張飛

一個教師，可以不追求成功、成名，但是必須要追求成長，追求教學(xué)能力的不斷提高、專業(yè)素養(yǎng)的不斷深化、精神境界的不斷提升。閱讀郝曉東老師的《教師成長力》，筆者受益匪淺。

教育是謀生還是謀道？

教師這份工作，到底是一份僅僅用來謀生的職業(yè)，還是一項可以實(shí)現(xiàn)人生價值的事業(yè)？用作者郝曉東老師的話說：“生存問題關(guān)涉生命外在的物質(zhì)和名利，存在問題關(guān)涉生命內(nèi)在的意義和價值。”生存問題是存在問題的基礎(chǔ)或前提，如果連基本的生存問題也解決不了，談何存在問題？但滿足了生存問題，并不代表自動解決存在問題。

當(dāng)下，各種各樣的形式主義負(fù)擔(dān)和非教學(xué)工作任務(wù)常常壓得教師難以喘息，以致他們無法安心地教書育人；一些制度實(shí)施過程中出現(xiàn)的不合理現(xiàn)象，也引發(fā)不少教師對自己“生存問題”的擔(dān)憂。而教師職業(yè)倦怠，教育激情與教育理想的喪失，教師難以感受到職業(yè)的尊嚴(yán)、價值與幸福感，這些則關(guān)乎“存在”問題。

在教師已經(jīng)徹底實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的今天，我們當(dāng)然會憂慮自己的生存問題，但是如果僅僅是憂食、憂祿而不憂道，那么我們便無法在教師這份職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。因此，教師必須要將職業(yè)變成志業(yè)。正如作者在書中所倡導(dǎo)的：教師必須要自我覺醒，重新思考職業(yè)，重新定義生命，重新理解人生，由此才能過上一種幸福、完整的教育生活。

教師專業(yè)發(fā)展的兩翼：閱讀與寫作

一個喜歡閱讀并保持良好閱讀習(xí)慣的教師，教育視野是開闊的，教育理念是時時更新的，教育追求是面向未來的。就教師的專業(yè)閱讀而言，僅僅養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣是不夠的，還要掌握正確的閱讀方法，增加閱讀深度，提升閱讀品質(zhì)。這就涉及讀什么書、如何讀書、為何而讀書的問題。教師的專業(yè)性閱讀應(yīng)該是知性閱讀，和大眾生活中的消遣性閱讀有著根本區(qū)別。知性閱讀意味著教師要閱讀那些有意義的經(jīng)典書籍，還意味著在閱讀過程中聚焦、沉潛，把書中的知識內(nèi)化成解決問題的工具，更意味著通過閱讀來汲取精神營養(yǎng)，豐富學(xué)識素養(yǎng)，提升內(nèi)在修養(yǎng)。

一個擅長寫作的教師，思維是敏銳的，觀察是深刻的，認(rèn)知是獨(dú)特的。語言的深度是思維的深度，語言的精確是思維的精確，語言的豐富是思維的豐富。一個教師一旦開啟了教育寫作之旅，就開啟了他的思維升級之旅。通過寫作，教師思維的火花得以淬煉成教育的智慧。教師寫作的能力是訓(xùn)練出來的，是靠不斷模仿、反復(fù)修改、不想寫也逼著寫“自我折磨”出來的。教師要在閱讀與寫作中，不斷思考教育的真問題，探索教育的新路徑，實(shí)踐教育的大智慧。

從浪漫到精確再到綜合

書中多次提到英國哲學(xué)家懷特海提出的三階段論，即從浪漫到精確再到綜合的三個發(fā)展梯度。教師的專業(yè)成長亦可以用這一理論來進(jìn)行歸納。

浪漫期是教師專業(yè)發(fā)展的最初階段。這一時期，教師對教育滿懷激情與理想，教育體驗往往是感性而豐富的。在解決學(xué)生問題時，他們往往依靠經(jīng)驗甚至依靠感覺，而不是依靠理性的邏輯分析和專業(yè)的教育智慧。然而，教書育人除了需要熱愛和激情，還需要冷靜和深思，需要孜孜不倦地進(jìn)行科學(xué)探究。因此，教師想要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，就要回歸教育本質(zhì)，進(jìn)行理性、深刻的思辨，增長教育智慧。

精確期意味著教師的自我發(fā)展開始走向?qū)I(yè)化。在這一時期，教師開始研究教育的本質(zhì)、目的和價值，開始為了解決問題而進(jìn)行專業(yè)閱讀，并用寫作來反思自己的教育行為。邁入精確期后，教師也就進(jìn)入了自我管理、自我教育、自我學(xué)習(xí)的階段，向著專業(yè)技能的提升和內(nèi)在精神境界的升華進(jìn)發(fā)。

綜合期是教師專業(yè)成長的最后一個階段，也是最為理想的階段。在這一時期，教師將自我與學(xué)科、學(xué)生牢固地編織在一起，教學(xué)不再是簡單模仿下的小技巧，而是師生共同進(jìn)行的一場旅程、探險、實(shí)踐。

作為教師，進(jìn)德修業(yè)應(yīng)該成為我們畢生的追求。堅守教育初心，做一名善于反思、敢于實(shí)踐、追求成長的專業(yè)型教師，如此方能獲得職業(yè)尊嚴(yán)與幸福。