張孝鳳

（湖北恩施學(xué)院 湖北 恩施 445000）

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

中國現(xiàn)當代文學(xué)史作為漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，課程專業(yè)化理論化程度較高，筆者所帶該課程不斷豐富教學(xué)資源，積極參加教學(xué)比賽，努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。從線下授課到線上與線下混合式授課，一直在努力完善課程內(nèi)容和探索新的教學(xué)方式。

目前，該課程教學(xué)中仍然存在很多問題：①本課程內(nèi)容較龐雜，而課時又有限，增加了教與學(xué)的壓力。②受市場化導(dǎo)向的影響，部分學(xué)生缺乏專業(yè)認同感和專業(yè)自信，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動力不足，課堂參與度不高。③部分學(xué)生不讀文學(xué)作品，文本細讀能力不夠，閱讀流于表層，挖掘作品深層意蘊的能力不強。④傳統(tǒng)的教學(xué)以教材為中心，偏重文學(xué)理論的講授，忽視學(xué)生將理論知識運用于實踐的能力培養(yǎng)。⑤漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)因為師資等原因的限制，仍然是大班教學(xué)，一個教學(xué)班85 人左右，教師很難和大部分學(xué)生交流。為了解決以上問題，本課程以O(shè)BE為理念，綜合問題式PBL+合作式TBL 的教學(xué)優(yōu)勢展開教學(xué)，從而解決中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

2 問題式PBL+合作式TBL 雙軌教學(xué)法

2.1 問題式PBL 教學(xué)法的優(yōu)缺點

PBL（problem-based learning）教學(xué)法強調(diào)以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在真實的問題情景中提高學(xué)生綜合運用知識的能力和解決問題的能力。該教學(xué)法由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在20 世紀50 年代提出，從90 年代以來，我國引進PBL的院校慢慢增多，最初在醫(yī)學(xué)教育方面得到有效應(yīng)用，后逐漸從醫(yī)學(xué)教學(xué)延伸到其他學(xué)科的教學(xué)，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響。

但PBL 教學(xué)法在應(yīng)用中也存在一定的缺陷。首先，學(xué)生的基礎(chǔ)與能力往往存在較大差異，并且習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力往往較差，盲目地應(yīng)用PBL可能會導(dǎo)致學(xué)生因不能適應(yīng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏而喪失學(xué)習(xí)興趣；其次，由于筆者所在學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)師生比通常較小，很難實施小班教學(xué)，教師面對八九十人甚至上百人的課堂，很難關(guān)注每個學(xué)生是否有合適的心態(tài)和知識基礎(chǔ)去面對問題，從而難以保證PBL 的實施效果。

2.2 合作式TBL 教學(xué)法的優(yōu)缺點

TBL（team-based learning）教學(xué)法強調(diào)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，該教學(xué)法在20 世紀70 年代末由美國Oklahoma 大學(xué)的Michaelsen 等正式提出。2002 年以前，國外學(xué)者稱這種教學(xué)模式為“Team-learning”。2002 年Michaelsen 等學(xué)者將這種模式命名為“Team-Based Learning”，是在PBL 基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種有助于促進學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神，注重學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點，通過教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合模式進行。其同樣率先在歐美發(fā)達國家的醫(yī)學(xué)等課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。

但是，單獨采用TBL 教學(xué)法也存在很多問題，教學(xué)中缺乏科學(xué)的評價體系，尤其是進行測驗時，什么答案是最優(yōu)的沒有一個科學(xué)的標準。另外，師資力量薄弱，學(xué)時的縮減，讓TBL 教學(xué)法的完美施展困難重重。

2.3 問題式PBL+合作式TBL 雙軌教學(xué)法實施路徑

①科學(xué)分組、提出問題?？茖W(xué)分組是“PBL+TBL”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，它為后續(xù)環(huán)節(jié)的實施提供了支撐和保障。通過教師的引導(dǎo)，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，注意男女搭配、優(yōu)生和差生的搭配，全班7-8 人為一組，進行合理配置，組建多元化團隊，盡可能調(diào)動小組每個成員學(xué)習(xí)的積極性。同時，在課前，教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點，結(jié)合學(xué)生的個性需求，提前設(shè)置好可行而又有現(xiàn)實意義的問題。

②課前查閱、情景探究。教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，完成問題設(shè)置后上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生課前查閱，然后根據(jù)分組進行分工合作探究。

③協(xié)作學(xué)習(xí)、測試效果。協(xié)作學(xué)習(xí)后，教師在課中可以通過個人測試和小組測試的方法來掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。個人測試可以通過OBE 試題庫里的題，而小組測試重點考查學(xué)生閱讀理解、分析判斷的情況。

④成果匯報、分組討論。學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行匯報，可以選擇多種方式，如戲劇表演、小品游戲、辯論、演示文稿、演講、詩歌等創(chuàng)意寫作，海報、微視頻、報告、簡報、宣傳手冊、劇本等。匯報完后針對相關(guān)問題進行討論，先小組內(nèi)討論，然后再組與組之間進行討論。

⑤效果評價、教師總結(jié)。匯報討論完成后，教師對學(xué)生進行總體評價，給出建設(shè)性意見，學(xué)生填寫反饋意見，根據(jù)意見形成好的改進措施。最后教師精講，得出結(jié)論。

⑥修正方法、形成總論。師生反思整個教學(xué)過程，總結(jié)出現(xiàn)的問題，為下次學(xué)習(xí)和教學(xué)提供經(jīng)驗，進而改進不足，最終形成教學(xué)總結(jié)。

⑦問題解決、開啟新問題。最后問題得以解決，需要注意的是，每一課都會衍生出一些問題，即使課程結(jié)束了，也可能還有問題沒有解決，希望學(xué)生用后續(xù)課程的知識來解決。同時，開啟下一個教學(xué)問題。

在整個過程中，教師是主導(dǎo)，在教學(xué)過程中有效組織教學(xué)，設(shè)定問題情境，努力為學(xué)生創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境；同時也是引導(dǎo)者，這里的引導(dǎo)不是領(lǐng)導(dǎo)，而是對學(xué)生進行引導(dǎo)和點撥，最后進行評價。學(xué)生是主體，學(xué)生作為參與者，在復(fù)雜的問題中參與調(diào)查研究并解決；同時，也是團隊合作者，提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，然后分工合作、共同探討、揚長避短，使學(xué)生處理人際交往問題的能力、批判性思考能力、運用信息判斷問題的能力都能有所提高。

3 問題式PBL+合作式TBL 雙軌教學(xué)法優(yōu)勢

①能有效突破課時不足、大班教學(xué)的困境。通過科學(xué)分組，小組討論提高了教學(xué)效率，節(jié)省了教學(xué)資源。

②能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在“任務(wù)”指標的驅(qū)動下，學(xué)生會主動進行問題的探索、分析和解答，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及自主學(xué)習(xí)的能力。課中測試和課間討論給了學(xué)生一個更高的預(yù)習(xí)標準以及課后鞏固標準，學(xué)生閱讀和復(fù)習(xí)的意愿更高，很大程度上可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，通過團隊討論、小組交流以及實際應(yīng)用，提高了學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力和團隊協(xié)作能力。

③能讓學(xué)生深入作品閱讀。該教學(xué)法一開始就將學(xué)生置于問題情境中，為解決復(fù)雜問題，學(xué)生勢必要深入文本閱讀，然后分析、研討。在這一過程中，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

④更有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。在TBL+PBL教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組為了解決復(fù)雜問題，必須查閱資料、進行研究、篩選有效信息、相互討論質(zhì)疑、研究和創(chuàng)新，自主建構(gòu)新的知識體系。同時，通過創(chuàng)意寫作、文學(xué)評論、經(jīng)典誦讀、話劇表演等實踐，最終實現(xiàn)解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)目標。這個過程無疑對培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力有著很大的促進作用。

⑤有助于加強師生之間的交流。新的教學(xué)模式下，教師身份定位發(fā)生了巨大的變化，教師不再是知識的權(quán)威，而變成了學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過小組交流和師生之間的交流，師生之間的關(guān)系也變得更加和諧。

4 需要進一步解決的問題及措施

4.1 問題式PBL+合作式TBL 教學(xué)模式中存在的問題

4.1.1 目標定位需更加明確

在制訂目標前，教師應(yīng)了解學(xué)生的知識儲備和認知規(guī)律，根據(jù)個體差異制訂準確的目標，使學(xué)生少走或不走彎路。評價一個好的教學(xué)目標，就看該目標是否符合大部分學(xué)生以及部分困難生的需求。

4.1.2 對教材仍需深入理解

教材是學(xué)科教學(xué)思想的文本體現(xiàn)，是知識呈現(xiàn)的載體。作為教師，必須認真研讀教材，感悟、領(lǐng)會教材的學(xué)科價值，理解教材的編寫思路和意圖；還要站在文學(xué)學(xué)科整體的角度去理解教材的各個模塊，從而掌握每一個知識點在每一個模塊要達到的教學(xué)要求，以及各模塊之間的銜接，從而形成整體的文學(xué)學(xué)科知識體系和網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

4.1.3 對學(xué)生仍需全面了解

全方位了解學(xué)生的知識、經(jīng)驗、思維、智慧、能力和情感等。具體而言，教師對于學(xué)生已有的知識儲備、已有的判斷和認知能力，包括學(xué)生的心理狀態(tài)都需要進行全方位的了解。

4.1.4 教學(xué)方法仍需優(yōu)化

PBL+TBL教學(xué)法最主要的難點就是有效問題的設(shè)置，有效問題的設(shè)置是有效教學(xué)的關(guān)鍵。一個有效的問題需要具備科學(xué)性、深刻性、探究性、針對性和層次性。

4.2 改革方向和改進措施

4.2.1 師資配備

教學(xué)中應(yīng)用PBL+TBL教學(xué)模式對于教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，需要其深入了解PBL+TBL教學(xué)模式的特點，熟練掌握PBL+TBL 教學(xué)模式的教學(xué)流程。因此，需要合理配備強有力的師資力量，充實師資隊伍。

4.2.2 考核方式

該教學(xué)法尤其注重過程考核，一張試卷的成績無法代表學(xué)生的真實水平，更應(yīng)看到學(xué)生平時的參與。采用多種評價方法，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行綜合的全面的評價。重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價，讓他們在實踐中感受到進步的喜悅。采用學(xué)生自我評價、生生互評、教師評價等多種評價手段，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

4.2.3 實踐教學(xué)

文學(xué)不僅是學(xué)，還要會用。除了課堂成果展示之外，安排學(xué)生開展校外實踐基地實踐也很有必要，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。

4.2.4 流程改進

對學(xué)生預(yù)習(xí)程度進行測試，測試覆蓋面可以更廣一些，題目形式可以多樣化。

4.2.5 教法實踐

針對基礎(chǔ)知識課程，為了不打破課程內(nèi)容的連續(xù)性，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的邏輯提前進行梳理。針對大班短課時，為了提高學(xué)生的積極性和交流度，教師必須科學(xué)分好組，嚴格按照流程實施。

5 結(jié)語

為了迎合社會對創(chuàng)新型和綜合型人才的需求，多元化教學(xué)方法的改革就顯得尤為重要。筆者在中國現(xiàn)當代文學(xué)史教學(xué)實踐中，通過PBL與TBL相結(jié)合的方式有效開展教學(xué)。以學(xué)生能力為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，使其在未來可以不斷適應(yīng)社會的發(fā)展。