許冬梅

（宿遷高等師范學(xué)校 江蘇 宿遷 223800）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！眻?jiān)定文化自信，是國(guó)運(yùn)興衰、文化安全、民族精神獨(dú)立性的大問題。何謂文化自信？文化自信是一個(gè)民族、國(guó)家對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行，并對(duì)其文化的生命力持有的堅(jiān)定信心。中國(guó)有著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，這種在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展，夯實(shí)了中國(guó)文化建設(shè)的根基，奠定了我們文化自信的強(qiáng)大底氣。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，英語教育的國(guó)內(nèi)外背景發(fā)生巨變，英語教學(xué)不只是傳授理論知識(shí)，還要培養(yǎng)跨文化交際人才，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用英語弘揚(yáng)本土文化的能力。文章分析了五年制高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了文化自信視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語基本功和跨文化交際能力，以更好地傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

1 高職英語教學(xué)中堅(jiān)定文化自信的重要意義

1.1 是塑造國(guó)際人才的關(guān)鍵要素

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展使得跨文化交際人才越來越受到青睞。在全球化時(shí)代，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力，文化軟實(shí)力也尤為重要。具有自信的文化，能夠表達(dá)自身的價(jià)值觀念，與其他國(guó)家的文化進(jìn)行平等對(duì)話與交流，為自身在國(guó)際舞臺(tái)上爭(zhēng)取更多的話語權(quán)。英語教學(xué)不應(yīng)僅局限于語言技能的培養(yǎng)，還要關(guān)乎對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻理解，增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)其全球視野、家國(guó)情懷和戰(zhàn)略思維，為其未來在國(guó)際舞臺(tái)上立足奠定基礎(chǔ)。

1.2 有利于傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在全球化背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對(duì)外傳播是建構(gòu)國(guó)家形象的重要途徑，而人才培養(yǎng)是加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)外傳播的關(guān)鍵。大學(xué)生是未來參與國(guó)際文化交流的主力軍，是承擔(dān)國(guó)家文化形象塑造、文化傳播的生力軍。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語技能的同時(shí)，深刻了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，促使其成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者，在國(guó)際文化交流中將中國(guó)獨(dú)特的文化元素傳遞給世界，為加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對(duì)外傳播作出積極貢獻(xiàn)。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感

文化自信是一個(gè)國(guó)家、民族的靈魂所在，是國(guó)家凝聚力和向心力的源泉。在當(dāng)今多元文化的社會(huì)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感既是教育的重要任務(wù)，也是社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展的基石，學(xué)生提升文化自信的過程，實(shí)際就是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入研習(xí)的過程。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)，能讓學(xué)生在比較不同文化之間差異的同時(shí)，更深刻地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。

2 五年制高職英語教學(xué)中存在的問題

2.1 職業(yè)導(dǎo)向與文化融合失衡

當(dāng)前，高職英語教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，卻忽視了文化的融合。英語已成為現(xiàn)代職場(chǎng)不可或缺的技能之一，教師更關(guān)注學(xué)生的口語交際和在職場(chǎng)中的實(shí)際應(yīng)用，鮮有文化元素的引入，更談不上深入研究，職業(yè)導(dǎo)向與文化融合失衡。這種失衡導(dǎo)致英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用，忽略文化的豐富內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。當(dāng)前的教學(xué)理念使得學(xué)生對(duì)自己的文化根基了解不足，難以在國(guó)際交流中展現(xiàn)出深刻的文化內(nèi)涵，影響了其在全球化背景下的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)

目前，英語教學(xué)主要關(guān)注西方文化，傾向于傳授西方國(guó)家的語言知識(shí)和文化背景，而未能滿足學(xué)生對(duì)本土文化的學(xué)習(xí)需求與渴望，在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生難以找到自身文化背景相關(guān)的內(nèi)容，“中國(guó)文化失語”現(xiàn)象普遍。此外，英語教學(xué)過分局限于教材，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“源于教材，忠于教材”，不可“脫離教材”，未引導(dǎo)學(xué)生積極用英語傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生在英語表達(dá)中難以融入更多的文化元素，也缺乏實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。外語學(xué)習(xí)不應(yīng)只是了解西方文化，還應(yīng)理解本民族文化，并運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)外傳播。五年制高職英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求發(fā)生脫節(jié)，這種脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交流中無法充分表達(dá)和展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵。

2.3 數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用不足

現(xiàn)如今，各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)能為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代教育技術(shù)可為英語教學(xué)提供更多元的教學(xué)資源，如音視頻資料、在線文獻(xiàn)、互動(dòng)學(xué)習(xí)工具等。但高職英語教學(xué)對(duì)這些平臺(tái)的運(yùn)用并不充分，學(xué)生無法獲取豐富的文化資源，限制了其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，也影響了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對(duì)文化的感知，制約了高職英語教學(xué)的創(chuàng)新。

3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入五年制高職英語教學(xué)的策略

語言具有文化屬性，文化自信視域下將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入五年制高職英語教學(xué)，需從課程思政理念入手，正確指引教學(xué)方向，為教學(xué)內(nèi)容、方法提供內(nèi)生動(dòng)力。

3.1 融入課程思政理念，守正教學(xué)方向

目前，課程思政建設(shè)已進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)。其主要形式是將思想政治教育元素融入專業(yè)課，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。高職英語教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，教學(xué)中除了傳授英語專業(yè)知識(shí)外，還需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化的學(xué)習(xí)和理解。此外，高職院校在強(qiáng)化英語教師專業(yè)技能的同時(shí)，還需對(duì)教師在文化自信整體化、系統(tǒng)化理論等方面進(jìn)行培訓(xùn)與考核，形成推動(dòng)力，保證教師具備深厚的文化底蘊(yùn)，樹立正確的文化觀，幫助教師提升思想道德修養(yǎng)、堅(jiān)定政治信仰、提升文化自信。

3.2 融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

英語課程內(nèi)容是承載英語語言工具性與人文性的重要載體。當(dāng)前高職英語課程內(nèi)容以英美文化為主，本土文化極其缺乏，亟須加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究與引入，以幫助學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富與博大。備課階段，英語教師可通過查找文獻(xiàn)和相關(guān)書籍，深挖蘊(yùn)藏在英語教學(xué)中的文化資源，如中華傳統(tǒng)節(jié)日、中國(guó)的風(fēng)土人情、古詩(shī)詞、書法、中國(guó)武術(shù)等，提取其精髓，然后精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，使之與英語教學(xué)內(nèi)容自然銜接，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂提供廣闊的空間；授課階段，英語教師可設(shè)置不同的教學(xué)主題，將中西方文化進(jìn)行差異性對(duì)比，尤其重視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的詳細(xì)闡述。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋歷史、文學(xué)、藝術(shù)等傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)體系。教學(xué)中加入具有代表性的古詩(shī)詞內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣；將繪畫、書法、音樂等藝術(shù)元素融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力；通過學(xué)習(xí)古典的水墨山水、花鳥畫，讓學(xué)生體驗(yàn)中華文化的獨(dú)特美感；課程結(jié)束，教師布置與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的中英文閱讀任務(wù)，形成“課上+課下”一體教學(xué)，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。此外，測(cè)試環(huán)節(jié)可加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的考查，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用英語講好中國(guó)故事的能力。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

在五年制高職英語教學(xué)中，教學(xué)方法的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素成功融入的關(guān)鍵，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，能使高職英語教學(xué)更生動(dòng)有趣，實(shí)現(xiàn)文化的深度融入。①情景模擬教學(xué)：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況易受客觀環(huán)境的影響，教師可在英語課堂上設(shè)置一個(gè)模擬的、特定的情緒場(chǎng)合，通過教師的組織、學(xué)生的演練，在愉悅寬松的情境中實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語功底和良好的跨文化交際能力。該教學(xué)方式既能鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又可活躍課堂氣氛，提高教學(xué)的感染力。②項(xiàng)目式教學(xué)：可讓學(xué)生參與“文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目”，通過合作設(shè)計(jì)文化衍生品，如中式茶具、書法藝術(shù)品等，提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。③討論式教學(xué)：高職英語教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生參與“中西文化對(duì)比小組討論”，分享中西文化差異，使之用英語表達(dá)其觀點(diǎn)，并展開討論。④合作學(xué)習(xí)：關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、溝通、合作，共同負(fù)責(zé)，從而實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過課堂討論，培養(yǎng)其思維表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，多實(shí)踐，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力，使之更擅長(zhǎng)用英語傳遞本土文化。

在高職英語教學(xué)中培育文化自信，應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐。英語教師在講解英語理論知識(shí)的過程中，組織開展多種實(shí)踐活動(dòng)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂外進(jìn)行拓展，以日常教學(xué)形式強(qiáng)化其實(shí)踐力，以良好的文化氛圍加強(qiáng)學(xué)生的文化和語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，高職院?？勺赞k傳統(tǒng)節(jié)日文化活動(dòng)并加大宣傳，帶動(dòng)更多的學(xué)生、教師參與，使其在實(shí)踐中切實(shí)感受傳統(tǒng)文化的魅力，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，增強(qiáng)本校師生的文化自信。

3.4 充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，拓展文化融入途徑

信息與通信技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，數(shù)字技術(shù)已深刻影響人們的日常生活，使之變得更便利、高效和智能化，數(shù)字化時(shí)代為教育創(chuàng)新提供了廣闊的空間，文化的傳播與傳承亦不例外。數(shù)字化時(shí)代，英語教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，充分利用開放性的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字化教學(xué)資源，如MOOC慕課網(wǎng)站、聲像資料、電子教案、數(shù)字化素材庫(kù)等，為學(xué)生提供多元的信息源，以多種形式展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，可在學(xué)習(xí)平臺(tái)上推出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列微電影”，電影是靈動(dòng)的文獻(xiàn)，其通過講述文化知識(shí)、闡釋人文價(jià)值、解讀思想觀念等方式，讓學(xué)生感受積極樂觀人生態(tài)度，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)，幫助其樹立文化自信、培養(yǎng)家國(guó)情懷。教師還可通過數(shù)字化圖書館，查閱并收集英文版的中國(guó)文學(xué)經(jīng)典，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過在線閱讀，提高其英語閱讀能力，幫助其領(lǐng)略中華古典文學(xué)的巔峰之作，深入體驗(yàn)中華文學(xué)之美。