摘 要：闡述了小學(xué)道德與法治課中家庭勞動教育的理論支撐，就當(dāng)前小學(xué)道德與法治課程的特性進(jìn)行了分析，分別指出了低學(xué)段、中學(xué)段和高學(xué)段三個不同時期的育人特點，而后就小學(xué)道德與法治課中的家庭勞動教育的價值進(jìn)行了探討，最后從挖掘課程資源、再現(xiàn)勞動情境和開展實踐活動三個方面具體分析了教學(xué)策略，旨在讓學(xué)生在全方位、多元化、深層次的學(xué)習(xí)中，深入領(lǐng)悟勞動的內(nèi)涵和價值，獲得積極勞動精神、重要勞動技能、良好勞動習(xí)慣、關(guān)鍵勞動品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；道德與法治；家庭勞動教育；策略

作者簡介：劉海明（1971—），男，甘肅省蘭州市榆中縣文成小學(xué)。

勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、技能、素養(yǎng)的育人載體，是小學(xué)道德與法治教學(xué)的重要組成部分。實現(xiàn)道德與法治教學(xué)和家庭勞動教育的深度銜接，使學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的認(rèn)知生態(tài)內(nèi)感受勞動之重要，培養(yǎng)崇尚勞動、熱愛勞動、珍惜勞動成果、尊重勞動者的深厚情感，是凸顯道德與法治課程育人功能的必然選擇。在教育定位上，勞動教育和道德與法治教學(xué)是彼此作用、互相影響的關(guān)系。一方面，道德與法治教學(xué)是深化、完善學(xué)生理論體系的輔助條件；另一方面，勞動教育是提升學(xué)生實踐素養(yǎng)的有力支撐?；诖?，教師在探索小學(xué)道德與法治課中家庭勞動教育的開展策略時，應(yīng)從深挖教材資源、活用教材案例出發(fā)，在精準(zhǔn)確立育人目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)活動、細(xì)化課堂設(shè)計的基礎(chǔ)上，為家庭勞動教育和小學(xué)道德與法治教學(xué)的深度銜接搭建平臺。

一、小學(xué)道德與法治課中的家庭勞動教育理論支撐

自《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》頒布以來，關(guān)于家庭勞動教育實施策略與開展途徑的研究成了社會各界關(guān)注的重點。該文件對家庭教育的新部署、新要求，為新時代家庭勞動教育的深度推進(jìn)指明了方向，提供了理論參考。同時，《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）也明確指出，會勞動是道德與法治課程的核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生立身成人之本。新課標(biāo)從全新高度、縱深領(lǐng)域詮釋了道德與法治課程和家庭勞動教育的關(guān)系，并為傳統(tǒng)育人觀念的轉(zhuǎn)變拓寬了渠道。此外，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強調(diào)，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這些極具參考性、借鑒性的思想、理念、要求等，均對小學(xué)道德與法治課中的家庭勞動教育的內(nèi)涵、外沿做了全方位、系統(tǒng)化、深層次的剖析，是引領(lǐng)家庭勞動教育和小學(xué)道德與法治教學(xué)深度融合的有力支撐。由此可見，將家庭勞動教育融入小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，已成為深化課程育人功能，強化勞動教育效能的核心與關(guān)鍵。

二、現(xiàn)行小學(xué)道德與法治課程的特性剖析

現(xiàn)行小學(xué)道德與法治教材幾乎每一單元都分布著或顯性、或隱性的家庭勞動教育話題、案例、資源、倡議等內(nèi)容，交錯成網(wǎng)，呈現(xiàn)形式豐富多樣，與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)密切。隨著學(xué)段遞增，教材內(nèi)容、單元主題、教學(xué)目標(biāo)等也呈序列化、遞進(jìn)式變化［1］。教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)隱遞進(jìn)以及新課標(biāo)要求的提高，不僅使家庭勞動教育的開展面臨著諸多挑戰(zhàn)，也對教師梳理教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，精準(zhǔn)確定各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、方向等提出了更高標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)要求。

（一）低學(xué)段，重在勞動啟蒙

低學(xué)段道德與法治教材的側(cè)重點在于勞動啟蒙，讓學(xué)生了解一些基本的勞動常識，近距離接觸、感受、認(rèn)識勞動，掌握基本家務(wù)技能。這不僅在教材中有明確體現(xiàn)，而且在新課標(biāo)中也有明確規(guī)定。在教材內(nèi)容上，小學(xué)一年級到二年級道德與法治教材包含三節(jié)家庭勞動主題教育課，分別是“我們愛整潔”“讓我自己來整理”“干點家務(wù)活”。在教學(xué)目標(biāo)上，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會整理自己的物品，掌握簡單家務(wù)技能。在育人定位上，低年級的家庭勞動教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生滿足個體生活需要的勞動意識，以實現(xiàn)勞動啟蒙。

（二）中學(xué)段，側(cè)重內(nèi)在認(rèn)同

中學(xué)段的道德與法治教材涵蓋了三節(jié)家庭勞動主題教育課，分別是“少讓父母為我操心”“這些事我來做”“我的家庭貢獻(xiàn)和責(zé)任”。在教學(xué)目標(biāo)上，“少讓父母為我操心”強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生觀察父母日常工作、家務(wù)勞動，理解勞動在家庭建設(shè)中的價值與意義；“這些事我來做”倡導(dǎo)學(xué)生通過承擔(dān)家務(wù)勞動提升勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)勞動品質(zhì)，認(rèn)識家庭成員的勞動責(zé)任；“我的家庭貢獻(xiàn)和責(zé)任”指出應(yīng)加強對學(xué)生勞動熱情的激發(fā)，讓學(xué)生為家務(wù)勞動的開展出主意和貢獻(xiàn)力量。由此可以看出，中學(xué)段勞動教育的定位與導(dǎo)向相較低學(xué)段已有了很大的提升與變化，注重對學(xué)生勞動認(rèn)同感、責(zé)任感的培養(yǎng)。

（三）高學(xué)段，強調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

自小學(xué)五年級開始，道德與法治教材對學(xué)生勞動責(zé)任、擔(dān)當(dāng)意識的培養(yǎng)尤為明顯。例如，“讓我們的家更美好”一課明確指出，明確家庭責(zé)任，反思自己的勞動成果，體會家庭美好生活需要所有家庭成員的共同努力。新課標(biāo)則著重強調(diào)，承擔(dān)家務(wù)勞動是家庭成員的責(zé)任所在，應(yīng)盡力關(guān)心和幫助家人，為家庭建設(shè)貢獻(xiàn)力量。此外，高學(xué)段的不同課程內(nèi)容及其在新課標(biāo)中的教學(xué)定位，具有很強的銜接性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。這能很好解決道德與法治課中的家庭勞動教育應(yīng)教什么、怎么教、何時教、教到什么程度等問題。注重對學(xué)生的勞動責(zé)任、擔(dān)當(dāng)意識的培養(yǎng)，是高學(xué)段勞動教育的核心。

三、小學(xué)道德與法治課中的家庭勞動教育的價值

小學(xué)道德與法治課中家庭勞動教育的開展，重在通過理論與實踐的過渡與遷移，從多維角度、縱深領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生勞動情感，發(fā)展學(xué)生勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)責(zé)任的能力，以切實促進(jìn)學(xué)生健全人格的塑造，將道德與法治教學(xué)的側(cè)重點、著力點置于全新高度，發(fā)揮道德與法治課程的育人功能［2］。

（一）有助于課程育人功能的彰顯

在道德與法治課程中諸多與勞動有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、主題活動、典型案例等的熏陶下，學(xué)生對勞動價值的認(rèn)識會發(fā)生很大改變，能從法與情的維度形成對勞動的認(rèn)同和崇尚。這不僅可切實深化教學(xué)內(nèi)容，還能在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行浸潤，使教學(xué)定位與導(dǎo)向由理論向?qū)嵺`輻射，使課程的外沿得以無限拓展，從而助推新課改思想、新課標(biāo)理念的落實，以及道德與法治教學(xué)改革的高質(zhì)量推進(jìn)。

（二）有助于學(xué)生健全人格的塑造

勞動教育是“五育”的重要組成部分，具有獨特的育人價值，在塑造學(xué)生健全人格方面的體現(xiàn)最為明顯。一方面，學(xué)生在道德與法治課程引領(lǐng)下的勞動實踐中能夠獲得許多體驗、參與、鍛煉的機會，這對學(xué)生而言是一種潛移默化的磨礪；另一方面，家庭勞動是學(xué)生增強體質(zhì)、提升技能、發(fā)展素養(yǎng)的必然途徑，能促使學(xué)生的思想認(rèn)識、行為表現(xiàn)、人生態(tài)度、發(fā)展定位等向著符合社會發(fā)展需要的方向邁進(jìn)。

四、小學(xué)道德與法治課中的家庭勞動教育策略

家庭勞動教育的開展，離不開輔助性理論資源的輔助。對小學(xué)道德與法治課程中各類勞動案例、素材等的深度挖掘、充分借用，是凸顯課程育人功能的必然選擇，也是豐富學(xué)生勞動體驗的理論支撐。因此，教師在開展小學(xué)道德與法治教學(xué)中的家庭勞動教育時，應(yīng)以深挖課程資源、再現(xiàn)勞動情境、精設(shè)實踐活動為依托，為家庭勞動教育和道德與法治教學(xué)的銜接搭建平臺。

（一）依托課程資源探尋勞動價值，切實豐富學(xué)生認(rèn)知體驗

勞動教育是貫穿于小學(xué)道德與法治課程始終的重要育人元素，呈現(xiàn)形式和內(nèi)涵都十分豐富。不同學(xué)段的小學(xué)道德與法治課程均滲透了一定形式的勞動教育素材與資源。而對課程資源進(jìn)行深度整合、精準(zhǔn)梳理，可幫助學(xué)生多維度探尋勞動價值，發(fā)揮課程育人功能，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以深度實施家庭勞動教育為核心，做好輔助性課程資源的開發(fā)與運用，讓其更好地服務(wù)于家庭勞動教育。在縱向上，梳理課程主線；在橫向上，細(xì)化教育目標(biāo)。這樣可使所開發(fā)的勞動教育資源貼近各階段學(xué)生的身心特征，并深層次作用于學(xué)生對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，以及對勞動價值的領(lǐng)略。教師還應(yīng)對各類道德與法治課程資源進(jìn)行深度考量、精準(zhǔn)研判，確保其在呈現(xiàn)形式上具豐富性、形象性，使學(xué)生能在聽故事、看視頻、談心得中探尋勞動價值，增強勞動認(rèn)同，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，使勞動熱情、勞動期待、勞動渴望融入學(xué)生內(nèi)心，外化為學(xué)生的具體行為表現(xiàn)。例如，在“走近我們的老師”的教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生深入探究勞動的價值與意義，教師可以“深入理解并認(rèn)可教師的勞動價值”為話題，采用分享心得的方式，組織學(xué)生觀看關(guān)于教師每天生活的視頻片段，開展課堂互動，交流對教師在認(rèn)真?zhèn)湔n、精心講解、耐心輔導(dǎo)、家校協(xié)作中所扮演的角色和所付出的勞動的認(rèn)識，對學(xué)生進(jìn)行熏陶。這能讓學(xué)生充分理解教師的職業(yè)責(zé)任、社會使命、勞動價值，獲得認(rèn)知蛻變，為道德與法治課中家庭勞動教育的實施注入活力，強化學(xué)生的勞動認(rèn)同感。

（二）再現(xiàn)勞動情境引發(fā)學(xué)生深思，深度激活學(xué)生勞動情感

真實、直觀、形象的勞動情境更容易撥動學(xué)生心弦，打動學(xué)生心靈，對道德與法治課中家庭勞動教育的開展產(chǎn)生積極影響。為幫助學(xué)生多維度審視勞動，將道德與法治知識融入日常生活實踐中，教師應(yīng)以深度開發(fā)各類情境資源為鋪墊，讓學(xué)生深層次了解、感知、體味一些與日常生活息息相關(guān)的勞動情境，了解勞動，接觸勞動，獲取一些基本的勞動知識，激活學(xué)生勞動情感。教師還可通過情境刺激，在表演、實驗、制作、游戲的過程中激發(fā)學(xué)生勞動熱情，使道德與法治教學(xué)成為推進(jìn)家庭勞動教育開展的支撐與保障。例如，在“父母多愛我”的教學(xué)中，教師可通過情境再現(xiàn)，激活學(xué)生的勞動情感。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可運用信息技術(shù)向?qū)W生展示父母工作與生活的視頻，讓學(xué)生在溫馨動人的畫面、溫暖人心的情節(jié)中感受父母的無私奉獻(xiàn)、辛勤付出，獲得情感觸動。在課堂研討環(huán)節(jié)，教師可引入互動話題——為人子女，應(yīng)當(dāng)為父母做些什么，讓學(xué)生在分享認(rèn)識、交流感受、傾訴心聲中形成用實際行動回饋父母的行為自覺，主動承擔(dān)力所能及的家務(wù)，積極投身勞動實踐。在課外拓展環(huán)節(jié)，教師可倡導(dǎo)學(xué)生主動承擔(dān)家務(wù)，在勞動中錘煉自我，洗滌心靈，使家庭勞動教育的內(nèi)涵得以深化，確保家庭勞動教育向理論與實踐深度融合的方向發(fā)展。

（三）借助實踐活動拓寬育人渠道，充分塑造學(xué)生健全人格

實踐是助推學(xué)生將間接勞動經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接勞動行為的有力支撐，是深化道德與法治教學(xué)的必然選擇，也是拓寬課程育人渠道的關(guān)鍵所在。因此，教師在落實道德與法治教學(xué)的過程中，應(yīng)開展輻射于多領(lǐng)域的勞動實踐項目、活動、任務(wù)，為學(xué)生認(rèn)識勞動的重要性，發(fā)展勞動技能搭建平臺。系列化勞動實踐活動可增加學(xué)生在家庭中參與勞動的機會，這對于培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動成果、尊重勞動者的意識具有積極作用。此外，教師還可將家庭勞動教育融入道德與法治課外作業(yè)設(shè)計、課后實踐項目的開發(fā)中，以此培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動的正確觀念，使道德與法治教學(xué)中的家庭勞動教育更具針對性與延展性。

五、總結(jié)

家庭勞動教育的開展離不開系統(tǒng)、科學(xué)、有效的教育理論的支撐，以小學(xué)道德與法治課為載體構(gòu)建家庭勞動教育生態(tài)，能幫助學(xué)生在實踐中、參與中、體驗中獲得勞動技能、素養(yǎng)、意識的深度發(fā)展，使家庭勞動教育的開展方式多樣化、豐富化。同時，道德與法治課程中具有典型性、代表性的案例可啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生深入認(rèn)識勞動的價值，發(fā)展自我［3］。此外，在理論與實踐的雙重驅(qū)動下，學(xué)生在家庭中參與勞動的機會會顯著增多，從而獲得獨立自主意識、良好生活習(xí)慣、健全人格的進(jìn)一步發(fā)展。

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