黃玉華

寧波高新區(qū)外國語學(xué)校是寧波高新區(qū)管委會直屬的公辦九年一貫制學(xué)校，創(chuàng)辦十四年來，學(xué)校秉持自主發(fā)展教育理念，以生為本，以師立校，站在兒童立場，全心打造適合學(xué)生發(fā)展的教育，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自我管理力、自我修養(yǎng)力、自主學(xué)習(xí)力、自主實踐力、自主創(chuàng)新力為核心目標(biāo)的“ID+”課程體系，并根據(jù)“五力”培養(yǎng)側(cè)重點，完善了相應(yīng)的課程子框架和實施途徑。其中，自主創(chuàng)新力指向?qū)W生的創(chuàng)作、創(chuàng)造、創(chuàng)新意識和能力，通過學(xué)科滲透、創(chuàng)客大賽、微課題探究等活動培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，塑造學(xué)生創(chuàng)新人格。自主創(chuàng)新力課程體系，主要包含以下內(nèi)容和特點——

課程結(jié)構(gòu)體系化，完善課程內(nèi)容

課程結(jié)構(gòu)體系化首先體現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的高度一致性。學(xué)校圍繞“促進初中生自主創(chuàng)新力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格”這一核心目標(biāo)，整合創(chuàng)新激發(fā)、理論指導(dǎo)、技術(shù)實踐、學(xué)科融合、知識拓展等多個維度，開發(fā)了涵蓋通識普及、興趣拓展、特長提升等層次的20多門課程。其次體現(xiàn)在課程內(nèi)容性質(zhì)上的互融和思維層次上的延伸。在通識普及類課程中滲透創(chuàng)新思維與基礎(chǔ)理論，在興趣拓展類課程中激發(fā)創(chuàng)造欲望和創(chuàng)意火花，在特長提升類課程中凝練團隊力量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合研究和實現(xiàn)自我創(chuàng)意的能力。

課程形態(tài)多樣化，豐富課程選擇

根據(jù)學(xué)生自主創(chuàng)新力發(fā)展的不同特征，學(xué)校將創(chuàng)新力課程的課程形態(tài)劃分為三大類別——

通識滲透課程與個性發(fā)展課程。通識滲透課程是在面向全體學(xué)生所開設(shè)的課程中滲透促進初中生自主創(chuàng)新力發(fā)展的課程。如在信息技術(shù)課程中滲透“Arduino設(shè)計基礎(chǔ)”“C++編程語言”等，在勞技課程中滲透“研究性學(xué)習(xí)”“人工智能基礎(chǔ)”等。個性發(fā)展課程側(cè)重于滿足學(xué)生的個性化需求，是針對學(xué)生興趣特長所開設(shè)的選修課程，學(xué)習(xí)對象更具有針對性，如“Arduino創(chuàng)作提升”“STEM創(chuàng)新實踐”“多媒體創(chuàng)意作品制作”等。

學(xué)科拓展課程與多元融合課程。學(xué)科拓展課程是在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置以及課程實施上相對集中的學(xué)科課程基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主創(chuàng)新力培養(yǎng)為核心的課程，如在初中科學(xué)課基礎(chǔ)上拓展出的“微課題探究”“家庭創(chuàng)意實驗制作”等課程。多元融合課程具有學(xué)科融合和能力融合的雙重屬性，在培養(yǎng)目標(biāo)上整合多種能力素養(yǎng)，在課程內(nèi)容上糅合多門學(xué)科知識，在課程實施上采用跨學(xué)科等方式，如基于科學(xué)、語文、音樂、信息技術(shù)等學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，整合設(shè)計的“科學(xué)創(chuàng)意MV制作”活動，讓學(xué)生通過小組合作，整理科學(xué)知識形成歌詞并自編曲調(diào)，再利用信息技術(shù)合成MV視頻，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

理論指導(dǎo)課程與實踐操作課程。理論課程偏向于知識性學(xué)習(xí)、理論性研究，側(cè)重于知識學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練；實踐課程偏向于學(xué)生的社會參與、實踐操作，注重學(xué)生動手與參與的過程。當(dāng)然，兩者間有交叉融合，并非簡單分割。如為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)校開發(fā)了“STEM創(chuàng)新實踐”課程，既注重對學(xué)生思維訓(xùn)練的理論培訓(xùn)，又注重真實情境下的問題解決。

課程開發(fā)多元化，拓展課程資源

一方面，學(xué)校從自身擁有的優(yōu)勢資源入手，如學(xué)校特色、優(yōu)勢學(xué)科、特色項目、科教活動、名優(yōu)師資等，以活動為載體構(gòu)建學(xué)?！疤厣闭n程及“個性化項目”課程。另一方面，借助區(qū)域內(nèi)一些致力于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的機構(gòu)資源，尋求“眾聯(lián)式”協(xié)同開發(fā)課程，或者“適應(yīng)性”引進改造。如直接引進專業(yè)的創(chuàng)客課程開發(fā)和服務(wù)平臺的成熟課程產(chǎn)品，并根據(jù)學(xué)校師生自身特點進行二次修改和有效補充。此外，課程開發(fā)多元化還體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置的層次性上。學(xué)校遵循學(xué)生認知發(fā)展的一般規(guī)律，在課程的綜合設(shè)置上進一步進行分類與細化，盡可能為學(xué)生提供多樣化和適切性的課程選擇。

在自主創(chuàng)新力課程實施過程中，學(xué)校注重整體規(guī)劃、層次推進，保障了課程有效落實，助推了師生共同成長。