郭建明

摘? 要：基于“補(bǔ)短增長(zhǎng)”的“項(xiàng)目化”研修使工作室教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，找出自己的“短板”和“長(zhǎng)板”，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)和提升。本文著重介紹了泰州市中小學(xué)體育名師工作室建設(shè)在原有的“教師工作坊”“主題式沙龍”“課例式會(huì)診”“智慧式分享”“經(jīng)驗(yàn)式反思”五種研修方式基礎(chǔ)上的實(shí)踐拓寬拔高，形成“項(xiàng)目化”研修模式，依據(jù)工作室成員成長(zhǎng)短板來(lái)創(chuàng)設(shè)了“1+1+X”“三研三磨”“常態(tài)微課展示”三種模式，為工作室建設(shè)提供借鑒、參考。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)短增長(zhǎng)；三研三磨；研修；教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2024）04-0052-03

隨著教育改革的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育領(lǐng)域的核心議題。為了更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一種新型的教師研修方式——“項(xiàng)目化”研修逐漸受到關(guān)注。本文將探討如何創(chuàng)設(shè)“項(xiàng)目化”研修模式，以彌補(bǔ)教師間的“短板”，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、“項(xiàng)目化”研修的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“項(xiàng)目化”研修是一種以具體項(xiàng)目為載體的教師研修模式，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐探究、反思總結(jié)等方式，可以進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際操作中，由于教師間的個(gè)體差異、教學(xué)資源的不均衡等因素，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中仍存在一定的差距。因此，創(chuàng)建“項(xiàng)目化”研修新模式，彌補(bǔ)差距，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

（一）“項(xiàng)目化”研修內(nèi)涵

“項(xiàng)目化”研修指以具體項(xiàng)目為載體，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作方式實(shí)現(xiàn)的多元化項(xiàng)目設(shè)計(jì)、引入專家指導(dǎo)、跨學(xué)科合作和利用信息技術(shù)手段策略的實(shí)踐與反思，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（二）“項(xiàng)目化”研修特點(diǎn)

“項(xiàng)目化”研修以項(xiàng)目為核心，研修活動(dòng)圍繞具體項(xiàng)目展開(kāi)，確保研修內(nèi)容與教師實(shí)際工作緊密相連。在團(tuán)隊(duì)合作方面，鼓勵(lì)教師組建團(tuán)隊(duì)，共同完成項(xiàng)目，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)踐探究中，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高實(shí)踐能力，最后，強(qiáng)調(diào)反思和總結(jié)，促進(jìn)教師對(duì)自身實(shí)踐深入思考。

二、基于“補(bǔ)短增長(zhǎng)”的“項(xiàng)目化”研修

基于“補(bǔ)短增長(zhǎng)”的“項(xiàng)目化”研修使工作室教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，找出自己的“短板”和“長(zhǎng)板”，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)和提升。這樣，不僅個(gè)人能夠有所收獲，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)也會(huì)因此變得更加優(yōu)秀和強(qiáng)大。下面分別從“補(bǔ)短增長(zhǎng)”、強(qiáng)針對(duì)性、資源共享、實(shí)踐導(dǎo)向、持續(xù)發(fā)展五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）“補(bǔ)短增長(zhǎng)”

“彌補(bǔ)短板、拉伸長(zhǎng)板”使每位教師都有所收獲?！皬浹a(bǔ)短板”主要針對(duì)在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到問(wèn)題的教師，例如課堂管理問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，工作室組織一些專門(mén)針對(duì)課堂管理的培訓(xùn)課程，或者向那些在這方面表現(xiàn)出色的教師請(qǐng)教。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使其逐漸掌握了有效的課堂管理技巧，不僅使課堂秩序得到了明顯的改善，還提高了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們能夠在更好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這就是他通過(guò)彌補(bǔ)短板所獲得的收獲?！袄扉L(zhǎng)板”，如工作室的教師擅長(zhǎng)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這是其“長(zhǎng)板”。為了進(jìn)一步發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)，選擇深入研究新的教育技術(shù)，并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中。通過(guò)拉伸長(zhǎng)板，他實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，也為其他教師提供了學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）強(qiáng)針對(duì)性

根據(jù)教師的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的研修項(xiàng)目，幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題。工作室教師的發(fā)展水平處于不同階段，如青年教師可以設(shè)計(jì)“教學(xué)基礎(chǔ)與技能提升”研修項(xiàng)目。涵蓋課堂教學(xué)技巧、學(xué)生管理、課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐性的培訓(xùn)和案例分析，幫助新教師快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，掌握基本的教學(xué)技能；對(duì)于骨干教師，可以設(shè)計(jì)“教學(xué)創(chuàng)新與特色發(fā)展”研修項(xiàng)目。聚焦教學(xué)創(chuàng)新理念、教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身特長(zhǎng)和學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展具有個(gè)人特色的教學(xué)活動(dòng)。這些研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都緊密?chē)@教師的實(shí)際需求，旨在幫助他們解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)能力。通過(guò)參與這些研修項(xiàng)目，教師們不僅能夠獲得實(shí)用的教學(xué)技巧和方法，還能夠拓寬教學(xué)視野，激發(fā)教學(xué)熱情，為提升教學(xué)質(zhì)量和效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）資源共享

教師組成團(tuán)隊(duì)，共享資源、經(jīng)驗(yàn)和智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。工作室成員積極分享自己的教學(xué)資源和材料。分享自己在教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)和成功經(jīng)驗(yàn)，并相互提供建議和解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)的交流不僅解決了問(wèn)題，還激發(fā)了工作室成員的創(chuàng)新思維。工作室成員能夠充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)效應(yīng)。在團(tuán)隊(duì)的合作中，可以相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，共同打造出更具創(chuàng)新性和綜合性的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)共享資源、經(jīng)驗(yàn)和智慧，工作室成員實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升了教學(xué)效果和創(chuàng)新能力。進(jìn)而，學(xué)生也從中受益，獲得了更豐富、更有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種合作模式不僅促進(jìn)了教師個(gè)人的成長(zhǎng)，也推動(dòng)了工作室整體質(zhì)量的提升。

（四）實(shí)踐導(dǎo)向

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作在教師的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中是至關(guān)重要的。通過(guò)實(shí)踐操作，教師們不僅能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，還能在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷提升自己的教學(xué)水平和能力。在研修過(guò)程中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只是第一步，真正的挑戰(zhàn)在于將這些理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，工作室成員在自己的課堂上進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，可能會(huì)遇到不少問(wèn)題。正是這些問(wèn)題促使教師不斷反思、調(diào)整和改進(jìn)。向?qū)熣?qǐng)教，與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，不斷摸索和嘗試。同時(shí)，也在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，并努力進(jìn)行改進(jìn)和提升。通過(guò)實(shí)踐操作，教師們能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，不斷提升自己的教學(xué)水平。同時(shí)，實(shí)踐也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是教師們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要途徑。

（五）持續(xù)發(fā)展

通過(guò)持續(xù)地反思和總結(jié)，教師能夠深入挖掘教學(xué)中的問(wèn)題，并尋找改進(jìn)的策略，從而推動(dòng)自身不斷進(jìn)步。通過(guò)不斷地反思和總結(jié)，工作室教師逐漸改進(jìn)了自己的教學(xué)方法和策略。反思總結(jié)不僅關(guān)注當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，還幫助教師識(shí)別自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而設(shè)定明確的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這種自我認(rèn)知的過(guò)程有助于教師制定合適的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和職業(yè)的不斷進(jìn)步?？傊此伎偨Y(jié)是一個(gè)強(qiáng)大的工具，可以幫助教師不斷提升自己的教學(xué)水平和個(gè)人素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于個(gè)人而言，反思總結(jié)也有助于提高自我認(rèn)知，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)建“項(xiàng)目化”研修模式

創(chuàng)建“項(xiàng)目化”研修模式是提升泰州市中小學(xué)體育名師工作室建設(shè)在原有的“教師工作坊”“主題式沙龍”“課例式會(huì)診”“智慧式分享”“經(jīng)驗(yàn)式反思”五種研修方式的基礎(chǔ)上的實(shí)踐拓寬拔高，依據(jù)工作室成員成長(zhǎng)短板來(lái)創(chuàng)設(shè)了“1+1+X”“三研三磨”“常態(tài)微課展示”三種模式。

（一）“1+1+X”模式

“1+1+X”模式指的是在工作室“項(xiàng)目化”研修中采用的組織架構(gòu)形式。一個(gè)項(xiàng)目研修小組即由一位項(xiàng)目發(fā)起人（三級(jí)骨干）、一位組織人員（領(lǐng)銜人或業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)）、若干名工作室成員和骨干教師（5～6人為宜）構(gòu)成。項(xiàng)目發(fā)起人自動(dòng)成為該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，并由他（她）來(lái)招募主要成員，成員各有分工，由組織人員負(fù)責(zé)組織及管理，同時(shí)分派階段性任務(wù)。項(xiàng)目選題立足打造“優(yōu)質(zhì)課堂”，以提升工作室成員的教學(xué)水平為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，項(xiàng)目任務(wù)由負(fù)責(zé)人根據(jù)工作室成員一線教學(xué)中提供的“生長(zhǎng)點(diǎn)”確立，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入形式、課堂提問(wèn)技巧、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言、課堂臨場(chǎng)應(yīng)變、課堂教學(xué)體能安排到“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路，每一個(gè)確立的研修點(diǎn)都與課堂教學(xué)密不可分，任務(wù)設(shè)計(jì)選題切入口小，旨在以“微”行動(dòng)解決課堂教學(xué)中的“微”問(wèn)題。項(xiàng)目活動(dòng)以“課堂實(shí)踐觀察”為基礎(chǔ)，以“長(zhǎng)板教師”的專業(yè)引領(lǐng)為“藍(lán)本”，通過(guò)項(xiàng)目組成員反復(fù)研磨，實(shí)踐反思，找到“出口”，總結(jié)“成果”，最后所有參與教師再通過(guò)課堂實(shí)踐進(jìn)行跟進(jìn)，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，結(jié)項(xiàng)后項(xiàng)目研修小組即時(shí)解散。采用“1+1+X”的組織策略，通過(guò)系列“微課題”的專項(xiàng)引領(lǐng)，每個(gè)項(xiàng)目的扎實(shí)推進(jìn)，工作室成員的教學(xué)“短板”得到了有效彌補(bǔ)，教學(xué)水平不斷提高，逐步確立了自己獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，打造出自己獨(dú)具魅力的教學(xué)藝術(shù)。

例如，工作室緊密?chē)@課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，骨干教師對(duì)研修項(xiàng)目的精準(zhǔn)選題，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)銜人跟蹤指導(dǎo)，所有工作室成員的熱情主動(dòng)參與，使工作室的骨干教師成長(zhǎng)迅速（表1）。

（二）“三研三磨” 模式

“三研三磨”模式名師工作室的研修活動(dòng)無(wú)一例外地指向“提升教師教學(xué)水平，使課改精神扎實(shí)落地”的終極目標(biāo)，因而在項(xiàng)目任務(wù)下對(duì)課堂教學(xué)的打磨就是研修過(guò)程的必經(jīng)之路。

“一研一磨”為項(xiàng)目預(yù)熱階段，首先由所有工作室成員推選產(chǎn)生確立項(xiàng)目發(fā)起人，之后由發(fā)起人發(fā)起研修任務(wù)，經(jīng)過(guò)全體成員教師論證后確立“項(xiàng)目化”研修課題；“一研一磨”的重點(diǎn)是項(xiàng)目研究任務(wù)確定及教材解讀?！岸卸ァ睘檎n堂實(shí)踐階段，項(xiàng)目發(fā)起人立足自身學(xué)段及教學(xué)內(nèi)容，精心選擇實(shí)操課程進(jìn)行備課“研討”，“觀課”“議課”后再進(jìn)行“研磨”；“二研二磨”的重點(diǎn)是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)?！叭腥ァ睘榉此技俺尸F(xiàn)階段，在“課堂觀察”的基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行研討總結(jié)，每位成員教師立足本次項(xiàng)目研修成果進(jìn)行課堂教學(xué)檢驗(yàn)，將理論與實(shí)操結(jié)合起來(lái)，使研修成果扎實(shí)落地，并再次形成自己個(gè)性化成果，“三研三磨”的重點(diǎn)是教學(xué)重構(gòu)。

“三研三磨”的研修策略是通過(guò)“選題、研判、觀察、實(shí)踐、反思、總結(jié)”的過(guò)程，聚焦課堂教學(xué)場(chǎng)景的真實(shí)發(fā)生，在實(shí)踐操作中讓每位教師快速成長(zhǎng)，漸入佳境，每位教師都步入了自己親手鋪就的“和諧號(hào)”。

例如，“三研三磨”的磨課形式逐漸成為工作室教師的常態(tài)化研修行為，工作室每位教師都針對(duì)自身教學(xué)中“短板”確定并發(fā)起“項(xiàng)目”課題，在“磨課”過(guò)程中，“拉伸長(zhǎng)板、彌補(bǔ)短板”每位教師都有所收獲，“項(xiàng)目”研修成效顯著（表2）。

（三）“常態(tài)微課展示”模式

“常態(tài)微課展示”模式針對(duì)各自短板的提升，結(jié)合研究的項(xiàng)目，突出解決某一問(wèn)題的教學(xué)片段常態(tài)微課。微課要求：課堂時(shí)間20分鐘，學(xué)生人數(shù)20人。

例如，圍繞工作室課題《“以行為中心”的小學(xué)體育游戲教學(xué)實(shí)踐研究》進(jìn)行的微課設(shè)計(jì)（表3）。該策略每年一次，全體成員（包括領(lǐng)銜人）都必須展示，請(qǐng)省內(nèi)專家現(xiàn)場(chǎng)把脈并評(píng)比，推進(jìn)“項(xiàng)目化”研修，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓每一位教師的教學(xué)特色得以彰顯。

四、基于“補(bǔ)短增長(zhǎng)”的“項(xiàng)目化”研修模式可行性

“項(xiàng)目化”研修要建立起一種真正意義上的合作文化，工作室成員教師之間開(kāi)放民主、相互信賴、相互支持，他們?cè)诠餐蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下齊心協(xié)力、同舟共濟(jì)，其合作是真誠(chéng)的、深入的、內(nèi)在的，是參與項(xiàng)目實(shí)踐的教師自我選擇的結(jié)果。“項(xiàng)目化”研修中教師需要圍繞一個(gè)課堂教學(xué)中共同的主題內(nèi)容，突破學(xué)年甚至學(xué)段的界限，進(jìn)行合作、討論與研究，找出共性的解決辦法，使研修活動(dòng)更加全面高效，助力工作室教師成長(zhǎng)。這種突破拓寬了教師的視野，打通了學(xué)科教學(xué)中因?qū)W段劃分的局域性，有利于教師形成學(xué)科教學(xué)的“大教育觀”，將先進(jìn)的教學(xué)理念和深刻的學(xué)科理念更好地滲透在自己的課堂教學(xué)中。因而“名師工作室”進(jìn)行“項(xiàng)目化”研修活動(dòng)，是與時(shí)俱進(jìn)突破技術(shù)促提升的必然走向。

五、結(jié)論

基于“補(bǔ)短增長(zhǎng)”工作室“項(xiàng)目化”研修創(chuàng)建的模式是教師專業(yè)發(fā)展有效的培養(yǎng)方式。以具體項(xiàng)目為載體，教師可以深入了解實(shí)際工作中的問(wèn)題，提高自己的實(shí)踐能力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐探究可以促進(jìn)教師間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，“項(xiàng)目化”研修在彌補(bǔ)教師間的差距、促進(jìn)教師發(fā)展方面具有重要作用。未來(lái)，應(yīng)進(jìn)一步推廣“項(xiàng)目化”研修模式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為教育質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)力量。

一位教育名家說(shuō)過(guò)：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂上摔打出來(lái)的?！薄懊麕煛辈粌H要有高超的教學(xué)水平和精湛的教學(xué)技藝，但更重要的是他們要始終保持一種自覺(jué)地反思和研究的意識(shí)。我們會(huì)進(jìn)一步探索“項(xiàng)目化”研修模式的實(shí)踐意義，不遺余力地為名師教學(xué)水平的提高創(chuàng)造條件，同時(shí)不斷開(kāi)拓“項(xiàng)目化”研修之外的更多策略，大力提升“名師工作室”教師的教學(xué)水平。