楊會軍*，程啟華，蔣 姝

（1.南京工程學(xué)院信息與通信工程學(xué)院 江蘇 南京 211167；2.南京工程學(xué)院工業(yè)中心 江蘇 南京 211167）

大學(xué)本科工程教育認(rèn)證文件中，畢業(yè)要求第6條、第7條分別涉及“工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，針對專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的復(fù)雜工程問題，文件要求大學(xué)生具有評價其對環(huán)境、社會、健康、安全、法律以及文化的影響，理解自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。這就要求理工科大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論知識，還要了解工程倫理的相關(guān)知識，應(yīng)用工程倫理的視角分析專業(yè)工程實(shí)踐活動中所蘊(yùn)含的道德倫理問題并作出合理的判斷和選擇。

科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍。一方面，它提高了勞動生產(chǎn)率，推動著人類社會生產(chǎn)力的進(jìn)步；另一方面，人類科技發(fā)展過程中所伴生的倫理問題也對環(huán)境、社會、健康、安全等方面產(chǎn)生了不良影響。如何在人類科技發(fā)展過程中平衡工程項(xiàng)目的“技術(shù)性”和“社會性”的問題，是當(dāng)前理工科大學(xué)教育中亟須解決的問題。本文分析了理工科大學(xué)工程倫理教育的發(fā)展現(xiàn)狀，闡明了工程教育和倫理教育之間的關(guān)系，針對當(dāng)前工程倫理教育中存在的問題提出了相關(guān)的策略建議。

1 理工科大學(xué)工程倫理教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)工程倫理教育

工程倫理是指工程師在從事工程項(xiàng)目中應(yīng)遵循的道德原則和職業(yè)操守，包括對安全、質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)和公眾利益的關(guān)注和尊重。工程倫理的重要性體現(xiàn)在以下方面：①提高工程質(zhì)量。工程倫理強(qiáng)調(diào)對質(zhì)量的追求，確保工程項(xiàng)目達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)，減少安全隱患和質(zhì)量問題；②促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。工程倫理強(qiáng)調(diào)對環(huán)境、社會和經(jīng)濟(jì)的綜合考慮，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和綠色工程；③增強(qiáng)公眾信任。工程倫理有助于增強(qiáng)公眾對工程師和工程項(xiàng)目的信任，提高工程行業(yè)的聲譽(yù)和形象；④培養(yǎng)工程師的職業(yè)道德。工程倫理是培養(yǎng)工程師職業(yè)道德的重要內(nèi)容，有助于提高工程師的職業(yè)素養(yǎng)和操守。

理工科大學(xué)生是未來開展科學(xué)研究和工程實(shí)踐的主力軍，因此，在本科階段對理工科大學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，充分了解工程倫理的概念和內(nèi)涵，辯證地看待技術(shù)和倫理之間的關(guān)系，牢固樹立“以人為本”的科學(xué)發(fā)展精神，對于培養(yǎng)合格的工程師以及推動社會的和諧發(fā)展具有重要意義。

1.2 國內(nèi)外工程倫理教育發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代，工程倫理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科最先出現(xiàn)于美國的高等工程教育中，隨后，德、法、英、日、澳、加等西方發(fā)達(dá)國家的工科院校也相繼開展工程倫理教育。經(jīng)過半個世紀(jì)的建設(shè)，逐漸形成了一套相對完善的發(fā)展模式和較為先進(jìn)的教育理念[1]。到了20世紀(jì)80年代，美國工程和技術(shù)認(rèn)證委員會（簡稱ABET）明確要求：工程教育專業(yè)認(rèn)證必須涵蓋工程倫理教育的內(nèi)容。

我國工程倫理教育始于20世紀(jì)90年代，1996年，浙江大學(xué)董小燕等介紹了美國、德國和日本等國的工程倫理教育情況，在國內(nèi)傳播工程倫理教育理念[2]，引起了國內(nèi)學(xué)者對工程倫理教育問題的重視。到了20世紀(jì)90年代后期，以清華大學(xué)、大連理工大學(xué)為代表的部分國內(nèi)理工科高校嘗試并開設(shè)了工程法規(guī)和案例分析的相關(guān)課程[3-4]，對工程倫理教育進(jìn)行了探索性研究。21世紀(jì)初，國內(nèi)理工科高校大多加入ABET并開展了工程教育認(rèn)證，工程倫理教育成為工程教育認(rèn)證的重要內(nèi)容，理工科專業(yè)教育中“重理輕文”的觀念得以扭轉(zhuǎn)。

隨著科技的飛速發(fā)展，工程的復(fù)雜性以及工程影響范圍不斷擴(kuò)大，工程倫理問題已經(jīng)成為工程實(shí)踐主體必須要解決好的重要問題。理工科大學(xué)工程倫理教育正逐漸受到多個國家的重視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新科技理論知識的同時，也能接受到工程倫理的人文教育。

2 對大學(xué)生工程倫理教育問題的思考

2.1 工程教育和倫理教育的關(guān)系

工程教育和倫理教育分別用于實(shí)現(xiàn)工程價值和社會價值。工程價值是“回答能不能做的問題”，社會價值是“回答該不該做的問題”，也涉及“選用什么方式做的問題”。

工程教育和倫理教育之間是對立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，工程教育和倫理教育之間是對立的。工程教育追求技術(shù)的先進(jìn)性，其通過先進(jìn)的技術(shù)手段或工具解決工程實(shí)踐中遇到的具體問題，達(dá)到提高勞動生產(chǎn)率的目的；倫理教育追求社會的和諧發(fā)展，其主要考慮新技術(shù)對環(huán)境、社會、健康、安全、法律以及文化的影響，新技術(shù)在發(fā)展過程中，其可能存在工程價值和社會價值相沖突的問題。另一方面，工程教育和倫理教育之間是統(tǒng)一的。工程教育通過技術(shù)手段解放生產(chǎn)力、提高勞動生產(chǎn)率，發(fā)展新技術(shù)是為了改善人們的生活；倫理教育是從人文視角對新技術(shù)應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的倫理問題進(jìn)行約束，以善御術(shù)，“揚(yáng)技術(shù)之長，棄技術(shù)之短”，使技術(shù)始終走在向善的、福澤人類的發(fā)展道路上[5]。

2.2 理工科大學(xué)工程倫理教育中存在的問題

隨著科技的發(fā)展，國內(nèi)部分理工科大學(xué)已經(jīng)認(rèn)識到工程倫理教育的重要性，針對本科生開設(shè)了相關(guān)課程，或者在已有課程的基礎(chǔ)上，增加部分工程倫理教育的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育。這些工作和工程教育認(rèn)證對工程倫理的要求相比還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在以下方面。

2.2.1 工程倫理教育意識需要加強(qiáng)

雖然目前部分高校進(jìn)行了工程倫理教育的應(yīng)用和實(shí)踐，但社會上存在著“重技術(shù)、輕倫理”的價值觀念，仍有不少人認(rèn)為倫理教育是從屬于工程教育的，工程倫理在考試中也不是重點(diǎn)，因此工程倫理教育經(jīng)常被忽視，甚至作為學(xué)生課下自學(xué)的內(nèi)容。

2.2.2 工程倫理教育的教學(xué)資源不足

理工科工程倫理教育和人文社科類的專業(yè)教育不同，工程倫理是在工程實(shí)踐中需要考慮的倫理問題，不能直接照搬專業(yè)的倫理學(xué)資源，而應(yīng)該對人文社科類專業(yè)的倫理教育資源進(jìn)行再創(chuàng)造，結(jié)合理工科專業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。

2.2.3 工程倫理教育師資力量不足

當(dāng)今高校教師的主力軍是出生于20世紀(jì)90年代的青年教師，他們學(xué)歷高，擅長理論分析和學(xué)術(shù)研究，求學(xué)經(jīng)歷多是本碩博在校教育，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足，對工程倫理缺乏深入理解，不能較好地適應(yīng)理工科大學(xué)工程倫理教育的需求。

2.3 理工科專業(yè)工程倫理教育的策略建議

2.3.1 深入理解工程倫理的內(nèi)涵，增強(qiáng)工程倫理意識

工程教育和倫理教育是相輔相成的。在理工科專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加入以工程倫理為代表的人文社科知識，使學(xué)生深刻理解工程倫理的概念和內(nèi)涵，從思想上重視工程倫理教育，在大學(xué)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和以后的工作中踐行工程倫理準(zhǔn)則，在面對復(fù)雜工程問題時，能夠做出正確的道德判斷和決策。

2.3.2 以課程思政為基礎(chǔ)，完善理工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案

通過課程思政建設(shè)，理工科高校已經(jīng)具備了完整的思想政治教育工作體系，在實(shí)踐中逐漸摸索出一套行之有效的運(yùn)行機(jī)制。在理工科工程倫理教育中，可以借鑒課程思政教育成果，在課程思政教育已有機(jī)制和路徑的基礎(chǔ)上開展工程倫理教育。高校應(yīng)在理工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加入工程倫理教育的內(nèi)容，專業(yè)課程的教學(xué)大綱和授課計劃中體現(xiàn)出工程倫理元素，實(shí)現(xiàn)工程倫理教育和專業(yè)知識教育的有機(jī)融合。一方面，開設(shè)相關(guān)的工程倫理課程，對學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育；另一方面，在已有課程的基礎(chǔ)上引入一些真實(shí)的工程倫理案例，讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析和討論，使學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成“技術(shù)+倫理”的思維習(xí)慣。

2.3.3 文理兼修，鍛煉一支理工科大學(xué)工程倫理教育師資隊(duì)伍

理工科大學(xué)工程倫理教育工作主要由思政方面的教師和本專業(yè)的專業(yè)課教師共同承擔(dān)，其中，思政教師畢業(yè)于社科類專業(yè)院校，具有較強(qiáng)的社科專業(yè)研究背景，能較好地把握工程倫理教育的概念和內(nèi)涵，但缺乏專業(yè)知識和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；專業(yè)課教師具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究能力，但缺乏工程倫理相關(guān)的哲學(xué)、社會科學(xué)知識。因此，需要加強(qiáng)思政教師和專業(yè)課教師的交流，通過文理兼修，鍛煉一支理工科大學(xué)工程倫理教育師資隊(duì)伍，建設(shè)本專業(yè)的工程倫理教學(xué)資源，確保學(xué)生對工程倫理知識有系統(tǒng)、全面的了解。

2.3.4 學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對工程倫理的認(rèn)知能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹趯W(xué)校教育的基礎(chǔ)上，利用校外認(rèn)識實(shí)習(xí)、校外工程實(shí)踐等機(jī)會，以實(shí)際案例對學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育，使學(xué)生認(rèn)識到工程倫理不是書本上空洞的理論說教，而是和工程實(shí)踐緊密相關(guān)的道德準(zhǔn)繩，提高學(xué)生對工程倫理的認(rèn)知能力以及對倫理問題的敏感度和判斷能力，進(jìn)而在畢業(yè)后的工作中，能自覺踐行工程倫理的道德約束。

3 結(jié)語

科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，它通過先進(jìn)的技術(shù)手段或工具解決工程實(shí)踐中遇到的問題，推動人類社會生產(chǎn)力的發(fā)展，但工程實(shí)踐中產(chǎn)生的倫理問題更加突出，亟須在本科階段對理工科大學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，還能夠從工程倫理的視角來思考問題，牢固樹立“以人為本”的科學(xué)發(fā)展精神。本文介紹了國內(nèi)外工程倫理教育發(fā)展的現(xiàn)狀，闡明了工程教育和倫理教育之間對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，分析了當(dāng)前理工科大學(xué)工程倫理教育中存在的問題和不足，從倫理意識、培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、校外實(shí)踐四個方面提出了相關(guān)的策略建議。