王瑞瑩

（駐馬店幼兒師范高等?？茖W校 河南 駐馬店 463000）

隨著高職思政課程體系的改革不斷深入，“以人為本”的教育理念越來越突出。思政課在進行理論傳授的同時，還應當注重培養(yǎng)學生的積極心理，激發(fā)學生潛能，重視優(yōu)勢美德和幸福能力的培養(yǎng)。在此背景下，積極心理學的重要作用不言而喻，對于新時代教育者而言，只有理解學生的發(fā)展需求，才能真正做到以學生為本，想要實現(xiàn)思政課程“培養(yǎng)新時代擔當民族復興大任的時代新人”的教育目標，充分發(fā)揮思政教育對學生身心健康發(fā)展的作用，理應深入挖掘積極心理學的重要價值，將積極心理學的理念應用到高職思政課當中。

1 積極心理學概述

2001年1月馬丁·塞利格曼和米哈里·契克森米哈賴發(fā)表的論文《積極心理學導論》開創(chuàng)了心理學領域的新紀元。與傳統(tǒng)心理學傾向于干預和改善個體的心理問題不同，積極心理學以預防為主，主張研究人類積極的心理品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的力量，以充分激發(fā)人類的積極心理品質(zhì)為目標，關注人類的健康幸福與和諧發(fā)展，這是一門從積極角度研究問題的新興科學，也是人類社會發(fā)展史中一個新的里程碑[1]。

2 積極心理學與高職思政課相結合的可行性分析

2.1 二者在培養(yǎng)目標上相通

高職思政課的核心理念是了培養(yǎng)學生的社會責任感、人文關懷和正確的人生價值觀。以“思想道德與法治”為例，此門課程是以培養(yǎng)時代新人為主線，依據(jù)大學生成長成才規(guī)律，幫助大學生牢固樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)其良好的思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)。與之相應，積極心理學的核心理念主張教育應探索學生的積極力量，通過教授積極情緒調(diào)節(jié)、樂觀主義、自尊自信等內(nèi)容，幫助學生培養(yǎng)積極的心態(tài)，并在逆境中保持樂觀和堅韌，以促進學生的心理健康[2]。由此可見，二者在培養(yǎng)目標上具有一致性，在高職思政教育的課堂上運用積極心理學理念，可以幫助學生在學習理論知識的同時形成積極樂觀的人格特質(zhì)，更好地促進培養(yǎng)目標的達成。

2.2 二者在培養(yǎng)方法上互補

一方面，高職思政課注重提升學生的公民意識和社會責任感，使他們具備關愛他人、樂于助人的精神。積極心理學強調(diào)人際關系的重要性和社會支持的作用，可以與高職思政課結合起來，引導學生提升同理心和關愛他人的能力；另一方面，積極心理學強調(diào)個體的積極性和自我發(fā)展，注重學生的主動參與和實踐應用能力的培養(yǎng)，而高職思政課強調(diào)社會現(xiàn)實與課程內(nèi)容的對接。兩者在教學方法上互補，可以為學生全面發(fā)展提供豐富的教育資源，加強學生的公民意識，提高其綜合素養(yǎng)和職業(yè)競爭力。

3 當前高職思政課教學中存在的問題

3.1 教學內(nèi)容欠缺對積極心理的培育

一方面，高職思政課涉及的思想政治理論教育、道德觀教育、法治觀教育等內(nèi)容大多與國家發(fā)展的宏觀層面相關，理論性較強，這也是學生認為思政知識枯燥的主要原因；另一方面，在思政課中，教師大多側重于對學生良好思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視了心理健康是踐行思想品德的重要前提，在課堂教學中幾乎不涉及對大學生積極心理的培育，缺乏對實際情況的分析，忽視了對學生積極心理、積極品質(zhì)的挖掘，實際作用微乎其微，大大降低了教育的實效性。

3.2 教學方法忽視學生的積極體驗

思政課的教學方法以講授法為主，教師處于主體地位，學生總是處于被動的立場學習知識，再加上學習過程中其情感體驗和個體差異未得到重視，導致學生容易產(chǎn)生消極情緒和抵觸心理。一些教師在設計課程時較少考慮學生的心理特點和學習需求，且思政課評價體系容易缺乏針對性，過于注重知識的獲取而忽視了對學生價值觀的形成性評價，忽視了學生的學習興趣、動機和自主性，難以全面評價學生的綜合素質(zhì)，不易激發(fā)學生的積極情緒。針對這種情況，教師應結合學生的發(fā)展需要和社會發(fā)展需求適時采用多元化和創(chuàng)新性的教學方法，重視對學生積極品質(zhì)和美好品德的培育和挖掘，增強學生的積極體驗[3]。

3.3 學習環(huán)境中存在一定消極因素

良好的學習環(huán)境可以培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，促使學生在潛移默化中受到熏陶和感染。對于大學生而言，學習環(huán)境大致可以分為學校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境三方面。首先，學校環(huán)境可以通過發(fā)揮班風校風、榜樣示范方面的作用對學生的思想產(chǎn)生影響，這種影響是隱性的，因而當學校當中出現(xiàn)不良風氣時，則會對學生產(chǎn)生不同程度的消極影響；其次，家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育會對孩子產(chǎn)生基礎性和長久性的影響，當家庭中存在長久且不易解決的消極問題時，學生很容易產(chǎn)生敏感、自卑或偏激等消極情緒，不利于學生的健康成長。因此，家庭教育對學生綜合素質(zhì)和積極心理的培養(yǎng)有著不可替代的作用；最后，學生作為社會中的一員，其發(fā)展在很大程度上要受到社會風氣、價值理念等方面的影響，在這種情況下，意志不堅定的學生很容易受到消極思想的腐蝕。

4 積極心理學視域下高職思政課改革的新路徑

4.1 充分發(fā)揮思政教師的積極作用

4.1.1 教師應樹立積極教育理念

在思政課教學過程中，首先，教師應當創(chuàng)設積極的思想政治學習氛圍，通過鼓勵合作學習、提倡積極參與和有效互動等方式，引導學生認識到積極的學習體驗對個人思想素養(yǎng)的提升和職業(yè)發(fā)展的重要性，激發(fā)學生的學習興趣和動力；其次，應培養(yǎng)學生自主學習的能力，指導學生制訂明確合理的思政學習目標和計劃，提高學生自主學習的意識，鼓勵學生積極主動地思考和探索，讓學生在正向激勵中增強自主學習能力和學習自信心；最后，應鼓勵學生積極參與課堂互動，將課堂的主動權交給學生，教師起輔助作用，增強學生的主體感和歸屬感，提高學習積極性。

4.1.2 努力構建和諧的師生關系

教師要與學生建立積極合作的關系，關注學生的個別需求和成長發(fā)展，為學生提供積極的反饋和指導，鼓勵他們發(fā)揮自己的潛力。首先，要引導學生在堅定馬克思主義信仰的基礎上樹立積極的人生觀，高職學生往往在職業(yè)發(fā)展問題上存在一定的焦慮和困惑，教師可以通過案例分析等方式，引導學生樹立積極的人生觀和職業(yè)觀，形成正確的職業(yè)理想，幫助學生認識到個人潛力的重要性；其次，教師可以為學生提供個案輔導和心理支持，對于有學業(yè)或職業(yè)方面困擾的學生，教師可以與其談心，傾聽學生的困惑和問題，并提供積極的建議和解決方案，通過與學生的有效溝通，促進學生的成長和發(fā)展；最后，教師可鼓勵學生分享自己的成就，在學生分享自己的學習成果和職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗的同時，讓學生之間相互鼓勵，增強學生的自我肯定感。

4.2 持續(xù)培養(yǎng)學生的積極人格特質(zhì)

4.2.1 增強學生積極的學習體驗

首先，教師可以幫助學生學會認識和管理情緒，培養(yǎng)情緒調(diào)節(jié)能力。教師可以引導學生采用積極的情緒調(diào)節(jié)策略，如積極思考、適當控制壓力等。其次，通過引導學生發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的積極品質(zhì)，如勇氣、毅力、樂觀等，來提升他們的心理素質(zhì)和應對壓力的能力。最后，引導學生營造積極和諧的人際氛圍，建立積極的人際關系，如和諧的友誼、和睦的家庭等，來提升他們的社交能力和人際關系質(zhì)量。

4.2.2 避免學生形成習得性無助

當個體在同一方面接連受挫時，他們會對這件事充滿無力感，這種心理狀態(tài)就叫習得性無助。為減少這種無助感，首先，教師可以依據(jù)學生的實際情況，引導學生學會正確歸因。例如，在思政課上講解人的本質(zhì)屬性是社會屬性這個知識點時，班里的其他同學都能很好地理解，但A同學卻聽不明白，如果他把聽不懂的原因歸結為智商問題，自己無法改變，那他就會自暴自棄。但如果他把原因歸結為預習程度不夠或者自己聽得不仔細這類外部且自主可控、有較大改善空間的因素，為了學習知識，他會在課堂上更加認真地聽講。由此可見，能夠正確歸因的學生，會盡可能地避免產(chǎn)生自我懷疑、自我否定的消極心理，形成樂觀解釋人格；其次，可以通過賞識教育來提升學生學習思政知識的自信心。剛剛步入大學的學生還處于三觀初步定型時期，自信心的培養(yǎng)能對學生產(chǎn)生許多積極的促進作用。教師在傳授知識的過程中應盡量挖掘?qū)W生的閃光點，采用正向的教育模式引導學生形成積極的學習情緒；最后，可以運用動機理論激發(fā)學生的學習熱情，一方面教師要注意調(diào)節(jié)所講內(nèi)容的難易程度，給學生一定的努力空間，且難度不宜過高，讓知識點成為學生跳一跳就能摘到的桃子；另一方面可以通過創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生的求知欲。這個年齡階段的學生善于思考，對新鮮事物的接受能力和理解能力較強，可以盡可能用新奇的案例去講解思政知識，讓學生在滿足好奇心的同時學習知識。

4.3 構建積極的思想政治學習環(huán)境

4.3.1 優(yōu)化思政學習的內(nèi)部環(huán)境

一方面，教師應當建立支持性的學習氛圍并適時提供積極的反饋和認可，創(chuàng)造一個鼓勵學生積極參與、互相支持和合作學習的氛圍，通過正向的評價和鼓勵，增強學生的自信心和學習動力[4]；另一方面，可以設計有意義的學習任務，確保學習任務與學生的實際需求和興趣相吻合。教師可以結合實際案例和職業(yè)發(fā)展需求，設計有挑戰(zhàn)性和意義的學習任務，以激發(fā)學生的學習動力和積極性。

4.3.2 優(yōu)化思政學習的外部環(huán)境

學生學習的外部環(huán)境可以分為學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境三方面。首先，應當優(yōu)化思政教育的校園環(huán)境，一方面學校應當建立積極互動的學習社區(qū)，鼓勵學生積極互動和合作學習，同時教師可以通過小組討論、合作項目等方式，創(chuàng)造積極的校園學習氛圍，讓學生能夠相互借力，共同進步。另一方面，學校應當提供良好的學習環(huán)境和設施，確保學生有一個安靜、舒適、整潔的學習環(huán)境。其次，應當營造良好的家庭學習氛圍，從積極心理學角度來看，家庭中的教養(yǎng)方式、家庭氛圍等因素都會對學生的成長產(chǎn)生影響。因此，營造良好的思政學習氛圍就需要家長有較高的思想道德素養(yǎng)，能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生正向的言傳身教的影響，同時家長還應多關注孩子的優(yōu)點，多鼓勵多支持；最后，健康和諧的社會風氣能加深學生對正確的世界觀、人生觀、價值觀的認識，因此要盡可能發(fā)揮社會環(huán)境的積極作用，不斷加強社會輿論的監(jiān)督作用，為學生營造風清氣正的社會氛圍。

5 結語

積極心理學的理念融入思政課教學實踐，將為高職思政課的教學改革注入新的活力和動力。這一改革思路以培養(yǎng)學生的自我意識、積極情感體驗、社會責任感和創(chuàng)新能力為根本目標，著眼于學生的全面發(fā)展，將會激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)在動力，培養(yǎng)他們成為有社會責任感、積極向上的時代新人，為建設和諧社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。