王彤旭 劉鵬

摘?要：產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式是我國民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求，其中實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，特別是青年教師的實踐教學(xué)能力提升是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。因此文章對民辦高校青年教師的實踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀和不足進行分析，并從實踐教學(xué)主體、師資培養(yǎng)機制、考核和評價體系、實踐教學(xué)條件幾個維度探索民辦高校青年教師實踐教學(xué)能力提升對策，從而使民辦高校能夠真正構(gòu)建一支適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的“雙師雙能型”師資隊伍。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；民辦高校；青年教師；實踐教學(xué)能力

民辦高校的辦學(xué)定位是要實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，產(chǎn)教融合的環(huán)境下能夠有效培養(yǎng)社會所真正需要的應(yīng)用型人才，更好地為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。此外，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展轉(zhuǎn)型及社會對應(yīng)用型人才需求的不斷加大，在民辦高校的數(shù)量和師資規(guī)模不斷擴大的同時，對于其人才培養(yǎng)能力也提出了更高要求，產(chǎn)教融合的深化任重而道遠。同時，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，民辦高校中青年教師隊伍已占據(jù)整體師資隊伍的半壁江山，已儼然成為民辦高校發(fā)展的主力軍。但是，青年教師一般都是直接從畢業(yè)院校到就業(yè)院校，雖然具有較高的學(xué)歷和較扎實的專業(yè)知識，但缺乏實操經(jīng)驗和實踐教學(xué)經(jīng)歷，教育教學(xué)實踐能力不足，這與民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求并不契合。

王波、張崎靜認為產(chǎn)教融合能夠從根本上打破人才培養(yǎng)與企業(yè)需求、學(xué)習(xí)與工作的無縫銜接，明確了產(chǎn)教融合在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用。［1］陳葆華通過實證研究方法得出為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，民辦高校教師教學(xué)能力的發(fā)展應(yīng)聚焦在實踐教學(xué)能力的提升上。［2］綜上，民辦高校要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首當(dāng)其沖的是要加強對青年教師教學(xué)能力，特別是實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和關(guān)注，從而使其能夠在教學(xué)活動過程中將本專業(yè)的知識、技術(shù)技能與社會或企業(yè)實踐充分融合并加以綜合運用，從而達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、民辦高校青年教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的不足

（一）教師注重知識儲備更新，但重理論輕實踐的意識仍根深蒂固

根據(jù)已有調(diào)查研究，民辦高校青年教師普遍能夠有意識地拓展自身的知識儲備，積極關(guān)注學(xué)科前沿理論與技能，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，但忽視對于自身實踐意識和能力的培養(yǎng)，且對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整體授課環(huán)節(jié)中的重要性的認識仍不夠深入。多數(shù)青年教師都是從學(xué)校到學(xué)校，往往容易把自己所接受的傳統(tǒng)教育模式直接應(yīng)用在實際教學(xué)中。此外，加上本身缺乏行業(yè)經(jīng)歷，導(dǎo)致將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗的能力欠缺，很多青年教師因此感到力不從心，或者難以發(fā)掘有效的提升路徑。另外，很多民辦高校的意識及政策固化，沒有根據(jù)國家政策和時代需求及時轉(zhuǎn)變意識、優(yōu)化政策，造成對于青年教師的培養(yǎng)和激勵不足，這進一步加固了青年教師重理論輕實踐的理念。

（二）校內(nèi)培養(yǎng)機制初步建立，但實踐能力培訓(xùn)內(nèi)容與方式不合理

近年來，應(yīng)用型高校都開始重視教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，也逐步建立起青年教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)機制，用以強化和規(guī)范實踐教學(xué)活動過程。［3］多數(shù)民辦高校都能夠結(jié)合自身需要和特色辦學(xué)定位，由教師發(fā)展中心或各院系組織多種多樣的實踐教學(xué)培訓(xùn)活動，如聘請校外專家和企業(yè)專業(yè)人員入校進行指導(dǎo)和培訓(xùn)。同時，民辦高校還充分利用寒暑假時間，為學(xué)生提供豐富的小學(xué)實踐課程，在應(yīng)用性較強、目的性較明確的課程體系下，教師的實踐教學(xué)能力也能夠得到一定的鍛煉和培養(yǎng)。然而，培訓(xùn)內(nèi)容和方式的針對性和豐富度不足，一方面表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容空乏可陳，缺乏針對性，往往面向全體青年教師或新入職教師，未按照學(xué)科特點及該專業(yè)需具備的能力重點進行分類培訓(xùn)。另一方面，培訓(xùn)形式單一，多以講授式為主，缺少理論與實踐的結(jié)合，由于青年教師缺乏相應(yīng)的實踐意識和實操經(jīng)驗，很難將所獲取的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際所需技能，因此很難達到預(yù)期的培訓(xùn)效果，同時也難以調(diào)動青年教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）校企合作取得一定成效，但校企共建機制不健全

目前，民辦高校普遍都認識到了“產(chǎn)教融合、校企合作”是民辦高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵性條件，因此大力推進校企協(xié)同育人。近幾年校企合作在頂崗實習(xí)等人才培養(yǎng)模式上取得了一定成效，但在校企深度融合過程中仍然存在一些問題亟待解決。［4］首先，相比較而言，民辦高校的實力、知名度、人才培養(yǎng)質(zhì)量等都偏弱，因此對企業(yè)而言缺乏吸引力，難以激發(fā)企業(yè)與校方深入合作、共同貫徹產(chǎn)教融合的動力。其次，企業(yè)需向校方提供實踐場地設(shè)備、專業(yè)指導(dǎo)等，而校方為企業(yè)所帶來的經(jīng)濟效益在短期內(nèi)無法預(yù)見，導(dǎo)致在無形中為企業(yè)增加運營管理成本，打擊企業(yè)進一步深化、拓寬合作范圍的積極性。此外，目前校企合作主要停留在促進學(xué)生進企業(yè)實習(xí)并接收部分優(yōu)秀學(xué)生留企任職的層面，但青年教師進企業(yè)受限，無法進行真正意義上的“頂崗式”實際操作。［5］主要原因一方面是由于青年教師往往缺乏實操經(jīng)歷且為企業(yè)外部人員，短期內(nèi)也很難為企業(yè)創(chuàng)造實質(zhì)性盈利，因此很難為其安排核心技術(shù)類崗位和項目，實現(xiàn)實踐能力的快速提升；另一方面，院校對于實踐經(jīng)驗不足的青年教師進企業(yè)掛職鍛煉缺乏強制性要求，以及必要的制度保障和獎勵，因此導(dǎo)致青年教師自身缺乏主動到企業(yè)鍛煉的意愿。

（四）實踐教學(xué)考核和評價機制初步構(gòu)建，但在實踐能力評估方面不完善

為了進一步監(jiān)督教師實踐教學(xué)進展情況并提升實踐教學(xué)能力，盡管一些民辦高校已經(jīng)構(gòu)建了客觀科學(xué)的評價機制，但目前對于教師教學(xué)能力的常見評價形式為指派院系督導(dǎo)隨機進班聽課，且主要都是就課堂教學(xué)質(zhì)量和效果進行打分和評價，對于教師在整體授課中所體現(xiàn)的實踐教學(xué)能力和效果卻沒有明確的評價標(biāo)準和體系，這種評價機制的不完善反而促成了教師對于理論教學(xué)環(huán)節(jié)的重視和對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的忽視。此外，在職稱考核和評審方面對于實踐能力的相關(guān)要求也較匱乏和落后，多數(shù)民辦高校目前的職稱評審條件仍主要為教學(xué)工作任務(wù)量、科研學(xué)術(shù)成果等硬性指標(biāo)，實踐教學(xué)能力等軟指標(biāo)被忽視，導(dǎo)致青年教師提升實踐教學(xué)能力的動力不足。

（五）實踐教學(xué)培訓(xùn)基地不斷完善，但實踐教學(xué)條件仍有待提升

為了能夠為高校教師和學(xué)生提供實踐實訓(xùn)環(huán)境，促進并激勵青年教師對實踐教學(xué)的重視，從而提升實踐教學(xué)能力，部分民辦高校逐步建立實踐教學(xué)培訓(xùn)基地，并不斷更新實踐教學(xué)條件，但整體情況仍有待提升，主要表現(xiàn)為硬件設(shè)備陳舊、更新不及時，配套軟件不完善甚至并未提供，導(dǎo)致教師只能自行在網(wǎng)絡(luò)上下載免費軟件應(yīng)付了事，且實踐場地的相關(guān)人員配備不足，不利于青年教師實踐能力的長期、可持續(xù)發(fā)展。實踐教學(xué)條件匱乏的根本原因在于民辦高校缺乏政府財政投入，導(dǎo)致學(xué)校對實踐方面的“人力”和“物力”的投入資金不足。

二、民辦高校青年教師實踐教學(xué)能力提升策略

（一）加強教師自身發(fā)展意識，平衡知識與能力結(jié)構(gòu)

青年教師應(yīng)充分意識到實踐教學(xué)能力的重要性，并有意識地進行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，不斷完善和平衡自身知識與能力結(jié)構(gòu)，才能更好地將理論教學(xué)聯(lián)系實際，從而傳授和指導(dǎo)學(xué)生實踐技能，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)。同時，青年教師應(yīng)養(yǎng)成課后及時進行教學(xué)反思的習(xí)慣，通過對教案、實踐教學(xué)指導(dǎo)書、實踐教學(xué)課堂效果等多方面的思考，及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)實踐教學(xué)中所存在的問題，不斷探索既適合自身又適用于學(xué)生的實踐教學(xué)方式方法。此外，應(yīng)用型本科高校在招聘新教師時，除了重視學(xué)歷、工作經(jīng)歷等條件外，也應(yīng)將教師善于學(xué)習(xí)探索、追求進步的特質(zhì)作為重要考量指標(biāo)，招收有終身學(xué)習(xí)的意識和行動的優(yōu)秀青年教師。

（二）優(yōu)化校內(nèi)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)模式

青年教師在職培訓(xùn)是提升其實踐教學(xué)能力的必然要求。首先，培訓(xùn)應(yīng)注重分層，根據(jù)教師所屬學(xué)科、專業(yè)和崗位特點，以及教師目前所具備的實踐經(jīng)驗和能力水平進行教師分類培訓(xùn)，從而使培訓(xùn)內(nèi)容更具針對性。其次，培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，除傳統(tǒng)的理論知識的講授外，應(yīng)更加注重專業(yè)技能和實踐能力的培訓(xùn)，聘請相關(guān)行業(yè)人員入校進行專業(yè)培訓(xùn)，同時增加青年教師實操和展示的機會。此外，應(yīng)充分發(fā)揮院系內(nèi)部具備豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師對于青年教師的傳幫帶作用，實行責(zé)任導(dǎo)師制。導(dǎo)師除負責(zé)幫助青年教師理解課程目標(biāo)、課程重難點，指導(dǎo)教師撰寫教案、制作課件，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，掌握教學(xué)技巧外，還應(yīng)明確導(dǎo)師的職責(zé)之一是為幫助青年教師提高實踐技能和實踐教學(xué)能力。另外，應(yīng)明確培訓(xùn)規(guī)定和要求，例如要求青年教師在培訓(xùn)期間，需承擔(dān)一定學(xué)時的實驗課教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)等實踐活動，從而進一步促進青年教師培訓(xùn)中所學(xué)知識的內(nèi)化和輸出，使其能夠真正作用在教師的實際教學(xué)中。最后，學(xué)校應(yīng)提供給教師實踐能力培養(yǎng)機會和平臺，包括定期舉辦實踐教學(xué)觀摩活動和實踐教學(xué)競賽，為青年教師提供展示個人風(fēng)采，以及相互學(xué)習(xí)和交流的平臺。

（三）深化校企合作，搭建校外實踐教學(xué)能力提升平臺

校企合作是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的必要模式和重要平臺，為真正實現(xiàn)讓企業(yè)走進來的目標(biāo)，就必須努力解決校企合作協(xié)同機制的深層矛盾，探索更多的互利互惠機制。首先，為更好地把握企業(yè)用人需求及能力要求，從而使得課程特點和教學(xué)工作更具實踐性和針對性，民辦高校應(yīng)與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，并聯(lián)合企業(yè)共同編寫應(yīng)用型教材、開發(fā)實訓(xùn)課程、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。其次，高校應(yīng)加強鼓勵青年教師考取職業(yè)資格證書，并到相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研、頂崗工作、實踐鍛煉，積極參與負責(zé)企業(yè)的技能培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)理論支持等工作，并與企業(yè)一同進行橫向課題等應(yīng)用型課題研究。此外，定期邀請行業(yè)專家和實踐人員到學(xué)校進行不同專題的講座和培訓(xùn)，為青年教師的專業(yè)成長提供多元的實踐平臺，從而更好地實現(xiàn)理論知識與實踐技能的深度融合，提高其實踐教學(xué)能力。

（四）完善校內(nèi)外評價及考核評定機制

為加強引導(dǎo)青年教師將更多精力專注在實踐教學(xué)能力的提升上，民辦高校應(yīng)進一步完善校內(nèi)外評價及考核機制，從而建立有效的實踐教學(xué)激勵政策。首先，學(xué)校和各學(xué)院應(yīng)結(jié)合專業(yè)發(fā)展和學(xué)科特點制定科學(xué)合理的實踐教學(xué)能力提升考核目標(biāo)和考核評價體系，且考核評價結(jié)果與職稱評定和評優(yōu)等工作密切掛鉤，保證青年教師在校內(nèi)培訓(xùn)和企業(yè)掛職的鍛煉效果。此外，應(yīng)完善考核體系，分為過程性考核和結(jié)果性考核，其中過程性考核由校外實踐鍛煉企業(yè)與學(xué)校師資管理部門共同完成，包括出勤記錄、培訓(xùn)任務(wù)及日常工作完成情況、技能鍛煉情況等方面；結(jié)果性考核由總結(jié)報告呈現(xiàn)，培訓(xùn)人員或有關(guān)企業(yè)要對該名教師的實際表現(xiàn)進行綜合客觀的評價，該教師也要對培訓(xùn)感悟及企業(yè)實踐收獲撰寫總結(jié)報告，師資管理部門結(jié)合以上內(nèi)容進行綜合考核評價。另外，應(yīng)優(yōu)化課程評價體系，由單一的院系督導(dǎo)進班聽課，轉(zhuǎn)變?yōu)橛尚?nèi)外督導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、教學(xué)團隊成員、學(xué)生、教師自身所組成的多元評價模式，且評價項目中增加對于實踐教學(xué)能力的考察，其中包括課程實踐學(xué)時占比、實踐能力目標(biāo)達成度、實踐教學(xué)設(shè)計與效果等方面。最后，完善職稱評定制度，將橫向課題研究、應(yīng)用型實踐項目和課程開發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)科競賽和技術(shù)技能競賽獎項、指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)等作為職稱評定條件，并將教師需具備一定時間的社會實踐經(jīng)歷作為晉升條件之一，并適當(dāng)加大比重，從而將青年教師的實踐教學(xué)能力提升與自我發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。

（五）增加資金投入，優(yōu)化實踐教學(xué)條件

青年教師的實踐教學(xué)能力提升是民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要支點，因此政府應(yīng)加強資金、政策等方面對于民辦高校人才培養(yǎng)的支持和引導(dǎo)，從而使得人才真正為企業(yè)、為政府服務(wù)。政府可通過舉辦校企合作交流會、建立校企合作平臺、組織師生實踐培訓(xùn)項目，并給予相應(yīng)技術(shù)和場地支持等方式，大力促進校企充分合作、產(chǎn)教深度融合。此外，民辦高校要將更多重心放在實踐教學(xué)和實踐人才培養(yǎng)上。人力方面，提供充足專業(yè)的設(shè)備專業(yè)指導(dǎo)和維護人員；物力方面，及時更新硬軟件設(shè)置，滿足教師和學(xué)生的日常需求；對于教師校內(nèi)外調(diào)研培訓(xùn)、頂崗實踐、課題立項等方面提供補助和經(jīng)費支持。為教師的實踐教學(xué)和學(xué)生的實踐操作提供更加優(yōu)質(zhì)的實習(xí)環(huán)境，并為青年教師的專業(yè)成長提供良好的實踐平臺。

結(jié)語

教師是實踐教學(xué)的主體，在整個實踐教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，扮演著多重角色。作為民辦高校師資隊伍的主力軍，青年教師實踐教學(xué)能力的提升是民辦高校能否真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性因素。本文以產(chǎn)教融合政策為背景，分析青年教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀及問題，并從教師自身、學(xué)校、企業(yè)和政府等角度提出相應(yīng)的提升對策，以期為青年教師實踐教學(xué)能力的發(fā)展提供方向和參考，從而提高民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)社會真正需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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基金項目：陜西省提升公眾科學(xué)素質(zhì)計劃項目（202PSL41）

作者簡介：王彤旭（1995—?），女，碩士，助教，研究方向：外語教學(xué)；劉鵬（1989—?），男，博士，講師，研究方向：企業(yè)管理。