陳新平

（甘肅省武威市涼州區(qū)九墩鎮(zhèn)九年制學校 甘肅 武威 733000）

分析小學語文教學結(jié)構(gòu)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作教學作為其重要組成部分，一直備受教師關(guān)注，同時也一直是課堂教學的主要內(nèi)容。小學語文閱讀教學中提出“隨文練筆”的教學策略，教師通過指導學生依據(jù)閱讀內(nèi)容進行合理練筆，可在一定程度上鍛煉學生的閱讀能力、分析能力、遷移能力，使學生的寫作能力得到針對性的鍛煉和提高。為此，小學語文教師需明確“隨文練筆”在閱讀教學中的應(yīng)用意義，基于教學實際研究可行的教學策略，穩(wěn)步提高小學語文教學的整體質(zhì)量。

1 小學語文閱讀教學“隨文練筆”的重要意義

首先，隨文練筆是依托于閱讀內(nèi)容進行的，教師應(yīng)用“隨文練筆”教學，會有效拓展學生的閱讀面，使學生在大量素材閱讀中形成閱讀思維，明確閱讀方向，掌握閱讀方法，提高寫作水平。隨文練筆必須從閱讀內(nèi)容出發(fā)，學生會在閱讀中自主記憶閱讀內(nèi)容，積累豐富的寫作素材。

其次，隨文練筆要求學生對閱讀內(nèi)容有深刻的理解認知，教師應(yīng)用“隨文練筆”教學，能有效促進學生閱讀深度的強化，使學生的思考能力、分析能力與創(chuàng)新能力更全面發(fā)展。適合小學生閱讀的文章很多，且無論是校內(nèi)課文還是校外讀本，內(nèi)容深意都有很強的探究性，有助于學生在深度閱讀中形成寫作意識，明確寫作的方向，養(yǎng)成寫作習慣，進而在教師布置“隨文練筆”作業(yè)時，積極且主動地完成寫作練習。

最后，“隨文練筆”教學并不局限于課內(nèi)教材，教師可以選擇大量適合班級學生閱讀水平的文章開展課外閱讀活動，此時學生會接觸到大量的閱讀文章，尤其是教師鼓勵學生選擇自己喜歡的書籍閱讀時，學生的閱讀視野會拓寬，閱讀興趣會增強，閱讀感受也會更加豐富。此時，教師應(yīng)用“隨文練筆”教學，會達到事半功倍的教學成效，

2 “隨文練筆”教學的有效實施策略

2.1 增加仿寫練習，分析表達技巧

仿寫是一種常見的寫作入門級練習方法，學生通過語言描寫仿寫、環(huán)境描寫仿寫、心理描寫仿寫、語句仿寫、片段仿寫、篇章仿寫等明確寫作的具體方法和方向是什么，進而當教師布置寫作練習時，學生將依據(jù)仿寫經(jīng)驗完成寫作學習任務(wù)。仿寫簡單又容易開展，在課堂教學中教師無需多做語言解說就能實施仿寫教學。為此，小學語文教師在閱讀教學中應(yīng)積極應(yīng)用仿寫教學方法，增加仿寫練習，助力學生在仿寫中分析表達技巧，鍛煉仿寫技能。例如，在《草原》教學中，教師開展“隨文練筆”教學活動，增加仿寫練習次數(shù)，指導學生分析所閱讀文章的表達技巧?！恫菰肥且黄N含濃濃草原風情的散文，通過閱讀文章內(nèi)容，可在字里行間感受到草原的美，體會到人情美，進而在深度分析閱讀文章含義與思想情感時，對蒙漢兩族的深厚友誼有正確感知。在閱讀課堂教學中，教師首先帶領(lǐng)學生大聲朗讀課文，接著鼓勵學生劃分課文段落，總結(jié)每個段落的具體意思。為保障“隨文練筆”教學的有效性，教師在組織學生“隨文練筆”時需保持一致性，也就是說班級所有學生要跟隨教師的教學節(jié)奏與引導，統(tǒng)一進行隨文練筆。如教師鼓勵學生仿寫課文的第一自然段，學生首先再一次用心朗讀第一自然段的內(nèi)容，接著對第一自然段中使用的修飾詞語、修辭手法以及表現(xiàn)方法進行總結(jié)，最后動筆寫作。經(jīng)過多次仿寫練習后，學生的分析能力、表達能力、語言運用和建構(gòu)能力等都將得到培養(yǎng)和鍛煉，這對學生寫作質(zhì)量的整體提高有積極促進作用。

2.2 引導想象聯(lián)想，練習語用能力

想象聯(lián)想是寫作能力中非常重要的組成部分。學生若擁有良好的想象聯(lián)想能力，能在看到一幅畫面、一串詞語、一個場景時展開想象與聯(lián)想，進而就能寫出有質(zhì)量的好文章。小學生年齡雖小，但其想象力豐富，其聯(lián)想能力也很強，教師在閱讀教學中引導學生想象和聯(lián)想，會使學生在閱讀文章的同時，在大腦中形成畫面感，進而加深閱讀記憶與理解，當教師應(yīng)用“隨文練筆”教學策略時，學生會利用畫面感進行自主寫作，練習語言運用能力。與此同時，選入教材中的課文大部分都有留白部分，可供學生想象聯(lián)想，此時教師借助課文留白部分實施隨文練筆，將取得事半功倍的教學效果。例如，在《丁香結(jié)》教學中，教師引導學生深度閱讀課文，并進行合理的想象與聯(lián)想，練習語用能力。這是一篇典型的借物抒情文章，前半部分介紹“丁香花”，后半部分介紹“丁香結(jié)”，讓讀者順其自然地完成課文閱讀，理解課文為什么以“丁香結(jié)”命名[1]。因小學生的閱讀經(jīng)驗和想象聯(lián)想意識不夠，所以教師必須要使用多種教學方法引導學生，如引導學生閱讀思考“為什么“結(jié)”是解不完的？”此時，學生會依據(jù)問題給出的線索進行擴散性想象與聯(lián)想：“結(jié)”是什么？為什么會有“結(jié)”，“結(jié)”在此處出現(xiàn)的原因有哪些？隨著反思性問題的提出，學生的想象與聯(lián)想空間會擴大，進而推動學生選擇合適的語言描述自己想象與聯(lián)想的內(nèi)容，久而久之，學生的語言運用與建構(gòu)能力會明顯提高。

2.3 實施穿插練筆，開展讀寫結(jié)合

穿插練筆是一種更具效果的、更適合小學生年齡特點的寫作方法，也是“隨文練筆”中常用的一種寫作手法。小學語文教師在閱讀教學中開展“隨文練筆”教學時，應(yīng)重視結(jié)合實際教情與學情，適時實施穿插練筆，開展讀寫結(jié)合教學。例如，在《竹節(jié)人》教學中，教師一改傳統(tǒng)的講解式貫穿課堂的教學模式，轉(zhuǎn)而實施穿插練筆教學手段，開展讀寫結(jié)合[2]。這篇文章主要講述的是“竹節(jié)人”這個70 后流行的玩具，通過故事性的描述形成閱讀文章，這對喜愛故事的小學生而言是極具閱讀吸引力的。在閱讀教學中，教師應(yīng)明確學生是存在個體差異的，不同閱讀能力、理解能力、感知能力以及想象能力的學生在課文閱讀與分析中的表現(xiàn)是不同的，如對細節(jié)關(guān)注比較多的學生會更關(guān)注能否通過課文中竹節(jié)人的制作方法制作出一個新的竹節(jié)人；如對竹節(jié)人存在價值關(guān)注較多的學生會更關(guān)注竹節(jié)人這篇文章的寫作目的。由此可見，不同學生的關(guān)注點不同，課堂上的閱讀表現(xiàn)也不同。此時，教師可依據(jù)學生在課堂中的閱讀學習表現(xiàn)適時開展“隨文練筆”教學，在穿插練筆讀寫結(jié)合教學活動中，學生會通過段落續(xù)寫、語句仿寫等穿插練筆方式來提升寫作技能，同時也可進一步增強學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中主動積累，有效鍛煉閱讀思維。

2.4 聯(lián)系生活實際，形成讀寫情感

小學生對現(xiàn)實生活的感知力是很強的，其會發(fā)現(xiàn)成人常常忽視的一些細節(jié)，也會依據(jù)看到的現(xiàn)象或者事物提出個性化的見解和想法。教師可依據(jù)小學生的這一特點開展閱讀教學活動，通過聯(lián)系生活實際，加深學生對閱讀的理解，并在隨文練筆中形成讀寫情感。分析目前小學生的寫作現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)大部分學生的作文是“流水賬文”。為此，小學語文教師需要重視創(chuàng)新閱讀教學方法，積極運用“隨文練筆”的優(yōu)勢特點來開展讀寫結(jié)合的教學活動，既引導學生在閱讀中聯(lián)系生活實際進行延展性思考閱讀，又啟發(fā)學生動筆寫作時融入情感。例如，在《刷子李》教學中，教師應(yīng)從這篇文章的立意和表達思想入手帶領(lǐng)學生有效閱讀。第一步，教師聯(lián)系生活實際，引導學生思考“刷子李”是一種職業(yè)，還是職業(yè)人的特殊叫法[3]。此時，學生聯(lián)系生活了解到的與“刷”相關(guān)的職業(yè)，知道刷墻是一種職業(yè)。第二步，教師引導學生思考，為什么要在職業(yè)的后面加上人物的姓氏？有什么含義？第三步，通過閱讀文章，可以從中發(fā)現(xiàn)“刷子李”在現(xiàn)實生活中有哪些特點？最后，當教師帶領(lǐng)學生完成以上問題的答疑后，鼓勵學生“隨文練筆”，以“刷墻技藝”“人物元素”等為寫作要求開展練筆。此時，學生會在寫作中融入情感，寫出包含人文情懷的好作文。

2.5 落實課外積累，鍛煉練筆思維

當今小學生的語文學習任務(wù)加大，其不僅要牢牢掌握課內(nèi)教材中的知識內(nèi)容，同時也要同步積累課外知識，發(fā)展語文素養(yǎng)。課外閱讀內(nèi)容與題材更加豐富，有效開闊了學生的閱讀視野，閱讀思維得以鍛煉發(fā)展，同時對學生寫作技能的發(fā)展也起到促進作用。在小學語文閱讀教學中，教師鼓勵學生開展課外閱讀。例如，在《猴王出世》教學中，教師不僅重視課內(nèi)的文章知識講解教學，同時在備課時收集整理適合當前學生認知水平和閱讀能力的課外閱讀文章，并推薦給學生，指導學生開展課外閱讀?！逗锿醭鍪馈愤@篇文章講述的是孫悟空成為猴王的故事，故事吸引力強，所以學生在教師開展閱讀教學活動前就已經(jīng)完成了初步閱讀，對文章內(nèi)容也有自己獨特的見解[4]。因此，在課堂教學中，教師可以輕松地完成基礎(chǔ)知識講解任務(wù)。因?qū)W生存在個體差異，興趣愛好和閱讀習慣不同，所以其書寫的閱讀筆記內(nèi)容多不相同，教師可以開展閱讀筆記分享活動，鼓勵學生認真閱讀并對比閱讀筆記，從他人的閱讀筆記中強化閱讀情感，激發(fā)寫作練筆思維。此外，教師也要注重優(yōu)化隨文練筆教學評價，以個性化評價方式對學生進行個性化輔導，以評價內(nèi)容和形式強化學生的隨文練筆意識，促進學生形成練筆思維，提高寫作水平。

2.6 借助閱讀矛盾，實施隨文練筆

每一篇文章都蘊含作者的思想情感，同時，每篇閱讀文章中都有一些閱讀矛盾，這些閱讀矛盾并不是說文章內(nèi)容或者思想有爭議，而是用反面教材來體現(xiàn)正面教育難以達到的教育效果。學生在閱讀文章時會有自己的想法，那么對矛盾之處更會“有話可說”，教師借助學生的“有話可說”實施隨文練筆，不僅能達到鍛煉學生讀寫結(jié)合能力的教學目的，還能發(fā)展學生的閱讀思維，使學生形成良好的道德品質(zhì)與文化素養(yǎng)。例如，在《鐵杵成針》教學中，教師借助其中的閱讀矛盾實施隨文練筆。這是一篇歷史成語故事，具有鮮明的教育意義，故事內(nèi)容是小時候的李白貪玩，不愛學習，后在逃學玩耍中遇到正在磨鐵杵的老婆婆，在與老婆婆的對話交流中明白讀書的重要性，進而不再貪玩，主動學習，成為一名古今中外都熟識的詩人[5]。學生在閱讀故事后提出矛盾問題：“老婆婆將一個又大又粗的鐵杵磨成又細又小的繡花針，這個行為就不對吧，不僅浪費時間，更浪費精力，將鐵杵賣錢購買繡花針不是更好嗎？”此時，教師肯定學生的閱讀發(fā)現(xiàn)，并提出反問：“許多人都明白這個道理，那么為什么還有人在一直做呢？”在教師的反向提問中，學生進行矛盾問題思考，形成個人觀點和想法。這時，教師實施隨文練筆教學，鼓勵學生以“鐵杵磨針”為觀點，從自己的理解出發(fā)，進行讀后感寫作。教師可通過學生的文章了解學生的思想狀態(tài)，隨文練筆不僅能鍛煉學生的寫作技能，還能通過矛盾教學引導學生樹立正確價值觀與人生觀，促進學生全面發(fā)展，一舉多得。

3 結(jié)語

綜上可知，隨文練筆這種依據(jù)閱讀內(nèi)容進行創(chuàng)新寫作的方式被應(yīng)用到小學語文閱讀教學中后，有助于拓展學生的閱讀面，形成閱讀思維。為此，小學語文教師應(yīng)在明確“隨文練筆”重要意義的基礎(chǔ)上研究適合的實施策略，如增加仿寫練習，分析表達技巧；引導想象聯(lián)想，練習語用能力；實施穿插練筆，開展讀寫結(jié)合；聯(lián)系生活實際，形成讀寫情感；落實課外積累，鍛煉練筆思維；借助閱讀矛盾，實施隨文練筆?？傊處煴仨氈匾暯Y(jié)合教學實際及具體學情，探究“隨文練筆”的價值優(yōu)勢，借助“隨文練筆”提高語文閱讀的教學質(zhì)量和效率。