詹海燕

［摘要］ 歷史是一門復(fù)合型人文學(xué)科，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》聚焦歷史核心素養(yǎng)，將培育學(xué)生的家國(guó)情懷作為歷史學(xué)科教學(xué)的價(jià)值追求。教師在關(guān)注歷史知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的同時(shí)，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和情感目標(biāo)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同感。本文探討了在初中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷的重要性及其滲透策略，以期堅(jiān)定學(xué)生理想信念，促使學(xué)生成長(zhǎng)為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细袢瞬拧?/p>

［關(guān)鍵詞］ 家國(guó)情懷；初中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

傳統(tǒng)初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師往往將重心放在歷史知識(shí)的講解上，學(xué)生偏向被動(dòng)記憶，這樣不利于知識(shí)的消化吸收。隨著新課程改革的深化，教師對(duì)于核心素養(yǎng)的觀念已不再陌生，但是一部分教師不知道如何在日常教學(xué)中突出核心素養(yǎng)培育的重要性，也不知道怎樣在學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文以歷史核心素養(yǎng)中的“家國(guó)情懷”素養(yǎng)培育為例，讓學(xué)生了解中國(guó)歷史、弘揚(yáng)民族氣節(jié)，在“鑒往知來(lái)”中促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的提升。

一、在初中歷史學(xué)科中滲透家國(guó)情懷的重要性

“讀史使人明智”，在偉大歷史人物精神品質(zhì)的引領(lǐng)下，學(xué)生知道什么事可為，什么事不可為，進(jìn)而形成正確的價(jià)值理念；“鑒以往而知未來(lái)”，學(xué)習(xí)歷史能幫助學(xué)生認(rèn)清事物的本質(zhì)，讓學(xué)生把握時(shí)機(jī)努力提升自我。中華民族歷經(jīng)磨難，無(wú)數(shù)中國(guó)人懷著家國(guó)情懷使這個(gè)偉大的民族經(jīng)受住了一次次考驗(yàn)。初中階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，初中歷史學(xué)科不能只關(guān)注教材知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而要挖掘深層次的內(nèi)容，通過(guò)滲透家國(guó)情懷素養(yǎng)，健全學(xué)生的人格，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，了解人類文化的多樣性，從中吸收中華優(yōu)秀文化的養(yǎng)分，為祖國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)后備力量。可見，在初中歷史學(xué)科中滲透家國(guó)情懷，可以最大限度地發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展可以起到積極的促進(jìn)作用。

二、初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷素養(yǎng)滲透策略

（一）以細(xì)節(jié)豐富內(nèi)容，激發(fā)情感認(rèn)同

部編版初中歷史教材中增加了“相關(guān)史事”“知識(shí)拓展”等板塊的比重，同時(shí)增加了材料分析題的數(shù)量，題目往往由一段史料引出，材料與單元主題緊密相關(guān)，有很強(qiáng)的引導(dǎo)性。在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師要理性地講授課程內(nèi)容，融入豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，通過(guò)教學(xué)材料吸引學(xué)生的注意，填補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的空白，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。這樣，有助于學(xué)生樹立正確的唯物史觀。

以部編版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第19課《社會(huì)生活的變遷》為例，教材從吃、穿、住、行、通訊等方面論述了人們?nèi)粘Ｉ畎l(fā)生的變化。本課中貫穿了一個(gè)核心詞——改革開放，改革開放解放了人們的思想，是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇。日常生活中吃、穿、住、行、通訊的變化，歸根結(jié)底是社會(huì)生產(chǎn)力的提高，經(jīng)濟(jì)的騰飛改變了人們的生活方式。生長(zhǎng)于新時(shí)代的學(xué)生對(duì)那個(gè)年代的生活方式知之甚少，教師應(yīng)充分利用教材中的“材料”“課后活動(dòng)”“知識(shí)拓展”等板塊教學(xué)?！渡鐣?huì)生活的變遷》課后活動(dòng)第1題布置了開放性任務(wù)：訪問(wèn)長(zhǎng)輩，了解改革開放前后你家在衣、食、住、行、用方面有哪些重要的變化。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)那段歲月，提高學(xué)生的抽象概括能力，通過(guò)回顧祖國(guó)翻天覆地的變化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（二）以時(shí)間作為線索，內(nèi)化學(xué)生國(guó)際意識(shí)

部編版教材無(wú)論是中國(guó)歷史還是世界歷史，都非常注重時(shí)序安排，歷史中的人物和事件在特定的時(shí)間和空間中一一呈現(xiàn)。在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師要抓住時(shí)間線索，加強(qiáng)對(duì)地圖、示意圖、大事年表等歷史工具的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人和事進(jìn)行觀察和分析，使學(xué)生以時(shí)間為線索串聯(lián)起歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，全面了解中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)道路。

比如，《外交事業(yè)的發(fā)展》一課的“課后活動(dòng)”中問(wèn)題1：20世紀(jì)70年代初中國(guó)外交開創(chuàng)了新局面，請(qǐng)列舉3件外交上的大事。在這道問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行能力拓展，引導(dǎo)學(xué)生梳理新中國(guó)20世紀(jì)70年代的外交成就，并嘗試畫出時(shí)間軸（如下圖）。

通過(guò)畫時(shí)間軸，歷史事件更直觀、更清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生理解和記憶。學(xué)生在畫時(shí)間軸時(shí)也會(huì)搜集關(guān)鍵信息，增強(qiáng)對(duì)材料的提煉能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。而且，學(xué)生通過(guò)畫時(shí)間軸，能更好地理解歷史事件的發(fā)展與演變，正是由于國(guó)家牢牢抓住了外交中的每一次機(jī)遇才有了今日之中國(guó)。在時(shí)間軸的引領(lǐng)下，教師幫助學(xué)生形成正確的國(guó)際思維和文化觀念。

（三）開展歷史實(shí)踐活動(dòng)，厚植家國(guó)情懷

家國(guó)情懷在不同時(shí)代有著不同的時(shí)代意義，在歷史教材中我們看到，正是無(wú)數(shù)具有家國(guó)情懷的或平凡或偉大的人，一次次拯救民族于危難之中。新時(shí)代背景下的家國(guó)情懷仍然是一種重要的品質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，在不同階段實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

教師可以組織多樣化的歷史實(shí)踐活動(dòng)，特別是在歷史人物和歷史故事中挖掘家國(guó)情懷資源，以歷史人物、歷史故事為載體，讓學(xué)生通過(guò)了解人和事，去了解一段段歷史，涵養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和家國(guó)情懷。比如，八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》的課后活動(dòng)，教師可以通過(guò)故事會(huì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，講述歷史，感悟長(zhǎng)征精神。教師通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于培育家國(guó)情懷素養(yǎng)的情境。學(xué)生從搜集資料、合作探討到成果分享，具身參與歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性。

除了在課堂教學(xué)組織實(shí)踐活動(dòng)外，對(duì)于學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培育還應(yīng)利用好本地資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)民族的認(rèn)同感和責(zé)任心。為了達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，獲得學(xué)生家長(zhǎng)的支持，讓學(xué)生家長(zhǎng)利用假期帶孩子走進(jìn)當(dāng)?shù)夭┪镳^、軍史館、檔案館等場(chǎng)所，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中厚植學(xué)生的家國(guó)情懷。

綜上所述，歷史是一門人文性學(xué)科，歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的主要渠道之一，教師要立足學(xué)科內(nèi)容，加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了解中外歷史發(fā)展的進(jìn)程，在歷史的變遷中跨越時(shí)空，認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)歷史人物，見證一段段真實(shí)的歷史故事，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，厚植家國(guó)情懷。

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［3］凌斌，方玲.尋物·辨物·釋物·懂物——基于初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“說(shuō)”圖教學(xué)策略實(shí)施[J].教育參考，2023（02）.