摘? 要：為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文以高職《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為例，深入分析產(chǎn)教融合視角下高職課程教學(xué)改革的重要意義，剖析該課程現(xiàn)有的主要問(wèn)題；最后提出了產(chǎn)教融合背景下的教學(xué)改革實(shí)踐策略，旨在推動(dòng)高職教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職教育；市場(chǎng)營(yíng)銷；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）04-0220-03

作者簡(jiǎn)介：王非凡（1997.01—? ），女，漢族，河南省駐馬店人，碩士研究生，助教，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。

基金項(xiàng)目：2023年駐馬店市社科聯(lián)社科項(xiàng)目“基于產(chǎn)業(yè)融合的駐馬店休閑農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展研究”（課題編號(hào)：23L129）。

引言

高職教育突出應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了大量實(shí)用技術(shù)技能人才。產(chǎn)教融合是指教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏，促進(jìn)教育教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)接。本文以高職《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為例，深入分析產(chǎn)教融合視角下高職課程教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、產(chǎn)教融合視角下高職課程教學(xué)改革的重要意義

（一）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)形態(tài)發(fā)生了深刻變革，也對(duì)高職人才培養(yǎng)提出了新的要求?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求日益提高，需要掌握專業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)人才。同時(shí)，非常規(guī)就業(yè)形式增多，如自主創(chuàng)業(yè)、新興職業(yè)等，對(duì)人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出新的要求。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新特征和新需求，高職教育必須積極探索和改革，以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的人才培養(yǎng)模式，從而有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這是高職教育改革發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ?］。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

產(chǎn)教融合可以推動(dòng)課程設(shè)置與行業(yè)崗位對(duì)接，持續(xù)推動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容、崗位要求、職業(yè)資格證書(shū)等相互融合，不斷提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，產(chǎn)教融合可以吸引企業(yè)專家進(jìn)課堂，聯(lián)合企業(yè)共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，形成校企合作的生態(tài)閉環(huán)，有助于培養(yǎng)企業(yè)急需的高質(zhì)量技術(shù)人才。重構(gòu)教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性

產(chǎn)教融合為高職院校課程教學(xué)提供了強(qiáng)大的外部支持，可以使教學(xué)內(nèi)容更貼近行業(yè)實(shí)際需求。通過(guò)校企合作，企業(yè)可以參與課程設(shè)置與教材開(kāi)發(fā)，使課程設(shè)置更符合行業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)，企業(yè)專家的廣泛參與也可以使理論教學(xué)和實(shí)務(wù)訓(xùn)練有機(jī)銜接，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。在產(chǎn)教融合中，學(xué)生可以在企業(yè)實(shí)習(xí)，教師可以進(jìn)企業(yè)練兵，使得教學(xué)內(nèi)容與方法能夠與時(shí)俱進(jìn)，并形成校企合作共贏的局面。這有助于消除課程內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（四）提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

產(chǎn)教融合為高職院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才提供了契機(jī)。通過(guò)校企合作，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程建設(shè)，使課程設(shè)置更貼近職業(yè)崗位需求。同時(shí)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等方式組織教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，使學(xué)生明確自身發(fā)展方向。鼓勵(lì)學(xué)生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)校內(nèi)外實(shí)習(xí)，使學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，為順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（五）促進(jìn)校企合作共贏

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高等職業(yè)教育迫切需要進(jìn)行產(chǎn)教融合，建立校企合作共贏的發(fā)展模式。一方面，企業(yè)可以通過(guò)與高職院校的合作，直接介入人才培養(yǎng)過(guò)程，使人才培養(yǎng)更貼近企業(yè)用人需求，從而獲得高素質(zhì)應(yīng)用型人才。另一方面，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)與企業(yè)的合作，獲得先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)踐項(xiàng)目、教學(xué)資源等支持，不斷提高專業(yè)建設(shè)水平，使教學(xué)內(nèi)容貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。通過(guò)校企深度合作，企業(yè)與高職院?？尚纬闪夹曰?dòng)，共同推進(jìn)產(chǎn)教融合和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)合作共贏［2］。這對(duì)促進(jìn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。

二、高職《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)

目前，高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷的日常教學(xué)過(guò)于注重理論教學(xué)，卻缺乏與行業(yè)實(shí)際需求相符的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致所培養(yǎng)人才與社會(huì)需求脫節(jié)。教師更習(xí)慣于傳授理論知識(shí)，而缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，市場(chǎng)環(huán)境變化快速，教材更新周期較長(zhǎng)，無(wú)法及時(shí)更新內(nèi)容，且校本編寫(xiě)的教材質(zhì)量參差不齊。高職院校實(shí)訓(xùn)條件有限，無(wú)法提供充足的實(shí)踐教學(xué)資源支持。過(guò)度理論教學(xué)不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使其缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，難以滿足用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的需求。必須改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，加強(qiáng)校企合作，使教學(xué)更貼近行業(yè)實(shí)際，以有效應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求。

（二）教學(xué)方法單一，校企合作不深入

高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)方法較為單一，多以教師單方面的知識(shí)傳授為主，缺乏與企業(yè)實(shí)際崗位需求的對(duì)接。教師更注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握出現(xiàn)脫離實(shí)際的問(wèn)題。與此同時(shí)，高職院校與企業(yè)的合作也存在不足，雙方在人才培養(yǎng)方面的交流不夠深入?，F(xiàn)行的教學(xué)方法和校企合作模式無(wú)法滿足產(chǎn)教融合背景下對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。為實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型，高職院校亟須打破教學(xué)和生產(chǎn)脫節(jié)的狀態(tài)，與企業(yè)建立深度合作，共同推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、過(guò)程、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新［3］。

（三）實(shí)踐教學(xué)資源不足，缺少?gòu)?qiáng)大的師資隊(duì)伍

高職市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐教學(xué)資源長(zhǎng)期處于不足狀態(tài)，直接影響了實(shí)踐教學(xué)效果的發(fā)揮。一方面，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，設(shè)備和場(chǎng)地不能滿足多樣化的實(shí)訓(xùn)需求，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)際操作的機(jī)會(huì)不足。另一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷課程的雙師型教師數(shù)量有限，學(xué)校專職教師更多注重理論教學(xué)，實(shí)際指導(dǎo)能力較弱；企業(yè)兼職教師流動(dòng)性大，難以形成穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。師資隊(duì)伍建設(shè)不足直接制約了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的組織指導(dǎo)效果。

三、產(chǎn)教融合視角下高職《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)改革實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合能力

針對(duì)當(dāng)前高職教學(xué)過(guò)于注重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。具體策略包括：

一是打造“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式。將理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，學(xué)生在校期間通過(guò)輪換進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。這種培養(yǎng)模式能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其勝任崗位需求。

二是構(gòu)建“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。以項(xiàng)目為載體組織教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目研發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，收獲實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

三是拓展“訂單培養(yǎng)”教學(xué)模式。學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，企業(yè)提出實(shí)際需求作為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生完成設(shè)計(jì)并交付成果，最終接受企業(yè)評(píng)價(jià)。這種模式使教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

四是構(gòu)建“賽教結(jié)合”的教學(xué)模式。組織各類專業(yè)技能大賽，將競(jìng)賽融入教學(xué)過(guò)程，通過(guò)競(jìng)賽崗位練兵，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。大賽還可評(píng)估學(xué)生綜合職業(yè)能力，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力。

通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，提高畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合能力。這對(duì)推進(jìn)高職教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化具有重要意義。

（二）加強(qiáng)校企合作，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，高職院校需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程建設(shè)。這有助于明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，重塑課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

首先，高職院校與企業(yè)共同確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)。作為產(chǎn)教融合的重要參與方，企業(yè)更加了解行業(yè)對(duì)人才的需求。因此，企業(yè)專家可以提供前沿的崗位需求信息，幫助高職院校制定符合行業(yè)要求的人才培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，高職院校要主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面提供意見(jiàn)，使課程教學(xué)更加貼近企業(yè)實(shí)際。

其次，重塑課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程的適用性。傳統(tǒng)的理論課程結(jié)構(gòu)與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，不能適應(yīng)產(chǎn)教融合的需要。因此，高職院校要積極聘請(qǐng)企業(yè)專家共同創(chuàng)新課程模式，依托他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)置理論課時(shí)數(shù)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)的比例，增加案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成貼近生產(chǎn)實(shí)際的新課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，校企專家要共同編寫(xiě)教材，使之包含行業(yè)前沿內(nèi)容和典型案例。

最后，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。因此，邀請(qǐng)企業(yè)專家開(kāi)展客座教學(xué)，使用最新的行業(yè)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。還可以組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，參與真實(shí)工作項(xiàng)目，促進(jìn)工作過(guò)程中的學(xué)習(xí)。教師也需要定期到企業(yè)掛職鍛煉，掌握第一手資料。只有這樣，才能使課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求和發(fā)展趨勢(shì)緊密對(duì)接。

（三）構(gòu)建雙師課堂，促進(jìn)理論和實(shí)際結(jié)合

雙師課堂是指由企業(yè)兼職教師和高校專職教師共同參與課堂教學(xué)的模式。構(gòu)建雙師課堂，可以發(fā)揮企業(yè)兼職教師和高校專職教師各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)際操作的有效融合，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，雙師課堂也可促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，通過(guò)觀摩同行的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展教學(xué)反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

構(gòu)建雙師課堂，落實(shí)產(chǎn)教融合，需要高校與企業(yè)建立緊密合作。以宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，該校財(cái)經(jīng)學(xué)院在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)時(shí)與校企合作伙伴中超利永紫砂文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院共同組建了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員包括學(xué)院教師和企業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)技能要求，融合企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式完成了教材的模塊化整合電商育人新模式［4］。在課堂教學(xué)中，學(xué)院教師負(fù)責(zé)理論授課，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)，形成了每周兩次的雙師課堂，圍繞產(chǎn)品直播、短視頻制作等教學(xué)模塊開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)電商育人新模式。

雙師課堂可以采取全程式、嘉賓式和分組式等不同形式。具體而言，全程式雙師課堂可以發(fā)揮專兼職教師的共同優(yōu)勢(shì)，針對(duì)理論和實(shí)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行充分討論，采用說(shuō)唱、辯論等形式使理論聯(lián)系實(shí)際，課堂氛圍活躍。嘉賓式適用于理論和實(shí)務(wù)內(nèi)容比例不同的課程，由一教師講授主體內(nèi)容，另一教師以嘉賓形式針對(duì)實(shí)務(wù)部分開(kāi)設(shè)專題講座，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的補(bǔ)充。分組式考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異，由兩名教師分別面向不同基礎(chǔ)的學(xué)生群體授課，既照顧了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的需要，也滿足了基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)生的發(fā)展要求。

（四）開(kāi)發(fā)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地

當(dāng)前高職院校普遍存在理論教學(xué)脫離實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其實(shí)際操作能力較弱［5］。為解決這一問(wèn)題，高職院校應(yīng)大力開(kāi)發(fā)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，高職院?？梢砸劳邢冗M(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)逼真的校內(nèi)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)?？梢圆捎梅抡孳浖M(jìn)行虛擬仿真，也可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，模擬真實(shí)的工作環(huán)境和場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)沉浸式的模擬實(shí)訓(xùn)。如此可以使學(xué)生在安全的虛擬環(huán)境中反復(fù)進(jìn)行操練，快速掌握操作技能。其次，高職院校還應(yīng)積極搭建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)建立緊密合作，使學(xué)生有機(jī)會(huì)深入企業(yè)一線崗位，參與真實(shí)的工作項(xiàng)目。通過(guò)在企業(yè)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作，可以讓學(xué)生接觸更加廣泛的業(yè)務(wù)流程和崗位要求，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境和規(guī)范，全面提升其職業(yè)技能。

以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、對(duì)接行業(yè)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，按照“虛實(shí)結(jié)合、以虛補(bǔ)實(shí)、以虛帶實(shí)”的原則，聯(lián)合多家企業(yè)采用3D建模、動(dòng)畫(huà)、人機(jī)交互等技術(shù)研出5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與基站部署虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。圍繞“全程全網(wǎng)”建設(shè)思路，將5G無(wú)線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的真實(shí)場(chǎng)景通過(guò)信息化手段進(jìn)行真實(shí)模擬，有效解決實(shí)訓(xùn)中的人身安全問(wèn)題，并且提供真實(shí)實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)大型綜合訓(xùn)練的問(wèn)題；通過(guò)虛擬仿真方式，為學(xué)生提供一個(gè)與現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備同步的全新、全方位、全流程的沉浸式實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生可以在虛擬環(huán)境下進(jìn)行方案比對(duì)、安全試錯(cuò)、反復(fù)訓(xùn)練、應(yīng)用拓展等。學(xué)生可以在虛擬場(chǎng)景中模擬建設(shè)一個(gè)覆蓋長(zhǎng)江大橋及周邊地區(qū)的5G網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)不同的用戶分布、業(yè)務(wù)需求等因素，設(shè)計(jì)不同的基站布局方案，比較各種方案的優(yōu)劣，選擇出最優(yōu)方案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以模擬網(wǎng)絡(luò)在不同時(shí)間段的負(fù)載情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化，達(dá)到節(jié)省成本、提高用戶體驗(yàn)的目的。

（五）打造立體化評(píng)價(jià)體系

基于產(chǎn)教融合的視角，高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷類專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)需要打造立體化的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程評(píng)價(jià)和多方評(píng)價(jià)。這既符合專業(yè)教學(xué)的需要，也有利于培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用型人才。

首先，評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)的全過(guò)程。在課程開(kāi)始之初，可以設(shè)置學(xué)生自評(píng)，考查學(xué)生對(duì)自身專業(yè)知識(shí)與技能的自我認(rèn)知。教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)階段性評(píng)估，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和技能運(yùn)用進(jìn)行檢查，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。在課程結(jié)束時(shí)，則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

其次，評(píng)價(jià)主體要涵蓋多方面。學(xué)生自評(píng)主要檢查學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握等。同伴互評(píng)可以評(píng)估團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際操作技能等。教師評(píng)價(jià)則側(cè)重對(duì)知識(shí)理解、問(wèn)題分析和解決能力的綜合考察。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)教融合是當(dāng)前高職教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，將促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，使教學(xué)內(nèi)容更貼近行業(yè)需求，教學(xué)方法更具實(shí)效性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)交流，共同設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建雙師課堂，增加實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善多方參與的評(píng)價(jià)機(jī)制等，以進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合進(jìn)程，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］丁敏.產(chǎn)教融合背景下高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革措施研究［J］.中國(guó)管理信息化，2023，26（17）：216-219.

［3］王心怡.產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)下高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究［J］.職業(yè)教育（中旬刊），2022，21（06）：75-77.

［4］蘇彥.基于校企合作的高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程開(kāi)發(fā)探索——以“市場(chǎng)營(yíng)銷原理與操作”課程為例［J］.廈門(mén)科技，2020，（04）：38-41.

［5］蔣文全.基于產(chǎn)教融合的高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)探究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（22）：169-170.