張 雪，曲杰娟

（昌吉學院教育科學學院 新疆 昌吉 831100）

習近平總書記在黨的二十大報告中提出：“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚。”[1]新時代，在職前階段加強師范生師德教育，是落實立德樹人根本任務、打造高素質(zhì)教師隊伍的必然要求，關系著國家教育改革事業(yè)的發(fā)展進步，對于師范生自身成長及專業(yè)發(fā)展有重大現(xiàn)實意義。

1 新時代師范生師德教育的價值意蘊

人無德不立，國無德不興，教師作為“人類靈魂工程師”，其責任重大，使命光榮，也意味著其職業(yè)道德是安身立命的基本底線。作為教師隊伍的后備主力軍，師范生師德修養(yǎng)不容小覷。新時代，明晰師范生師德教育的價值意蘊，有利于引導其回應時代要求，建設精神家園，強化教育使命。

1.1 筑牢立德樹人思想根基的必然指向

教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要資源，其師德師風是第一標準。師范生是未來教師隊伍的主力軍，他們作為“逐夢人”，錘煉本領，同時又作為“筑夢人”，擔當著為國育才的重大使命。因而，師范生的師德涵養(yǎng)對于我國教育事業(yè)的整體發(fā)展有關鍵作用。一方面，師范生通過塑造自身高尚品德，為新時代教育改革提供強大動力，用堅定的理想信念和道德情操助力教育強國夢的實現(xiàn)。另一方面，在師德修煉中，師范生身體力行弘揚社會主義核心價值觀，營造良好的社會風氣。師范院校為基礎教育陣地源源不斷地輸入優(yōu)秀人才，而中小學生處于三觀形成的關鍵時期，需要社會主義核心價值觀的熏陶。因此，師范生師德提升的過程就是傳播、發(fā)揚社會主義核心價值觀的過程，只有提高道德修養(yǎng)和人格境界，才能夠培養(yǎng)“國之棟梁”。

1.2 回應高素質(zhì)教師隊伍建設的現(xiàn)實要求

打造高質(zhì)量教師隊伍是建設高質(zhì)量教育體系的必然要求，對教師的人格品質(zhì)勢必提出更高的要求。2018 年頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中也明確把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置。作為教師隊伍的新鮮預備力量，師范生道德素養(yǎng)的先導性作用更加凸顯，師范院校要充分激發(fā)他們的“師德理想、師德觀念和師德價值等在內(nèi)的師德意識”[2]，以形成高度的自覺性和對教育的敬畏之心，保證從源頭切斷師德失范行為。而從現(xiàn)實來看，師范院校雖積極響應國家號召提升學生師德，但往往側(cè)重于師范生技能訓練，而忽視師德深層次內(nèi)容的挖掘。因此，在學生階段就要引領其領悟師德價值，規(guī)范行為、涵養(yǎng)情懷，使之得以延續(xù)，感染周圍的教育工作者，形成輻射效應，進一步提升教師隊伍整體素質(zhì)。

1.3 順應師范生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求

師范生正值世界觀、人生觀、價值觀的形成發(fā)展時期，他們風華正茂、個性獨特、思想前衛(wèi)，對世界充滿著好奇和探索欲，但同時也處于教師專業(yè)發(fā)展“虛擬關注”階段。受享樂主義、極端個人主義等不良社會風氣的影響，師范生在職業(yè)生涯成長中容易陷入師德迷茫[3]。如：職業(yè)認同感差，存在專業(yè)選擇的價值誤區(qū)，錯把教師職業(yè)當作穩(wěn)定福利好的“鐵飯碗”；職業(yè)理想不堅定，極易受功利主義價值觀驅(qū)使；職業(yè)情感缺失，對教師職業(yè)缺乏了解和關注等。因此，學校要高效利用師范教育階段這一師德培養(yǎng)的黃金時期，引領師范生塑造職業(yè)理想，涵養(yǎng)職業(yè)操守，錘煉職業(yè)技能，努力成長為敬業(yè)樂群的“大先生”，為日后的教育事業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

2 新時代師范生師德教育的現(xiàn)實困境

教育大計，教師為本。隨著社會不斷發(fā)展，人們對教師的要求和期望值不斷提高，道德情操更是其安身立命之本。但囿于社會風氣、價值多元化等多方面因素，師范生的師德教育存在諸多現(xiàn)實困境。

2.1 師德教育途徑單一化

為響應國家要求，一些師范院校雖能就師范生師德教育作出探索，但效果差強人意，師德教育形式單一化。第一，課程設置不夠合理，師德教育簡化為開設幾門師德類的理論課程，缺少頂層的設計，未形成專門的課程體系，受課時限制，學生無法體驗相關活動，其自主性受到限制，無法形成完整的師德認知，對師德的理解也較為淺顯，情感體驗的缺失導致師德教育的根基不穩(wěn)。第二，師德教育內(nèi)容未能緊跟教育改革與發(fā)展的步伐，不能與時俱進用國家出臺的新的師德師風建設意見要求來引導師范生[4]。課堂教學仍以知識性內(nèi)容展開，對社會關注度較高的師德失范行為的剖析不深入。例如，有些學校雖開設教師職業(yè)道德課程，但若不采用新視角來革新課程的教學模式，依舊會演變?yōu)槠娴恼f教課，背離課程設置的初衷，達不到應有的育人效果。此外，教師在思想政治理論課和專業(yè)課當中，未能充分挖掘其與師德教育的契合點，發(fā)揮相互促進的作用。

2.2 師德教育氛圍不濃厚

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！盵5]環(huán)境文化作為隱性課程，對于師范生樹立職業(yè)理想、涵養(yǎng)道德操守、形成正確三觀至關重要。但是目前師范院校在發(fā)展過程中愈加綜合化，造成師范性逐漸淡化。師德教育環(huán)境由軟環(huán)境和硬環(huán)境兩部分構(gòu)成。從硬環(huán)境來說，各高校能夠積極探索、打造獨具特色的校園文化，但環(huán)境建設上對師德教育內(nèi)容的關注度不夠，學校的宣傳欄、墻面很少涉及關于師德的名言警句，雕塑也很少出現(xiàn)。從軟環(huán)境來說，學校的師德教育氛圍也并不突出，一方面，蘊含教師道德的師范性內(nèi)核精神文化在學校辦學中鮮少涉及，另一方面，全國范圍內(nèi)以及各區(qū)域內(nèi)每年會評選諸多優(yōu)秀的師德楷模人物，學生通常會在電視新聞報道或者網(wǎng)絡平臺看到他們的身影，能了解到的事跡有限，然而高校很少邀請道德模范人物開展相應的教學講座。綜合來看，現(xiàn)代師范院校校園文化環(huán)境當中的教師教育文化氛圍淡薄，進一步削弱了師德教育的效果。

2.3 師德教育實踐效果不佳

人的情感的生成具有彌散性作用，決定了學生的師德培養(yǎng)不能拘泥于課程表面，應該加強學生的實踐體驗[6]。師范生師德教育理論知識并非與生俱來，需要專業(yè)化、系統(tǒng)化地學習，并通過實踐得以內(nèi)化。目前，師范院校在師德教育中仍然以傳統(tǒng)的理論課講授為主，實踐活動并不占據(jù)突出地位。第一，理論教學與實踐教學相分離，理論知識側(cè)重于師德規(guī)范、法律法規(guī)、職業(yè)政策等內(nèi)容，但說教式的教學往往與社會實踐活動存在較大疏離，空洞乏味，加之師范生很少有機會體驗，所以難以直觀感受到教師職業(yè)的責任感和使命感，影響高尚師德的形成和發(fā)展。第二，師德教育實踐活動不足，師范院校的師德實踐活動主要滲透于教育見習、實習當中，師德部分往往不被納入實習考核范圍，因此學生將大部分精力投入技能訓練當中，忽視了自身道德素養(yǎng)的提升。此外，第二課堂活動也是以娛樂、文體、社團活動為主，缺乏熏陶教師職業(yè)道德情感的相關活動。

3 新時代師范生師德教育的實踐路徑

3.1 暢通師德教育渠道，創(chuàng)新教育教學模式

第一，夯實師德教育的頂層設計，優(yōu)化課程教育體系。師德教育應貫穿師范生教育的全過程，依據(jù)時代要求，構(gòu)建完整的師德知識體系。首先，打造體現(xiàn)師德特色的系統(tǒng)課程群，分模塊納入師范生培養(yǎng)方案中，保證師范生入校后分級分類接受師德教育，循序漸進地將師德養(yǎng)分滲透于心。其次，要發(fā)揮好思政課“主戰(zhàn)場”的作用，潛移默化地將師德內(nèi)容融入思想政治教育課教學中，引導師范生正確認識教師職業(yè)道德與社會主義道德的關系。再次，教師要積極探索師德教育與專業(yè)課學習的聯(lián)結(jié)點，知識相互嵌入，深化學生認知。

第二，摒棄灌輸式教學理念，創(chuàng)新教學方式。首先，突出學生中心，避免傳統(tǒng)師德教育空洞、說教等問題，依托課程內(nèi)容，將知識點與學生體驗有機整合。以任務為驅(qū)動，根植于生活中的鮮活事例，引導學生由知到悟，豐富師德情感體驗，強化職業(yè)認同感。其次，積極創(chuàng)設師德教育情境，營造良好氛圍，比如：可以通過教育情景模擬表演，幫助學生領悟教師職業(yè)角色；利用典型案例，讓學生掌握教師行業(yè)發(fā)展概況；也可以采用線上線下混合式教學方式，加強學生體驗，引發(fā)學生情感共鳴。

3.2 抓好校園主陣地，以文化涵養(yǎng)師德

第一，打造師生師德學習共同體。教師與學生之間平等交流，基于情感層面進行內(nèi)發(fā)性的道德互助，有助于形成雙向的堅不可摧的道德凝聚力[7]。首先，師范生要充分發(fā)揮主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索，積極閱讀經(jīng)典的教育書籍，汲取教育養(yǎng)分，深化教育認知，拓寬教育視野，只有對教育懷有敬畏之心，才能時刻以師德規(guī)范約束自己的行為。其次，教師為人師表，身教大于言傳，應凸顯自身的引領示范作用，無論課上還是課下都要成為師德自律的表率，只有教師具有高尚的道德品質(zhì)才能于無形中影響學生。

第二，學校要發(fā)揮“師范性”功能，彰顯師范特色，營造良好的師德文化氛圍。首先，在軟環(huán)境方面，要形成體現(xiàn)教師職業(yè)道德標準的精神文化，帶動積極向上的校風校紀。此外，要培育校園特色文化品德活動，利用教學樓、圖書館、文化長廊、雕塑建筑等進行師德宣傳教育，也可以在開學典禮、畢業(yè)典禮、教師節(jié)等特殊節(jié)點邀請楷模人物開展專題講座等。其次，在硬環(huán)境方面，要強化制度建設，結(jié)合學生實際，制訂針對性的提高師范生教師職業(yè)道德水平的制度規(guī)范。

3.3 注重知行合一，強化師德實踐

第一，理論授課與實踐訓練密切配合。多給師范生創(chuàng)造“體驗教師角色”的平臺和機會。比如：教師教育類課程適度增加實踐課時，體味教師職業(yè)背后的成就感和不易，從而堅定從教信念。此外，寒暑假期間可以引導師范生利用“三下鄉(xiāng)”和志愿者活動將專業(yè)所學服務于鄉(xiāng)村教育，增強其對教師職業(yè)的光榮感和責任感，用實際行動回應國家所需。也可以組織尋找“最美教師”活動，發(fā)掘周圍的榜樣教師事跡，形成報告進行匯報展示。學校的日常教育管理中，也要多組織師德辯論賽、師德征文比賽等活動，并使之常態(tài)化。

第二，將師德教育融入于教育見習、實習全過程。首先，在教育見習活動中，要讓師范生有切實的參與感，觀摩一線教師教學，感受其在課堂中化解學生沖突、浸潤學生心靈時所展現(xiàn)出的高尚師德魅力。實習是師范生真實體驗教師角色的最佳方式，經(jīng)歷了這樣的實踐活動后，有利于激發(fā)學生的職業(yè)認同感。學校應當優(yōu)化實習測評機制，將師德師風納入評價，實習基地要為師范生提供更多的參與機會，通過備課、上課、批改作業(yè)、班級管理等激發(fā)其主體責任意識，培育師范生關愛學生、愛崗敬業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)。

4 結(jié)語

新時代，師范生師德教育必定是一項常抓不懈、任重而道遠的系統(tǒng)工程。師范院校要以黨的二十大精神和教師隊伍建設的新要求作為根本遵循，充分把握師德教育的價值意蘊，打破師德教育的現(xiàn)實困境，努力探索貫穿師范生成長全過程的師德培育路徑，培養(yǎng)出能夠堪當民族復興大任的高素質(zhì)教師后備軍。