質(zhì)量。關(guān)于文本分析，本課題組收集了湖南省11所高職高專學校的23級學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合前述的6個條目，將相關(guān)文本內(nèi)容拆解并歸類剖析。

二、專業(yè)標準存在的現(xiàn)狀

（一）幼兒園教師典型工作任務

根據(jù)1420份調(diào)查問卷中典型工作任務調(diào)查結(jié)果可知，選擇率超過85%的典型工作任務為幼兒園一日生活組織（96%）、幼兒園領域教學活動組織（92%）、幼兒游戲指導（88%）。說明了在絕大部分從業(yè)者的認知和實踐中，上述三種活動是幼兒園教師必不可少的工作內(nèi)容。在高職教師的145份問卷中，選擇最多的三項活動也說明現(xiàn)階段高職教師能準確把握幼兒園實踐中的工作重點。

通過文本分析對比湖南省11所高校人才培養(yǎng)方案，其中有7所高校包含了一日生活組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、環(huán)境的創(chuàng)設與利用等內(nèi)容，這與前述調(diào)查問卷結(jié)果一致。僅有3所高校的培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了家園協(xié)同育人相關(guān)的家長工作，此內(nèi)容與前述調(diào)查問卷中家長工作的重要性有較大區(qū)別。幼兒園的典型工作任務之一并沒有很好地在培養(yǎng)方案中予以體現(xiàn)，出現(xiàn)了培養(yǎng)方案與培養(yǎng)結(jié)果不匹配的現(xiàn)象，值得在后續(xù)標準設置中予以關(guān)注。

（二）幼兒園教師典型工作任務的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)在調(diào)查問卷中，選擇率超過60%的為貫徹黨和國家教育方針政策、遵守教育法律法規(guī)（76%），良好的職業(yè)道德、為人師表（68%），具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神（62%），關(guān)愛幼兒、尊重與平等對待幼兒（60%）。通過文本分析對比湖南省11所高校人才培養(yǎng)方案，全部認為應貫徹黨的教育方針，落實立德樹人任務，體現(xiàn)了遵循立德樹人為根本進行人才培養(yǎng)的精神。

（三）幼兒園教師典型工作任務的專業(yè)知識和專業(yè)能力

對于專業(yè)知識和專業(yè)能力，選擇率超過60%為掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法（75.4%），了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定（67.3%），了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法（65.2%）。這說明絕大部分被調(diào)查者認為幼兒園教師首先都應先了解幼兒的身心發(fā)展特點，掌握促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法。通過文本分析對比湖南省11所高校人才培養(yǎng)方案，全部認為首先要了解幼兒的身心發(fā)展特點，了解政策法規(guī)等才能更好地開展工作。

在專業(yè)能力的結(jié)果中排在問卷調(diào)查結(jié)果前四的依次為一日生活的組織與保育（58.3%）、教育活動的設計與實施（48.5%）、游戲活動的支持與引導（47.3%）、環(huán)境的創(chuàng)設與利用（42.9%），與前面的典型任務工作結(jié)果分析重要性大體一致，但專業(yè)能力所占的百分比相對較低。

（四）專業(yè)核心課程

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可知，選擇率超過80%的專業(yè)核心課程為幼兒園游戲（89%）、學前兒童行為觀察與指導（86%）、幼兒園領域課程（86%）、學前兒童心理學（86.36%）、學前教育學（84.61%）、學前衛(wèi)生保?。?302%）。充分說明所有從業(yè)者對游戲、幼兒行為識別的重要性有共識。但在畢業(yè)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學前兒童發(fā)展心理學（91%）的重要性最高。這意味著在廣泛的實踐過程中，學前兒童心理學有著更加廣闊的應用空間。通過文本分析對比高校人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，7所高校將學前兒童行為觀察與指導作為核心課程。而學前兒童發(fā)展心理學、學前兒童衛(wèi)生與保健、學前教育原理這三門課程是否作為專業(yè)課程在不同學校間存在差異。這一結(jié)論與問卷調(diào)查結(jié)果有著較大的出入，原因可能在于：由于高職專業(yè)教學標準在設定核心課程的門數(shù)是6～8門，而教育部關(guān)于專業(yè)設置的要求中明確提到了需開設的核心課程；若再增加上述三門課程就超出了數(shù)量范圍。

（五）實踐類課程

據(jù)表1中可知，11所高校（100%）的實踐課程都設置了認識實習、崗位實習、畢業(yè)設計、專業(yè)技能考核；崗位實習的學分占據(jù)了絕大部分。除了兩所學校以外，其他9所學校（82%）都設置了其他特色實踐課程。社會實踐類最受學校歡迎，7所學校（64%）都設置了如社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等課程。這說明此類課程在教學實踐過程中有著良好的實踐效果。編號為8的學校的特色實踐課程中還包括了鄉(xiāng)村教育、校內(nèi)模擬實踐，很有學校特色。

（六）實訓室建設

對專業(yè)實訓室建設的調(diào)查結(jié)果可知，選擇率超過70%的包括游戲活動實訓室（81%）、衛(wèi)生保健實訓室（80%）、舞蹈實訓室（79%）、音樂實訓室（78%）、美術(shù)實訓室（78%）、領域教育活動組織實訓室（78%）和奧爾夫音樂教育實訓室（74%）。通過文本分析對比湖南省11所高校人才培養(yǎng)方案可知，各高校的實訓室基本建設了音樂、舞蹈、美術(shù)、游戲、活動設計、奧爾夫教育等實訓室。說明高職院校的實訓室建設和調(diào)查結(jié)果一致，能夠滿足學生學習的實訓要求。并且，隨著國家教育數(shù)字化素養(yǎng)的發(fā)展趨勢，各校的實訓室建設也開始對接了新技術(shù)的應用建設智慧、虛擬仿真實訓室，這也可體現(xiàn)在教學標準中。

（七）教學要求和畢業(yè)要求

依據(jù)表2中可知，11所高校對學生的培養(yǎng)目標都結(jié)合國家政治引領、體現(xiàn)地域優(yōu)勢、對接學前教育專業(yè)崗位需求來進行設置；6所高校在培養(yǎng)目標中體現(xiàn)了發(fā)展崗位目標。師生比要求包括了不低于1∶16（1所）、不低于1∶18（5所）、不高于1∶18（3所）、不高于1∶24（1所）等四種情況，這說明在師生比方面存在不同理解。2所學校的學分要求超過160學分，但3所學校學時超過2800學時，說明不同學校對學分與學時轉(zhuǎn)換有明顯不一致；畢業(yè)要求中，認為學生都需要有良好的政治素養(yǎng)；值得注意的是有3所學校采用新的政策標準來提出畢業(yè)要求。

二、提升學前教育專業(yè)教學標準構(gòu)建的策略

（一）認真剖析學前教育專業(yè)的典型工作任務

2019年6月，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）指出［2］，明確職業(yè)院校制訂并實施人才培養(yǎng)方案的職責，樹立起專業(yè)建設的標準意識和質(zhì)量意識。高職的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)是以體現(xiàn)就業(yè)為導向的就業(yè)教育，培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才［3］。因此，學前教育專業(yè)的教學標準應明晰學前教育面向的崗位和任務，應依據(jù)國家、湖南省相關(guān)文件制定。而根據(jù)本次高職教師、幼兒園教師、畢業(yè)生的問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合高職院校的文本分析，可進一步確定學前教育專業(yè)的典型工作任務可以是一日生活組織與保育、游戲活動的設計與指導、教育活動的計劃與實施、環(huán)境創(chuàng)設與利用；幼兒發(fā)展的觀察與評價也是隨著學前教育改革發(fā)展凸出的典型任務工作趨勢；因此，在學前教育專業(yè)教學標準的開發(fā)中應充分體現(xiàn)以上工作典型工作任務，并設置相應的課程。

（二）完善優(yōu)化課程體系

學前教育專業(yè)的職前培養(yǎng)需要圍繞課程教學來實現(xiàn)人才培養(yǎng)。課程體系的形成需要有公共課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、集中實踐課程。其中公共課程的開設嚴格遵守《指導意見》的要求，專業(yè)課程需要依據(jù)專業(yè)的開展來進行。結(jié)合本次調(diào)研情況可知，專業(yè)基礎課程可依據(jù)教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)簡介》中高職學前教育專業(yè)的要求開設學前兒童衛(wèi)生與保健、學前兒童發(fā)展心理學、學前教育概論、教師口語、幼兒園教師藝術(shù)技能、教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)［4］，尤其是在學前兒童發(fā)展心理學、教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)課程上可適當增加學時，凸顯重要性。專業(yè)核心課程可設置幼兒游戲與指導、幼兒園五大領域相關(guān)的活動設計與指導、幼兒園班級管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、學前兒童行為觀察與指導、幼兒園課程。而專業(yè)選修課也結(jié)合各地級市的優(yōu)勢來開設課程。同時，認識實習、崗位實習等集中實踐類課程可依據(jù)教育部發(fā)布的《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》辦法執(zhí)行；畢業(yè)設計、技能抽查考核類實踐課程還可對應湖南省職業(yè)教育的相關(guān)要求進行安排，此外其他凸顯湖南職業(yè)教育特色的課程也可一并納入課程體系中。

（三）豐富學前教育專業(yè)實訓室建設

學前教育專業(yè)實訓室的建設是學生技能實踐和提升的重要保證，依據(jù)問卷調(diào)查可知，認為學前教育專業(yè)的實訓室應開設音樂、舞蹈、美術(shù)、幼兒園仿真、學前教育五大領域?qū)嵱柺?、游戲?qū)嵱柺业?。根?jù)文本分析，湖南省的11所高職院校人才培養(yǎng)方案中也有以上的實訓室，只是存在各高校建設數(shù)量不同的情況。因此，在設置實訓室建設時應緊扣教育部辦公廳關(guān)于高等職業(yè)學校學前教育專業(yè)實訓教學條件建設標準要求，結(jié)合典型工作任務所對應的課程開設相關(guān)實訓室。另外，在數(shù)字化教育教學改革的背景下，智慧、虛擬仿真等實訓室可作為專業(yè)實訓室發(fā)展的趨勢進行建設。

（四）明確教學條件和畢業(yè)要求

關(guān)于教學條件和畢業(yè)要求，在《湖南省高等職業(yè)學校新設專業(yè)合格性評價標準（試行）》等文件明確提到，專業(yè)教師數(shù)量滿足本專業(yè)教學需求，行業(yè)企業(yè)兼職教師數(shù)量充足，師生比要達到1∶18以上，專任專業(yè)課教師與學生比不高于1∶25［5］。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，各高職院校在師生比的比例要求大部分在1∶18以上。人才培養(yǎng)總學時應控制在2800學時［6］左右，學生的政治表現(xiàn)，修業(yè)年限、實習實踐、學分標準、畢業(yè)設計、技能抽查均達到合格要求；相關(guān)證書的獲得不做硬性要求，但可鼓勵學生積極獲得；此外，還可進一步增加《幼兒園教師專業(yè)標準》《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力》等文件內(nèi)容作為學生的專業(yè)學習要求。

黨的二十大報告指出：“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐。”在湖南省“三高四新”發(fā)展背景下，結(jié)合湖南省教育廳《關(guān)于高等職業(yè)學校人才培養(yǎng)評價、新設專業(yè)合格性評估、技能抽查、畢業(yè)設計》等文件要求，各高職院校需要加強幼兒園教師的培養(yǎng)，進一步開發(fā)高職的學前教育專業(yè)教學標準，保障學前教育發(fā)展質(zhì)量，全面提升職業(yè)教育的專業(yè)化水平。

參考文獻：

［1］江小明，李志宏，王國川.基于教學標準體系建設的高職專業(yè)教學標準研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（2）.

［2］教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見［Z］.2019.

［3］舒思雨.新形勢下高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案探究［J］.科教導刊（下旬），2019（36）：4344.

［4］教育部.學前教育專業(yè)簡介［EB/OL］.（20220905）.http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zdzyxxzyml/gaozhizhuan/jiaoyu/.

［5］湖南省教育廳關(guān)于高等職業(yè)學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案、新設專業(yè)合格性評估、專業(yè)技能考核標準等評價工作的通知［Z］.2023.

［6］教育部.高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_gzjxbz/.

基金項目：本文系省級教改項目：湖南省教育廳2021年教改研究課題項目“湖南省高職學前教育專業(yè)教學標準開發(fā)與實踐研究”階段性成果或者研究成果（項目編號：ZJB2021142）

作者簡介：羅葉琦（1990—?），女，漢族，湖南新化人，研究生，講師，研究方向：學前教育。