魏學(xué)苗

課堂教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教學(xué)反思。從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)視角進(jìn)行教學(xué)反思，可以為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供有益參考，助力教育教學(xué)質(zhì)量提升。

教師“身入”課堂

課前組織管理

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。結(jié)合實(shí)踐中的問題，筆者認(rèn)為教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要對學(xué)生和課堂的管理有更早的介入，覆蓋到課前的兩到三分鐘。目前，教師普遍存在一種認(rèn)識上的誤區(qū)——打了上課鈴，正式開始上課。在這種觀念的影響下，教師很容易在一節(jié)課的開端就出現(xiàn)低效教學(xué)行為。筆者在當(dāng)班主任期間，經(jīng)常觀察本班各科任教師上課，發(fā)現(xiàn)有的教師缺乏“教學(xué)+管理”的意識，總需要占用課堂時(shí)間來調(diào)整學(xué)生和自己的狀態(tài)，因此打斷了教學(xué)思路，影響課堂效率。

日常教學(xué)中，教師要有“先組織再教學(xué)，邊組織邊教學(xué)”的意識，課前三分鐘到班，提示學(xué)生做好上課準(zhǔn)備或者下發(fā)本節(jié)課的學(xué)習(xí)資料，提示課間休息的學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，提示值日生把黑板擦干凈，做好教學(xué)準(zhǔn)備；預(yù)備鈴響后，查看本班學(xué)生的到位情況，如果有學(xué)生未到，要第一時(shí)間聯(lián)系班主任核實(shí)，這也是落實(shí)“誰上課誰負(fù)責(zé)”的基本要求。課堂準(zhǔn)備階段的諸多事宜統(tǒng)稱為“課前組織管理”。做好課前組織管理是高效開展課堂教學(xué)的重要前提。

精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)

課堂是教師實(shí)施教學(xué)的主陣地?！半p新”背景下，教師要從課堂教學(xué)目標(biāo)的完成度、大單元和大概念的明晰度、知識結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)度三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)反思。無論是設(shè)計(jì)教學(xué)還是書寫教案，都需要明確具體的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要結(jié)合課標(biāo)要求、實(shí)際學(xué)情、單元主題以及前后課時(shí)之間的邏輯關(guān)系等進(jìn)行系統(tǒng)思考。在教學(xué)反思時(shí)，要考慮教學(xué)目標(biāo)是否可操作、可檢測、具體化，比如如何準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂谩罢f出”“概括”“總結(jié)”“對比”“分析”等詞匯，用哪些評價(jià)方式檢測學(xué)生的知識和能力是否達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)等。教師要立足自己的教學(xué)實(shí)際和課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)來衡量教學(xué)目標(biāo)是否適切、是否需要調(diào)整。在教學(xué)過程中，有時(shí)也會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程不一致的現(xiàn)象，這就需要教師對所撰寫的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程重新進(jìn)行梳理反思。

就歷史學(xué)科而言，其知識體系繁雜、知識量大、考查范圍廣泛，教師可以單元主題、教材大概念為抓手，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生明白所學(xué)知識的前后聯(lián)系，形成學(xué)生思維發(fā)展的“錨”。筆者在進(jìn)行教學(xué)反思或聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)的一個(gè)突出性問題——教師結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施不夠完整。以板書為例，板書需要精心設(shè)計(jì)，板書結(jié)構(gòu)要突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，板書內(nèi)容需伴隨課堂教學(xué)的推進(jìn)不斷生成。板書的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)是每個(gè)教師都應(yīng)深度反思和提升的課堂教學(xué)“微能力點(diǎn)”。

關(guān)注學(xué)生落實(shí)

每一節(jié)優(yōu)質(zhì)的歷史課，都有教師課前的精心設(shè)計(jì)，重量級的教學(xué)展示或者教學(xué)比賽前，教師更是會精益求精，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。無論是展示課還是常態(tài)課，反思教師是否關(guān)注了學(xué)生對教師所提要求的落實(shí)，是閉合“教”與“學(xué)”全過程的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。課堂上學(xué)生拿著空白的學(xué)案學(xué)習(xí)、下課后又拿著幾乎空白的學(xué)案離開，這種現(xiàn)象屢見不鮮。如果教師的精心設(shè)計(jì)沒有落實(shí)到學(xué)生身上，就說明課堂教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的“信息衰減”。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，每節(jié)課結(jié)束后，都應(yīng)反思課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體指導(dǎo)是否到位、是否解決了學(xué)生的困惑和問題等。在日常實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)成績優(yōu)異的教師更加關(guān)注學(xué)生對教師所提要求的落實(shí)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化需求和問題?？上攵绻麑W(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量在課堂這一學(xué)習(xí)主陣地“打折”，那“打折”的成績也就在所難免了。因此，不少學(xué)校出臺了課堂教學(xué)常規(guī)，對教師在課堂組織管理方面的行為規(guī)范提出了要求，強(qiáng)調(diào)教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)度加以關(guān)注，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。總之，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)程度進(jìn)行密切關(guān)注和深度反思，是教學(xué)反思的應(yīng)有之義。

學(xué)生“神入”課堂

激發(fā)興趣——想學(xué)

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)歷史需要長久的興趣，而中學(xué)歷史涉及的知識面較廣、邏輯也比較復(fù)雜，很難確保每節(jié)課都能從知識層面吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極作用，項(xiàng)目式教學(xué)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生要扮演不同的角色、參與不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主推動學(xué)習(xí)活動的展開，故而進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師既要考慮學(xué)科知識的落實(shí)，也要考慮學(xué)生當(dāng)前思維能否“消化”學(xué)科知識。此外，教師可以在課堂上通過展示圖片或視頻、講解歷史故事、組織學(xué)生表演歷史短劇等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的課堂參與度直接反映了課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力，在教學(xué)反思時(shí)，教師要仔細(xì)回憶課堂上學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出的興趣點(diǎn)，并對這些興趣點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，不斷優(yōu)化教學(xué)。

提煉方法——會學(xué)

“魚”和“漁”的比喻生動詮釋了不同教學(xué)過程和方法的成效。教師在回顧課堂教學(xué)過程時(shí)，要反思自己是否滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的提煉是學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用的前提條件。比如，某一歷史時(shí)期的時(shí)代背景可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面進(jìn)行概括，學(xué)生在學(xué)習(xí)魏晉南北朝的歷史知識時(shí)，需要對這一時(shí)期的背景進(jìn)行宏觀把握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從政權(quán)并立、北民南遷與南方開發(fā)、民族交融這幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)思考，幫助學(xué)生形成認(rèn)識歷史的基本思維方法。把這一方法遷移到認(rèn)識歐洲近代社會發(fā)展這一問題上，學(xué)生同樣也可以從歐洲近代資本主義政治制度的建立與發(fā)展、資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歐洲的思想解放運(yùn)動這三大視角審視歐洲近代資本主義社會的發(fā)展。

發(fā)展思維——學(xué)會

發(fā)展學(xué)生的歷史思維是歷史教學(xué)的重要目的之一。所謂歷史思維，就是越過歷史表象，關(guān)注前后歷史的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。沒有思維的發(fā)展，素養(yǎng)就難以真正得到提升，因此，關(guān)注學(xué)生歷史思維的發(fā)展是教師進(jìn)行教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。在講評歷史試卷時(shí)，不少教師總是糾結(jié)于學(xué)生為何無法在答題卡上寫出符合常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的表述性語言，其實(shí)問題的癥結(jié)就在于學(xué)生的歷史思維并沒有發(fā)展到該考查題目所要求達(dá)到的深度。比如學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭這一課時(shí)，如果學(xué)生只是沉浸于史實(shí)而沒有生成對民族精神的理解和珍愛和平的思想意識，那么也就意味著學(xué)生沒有培養(yǎng)起高階歷史思維能力，歷史學(xué)科的教育功能也沒有得到充分發(fā)揮。從以學(xué)生為中心這個(gè)視角來說，立足學(xué)生的思維發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)反思，必然要關(guān)注學(xué)生在課堂上的真實(shí)獲得。

生成素養(yǎng)——還想學(xué)

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。教師要厘清學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確培養(yǎng)路徑，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師要考慮學(xué)生是否生成了正確的歷史觀，是否能在正確歷史觀的引領(lǐng)下全面審視歷史、是否對歷史的發(fā)展有清晰的時(shí)空劃分、是否能夠利用史料進(jìn)行歷史解釋、是否能夠形成價(jià)值關(guān)懷。教師可以基于教學(xué)評一致性理論，重新審視教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評價(jià)是否達(dá)成一致。此外，一節(jié)歷史課有時(shí)不會涉及全部五個(gè)方面的核心素養(yǎng)，教師可以從學(xué)生是否理解了重難點(diǎn)、是否形成了知識圖譜等角度來反思教學(xué)的有效性；而反思學(xué)生是否初步具備了基本的學(xué)科核心素養(yǎng)，可以從學(xué)生理解了哪些問題、還有什么問題不會、還能提出哪些問題三方面來考查。

進(jìn)行課堂反思是每位教師成長的必修課。關(guān)注課堂上教師教學(xué)的有效性和學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)，是進(jìn)行教學(xué)反思的兩大維度。教師只有在課堂上真正看到學(xué)生，這節(jié)課才有可能成為一節(jié)好課。