思維導(dǎo)圖是一種圖示化工具，具有簡(jiǎn)潔明了、脈絡(luò)清晰等特點(diǎn)。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖具有重要意義，能夠幫助學(xué)生厘清寫(xiě)作思路，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的整體掌握等。教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，有效提高學(xué)生寫(xiě)作效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義，并具體論述了利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的策略，希望能夠引導(dǎo)小學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖，破解寫(xiě)作難題。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

1.豐富寫(xiě)作素材，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師圍繞思維導(dǎo)圖以引導(dǎo)式、啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、增強(qiáng)知識(shí)記憶、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主。課堂只有妙趣橫生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，方法和模式單一，制約了學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，有利于學(xué)生結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與理解新知，并將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)科其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，甚至其他學(xué)科中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與探究能力?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)作主題，引導(dǎo)學(xué)生搜集寫(xiě)作素材，將個(gè)人想象力和創(chuàng)造力切實(shí)發(fā)揮出來(lái)。在豐富作文內(nèi)容的同時(shí)，掌握更多的寫(xiě)作技巧，進(jìn)一步發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)工具，教師要引導(dǎo)學(xué)生多元化地使用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)知識(shí)整理與鞏固，并提高知識(shí)遷移的能力。此外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的其他環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)、明確重難點(diǎn)等方面具有重要意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)中，例如古詩(shī)、文言文、課外閱讀、錯(cuò)題整理等，不斷提高學(xué)生知識(shí)整理和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，打造高效寫(xiě)作課堂

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)往往忽視學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。首先，過(guò)去在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師都是機(jī)械地依據(jù)教材，先為學(xué)生講解相關(guān)范文，然后讓學(xué)生自己制定寫(xiě)作大綱，接著再根據(jù)寫(xiě)作主題進(jìn)行寫(xiě)作。其次，部分教師忽視了學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，而寫(xiě)作是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，需要學(xué)生有獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，如果教師忽視這一點(diǎn)，只注重學(xué)生寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，那么學(xué)生的寫(xiě)作可能會(huì)變得機(jī)械，缺乏新意；寫(xiě)作也是一個(gè)批判性思維的過(guò)程，需要學(xué)生能夠?qū)λ鶎?xiě)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和分析，如果教師忽視這一點(diǎn)，只注重學(xué)生的記憶和復(fù)述，那么學(xué)生的寫(xiě)作可能會(huì)缺乏深度和廣度；寫(xiě)作更是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，需要學(xué)生能夠通過(guò)寫(xiě)作來(lái)解決問(wèn)題，如果教師忽視這一點(diǎn)，只注重學(xué)生的寫(xiě)作形式，那么學(xué)生的寫(xiě)作可能會(huì)缺乏實(shí)用性?？傊?，如果教師忽視學(xué)生的寫(xiě)作思維訓(xùn)練，只注重學(xué)生的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言表達(dá)，那么學(xué)生可能會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭倦感，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該善于利用思維導(dǎo)圖，注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生自主思考與創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的同時(shí)，有序推進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。在課前，學(xué)生可以通過(guò)制作思維導(dǎo)圖來(lái)預(yù)習(xí)課文，幫助他們理解和記憶課文內(nèi)容。例如，學(xué)生可以圍繞課文的主題、人物、情節(jié)等關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)制作思維導(dǎo)圖。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)制作思維導(dǎo)圖來(lái)分析課文的結(jié)構(gòu)、主題、人物關(guān)系等，這有助于他們深入理解課文。在復(fù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)查看思維導(dǎo)圖來(lái)快速回顧課文內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生可以通過(guò)制作思維導(dǎo)圖來(lái)組織和規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，提高寫(xiě)作質(zhì)量。在課堂討論中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)他們的思維活力。教師也可以通過(guò)查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖來(lái)了解他們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)?？偟膩?lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師打造高效語(yǔ)文課堂。

3.厘清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，有些文章相對(duì)較長(zhǎng)，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以抓住文章核心內(nèi)容與核心思想等，長(zhǎng)此以往會(huì)極大地消減學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與信心。以往的教學(xué)中，教師一般都是帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的知識(shí)點(diǎn)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生難以理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也很難將其應(yīng)用到實(shí)踐中。應(yīng)用思維導(dǎo)圖將會(huì)有效改善這一問(wèn)題，思維導(dǎo)圖是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到拓展等緊密銜接的，是一種用于組織和表示信息的圖形化工具，通常由一個(gè)核心點(diǎn)開(kāi)始，然后向外延伸出一系列分支，每個(gè)分支代表一個(gè)相關(guān)的概念或知識(shí)點(diǎn)，這些分支又可以進(jìn)一步延伸為更多的子分支等，從而逐層深入，形成系統(tǒng)化、條理化的框架。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的信息進(jìn)行分類(lèi)、整理和概括，可以對(duì)文章脈絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更直觀的展現(xiàn)，有利于幫助學(xué)生厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)知識(shí)的組織和概括，幫助學(xué)生理解和記憶等，提高學(xué)生寫(xiě)作效率與寫(xiě)作能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行合理選材

高質(zhì)量寫(xiě)作的關(guān)鍵是興趣。教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的選材，才能將學(xué)生的寫(xiě)作興趣切實(shí)發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生明確寫(xiě)作的目的。小學(xué)生因?yàn)閷?xiě)作時(shí)間不長(zhǎng)，欠缺寫(xiě)作素材和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，常?？謶稚踔羺挓?xiě)作，為了高效開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生寫(xiě)作水平，就需要教師根據(jù)實(shí)際寫(xiě)作要求，有效引導(dǎo)學(xué)生深入了解不同類(lèi)型的作文。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從生字生詞、文章的結(jié)構(gòu)（整體與部分、部分與部分）、描寫(xiě)手法、思想感情等多方面建立起一個(gè)系統(tǒng)性、條理性較強(qiáng)的知識(shí)框架。教師采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要注意教學(xué)思路的清晰，也要注意采用互動(dòng)式、引導(dǎo)式的多元化的教學(xué)方法，建立起互動(dòng)式的課堂。

例如，在《猜猜他是誰(shuí)》這篇習(xí)作教學(xué)時(shí)，首先學(xué)生要能準(zhǔn)確觀察人物的愛(ài)好、性格和外貌等特點(diǎn)，同時(shí)還要熟練掌握和運(yùn)用人物形象特點(diǎn)和外貌的描述手法。在描寫(xiě)過(guò)程中，要善于抓住人物的特點(diǎn)，為了能啟發(fā)學(xué)生合理的選材，關(guān)鍵點(diǎn)在于借助于思維導(dǎo)圖分析題目。在本次寫(xiě)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容是“猜猜他是誰(shuí)”。同時(shí)，學(xué)生還可通過(guò)認(rèn)真觀察，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，不斷完善思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)大的包容性，教師在本課教學(xué)完后，根據(jù)課堂教學(xué)流程可以直觀地呈現(xiàn)本課思維導(dǎo)圖，及時(shí)鞏固新知，并將教師與學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題整理進(jìn)思維導(dǎo)圖中，方便學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)與總結(jié)。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)寫(xiě)作興趣

小學(xué)生因?yàn)樽陨韺?xiě)作水平不足，會(huì)對(duì)枯燥乏味的寫(xiě)作教學(xué)失去興趣，所以在寫(xiě)作教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。相關(guān)調(diào)查顯示，缺乏寫(xiě)作興趣，是小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)所普遍存在的問(wèn)題。為此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖的不同關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，還要充分融合多媒體教學(xué)思維。

例如，在《我的植物朋友》這篇習(xí)作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的某種植物有順序地進(jìn)行介紹，將植物的特點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，將自己喜歡的植物作為核心內(nèi)容，畫(huà)一個(gè)思維導(dǎo)圖，然后在老師的啟發(fā)下，不斷完善思維導(dǎo)圖的分支；教師可利用視頻展示相關(guān)植物，切實(shí)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，例如，將有關(guān)荷花的視頻播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解視頻中荷花的形態(tài)、顏色、品性等信息，保證學(xué)生能高效而順利地完成本次寫(xiě)作。

3.利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)科學(xué)擬題

在作文教學(xué)中，我們還可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行擬題。首先，確定一個(gè)你想要探討的主題?？梢允侨魏文愀信d趣的事物，例如動(dòng)物、植物、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，在思維導(dǎo)圖的中心，寫(xiě)下你選擇的主題。然后，從中心向外延伸出幾條線，每條線上寫(xiě)一個(gè)與主題相關(guān)的主要概念。如果你選擇的主題是“動(dòng)物”，那么主要概念可以包括“哺乳動(dòng)物”“鳥(niǎo)類(lèi)”“爬行動(dòng)物”等。接著，在每個(gè)主要概念的線條上，繼續(xù)添加更具體的信息。例如，在“哺乳動(dòng)物”這個(gè)概念下，你可以列出一些常見(jiàn)的哺乳動(dòng)物，如“貓”“狗”“獅子”等。為了使思維導(dǎo)圖更加生動(dòng)有趣，可以使用不同的顏色來(lái)表示不同的層次。此外，還可以為每個(gè)概念添加簡(jiǎn)單的圖像或符號(hào)，以幫助記憶。在完成思維導(dǎo)圖后，你可以根據(jù)其中的信息來(lái)提出一些問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是關(guān)于主題的基本事實(shí)、比較和對(duì)比、原因和結(jié)果等。例如，“貓和狗有什么區(qū)別？”“為什么獅子被稱(chēng)為叢林之王？”最后，檢查你的答案是否正確。如果有錯(cuò)誤，可以回到思維導(dǎo)圖中進(jìn)行修改和完善。

通過(guò)以上步驟，你可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行擬題。這種方法不僅可以幫助你更好地理解和記憶知識(shí)，還可以提高你的創(chuàng)造力和思維能力。例如，當(dāng)提出“我的假期”這個(gè)主題時(shí)，學(xué)生往往不知道該寫(xiě)些什么。而如果在主題之上，再引導(dǎo)學(xué)生從“假期的地點(diǎn)、假期的人物、假期的活動(dòng)”等方面切入，就能有效降低學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的難度。小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擬題訓(xùn)練時(shí)，利用思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，利用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作思路，從而借助思維導(dǎo)圖的框架，來(lái)題高學(xué)生擬提的針對(duì)性和適用性。教師可以通過(guò)講故事、給出圖片或者視頻等形式引起學(xué)生的思考，以激發(fā)學(xué)生擬題的興趣。還可以通過(guò)示范、講解以及解析，為學(xué)生介紹擬題的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生先了解文章的主題、主要內(nèi)容，然后根據(jù)關(guān)鍵詞、詞義、比喻等，來(lái)構(gòu)思出一個(gè)生動(dòng)有趣的題目。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文要求，用思維導(dǎo)圖輔助擬題，然后進(jìn)行展示和討論。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)寫(xiě)作構(gòu)思

教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作構(gòu)思，能正確表達(dá)自己的想法，才能更好地解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。在閱讀完一篇文章后，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)歸納，可以利用一個(gè)中心節(jié)點(diǎn)表示文章主題，并在周?chē)砑酉嚓P(guān)的關(guān)鍵詞和信息，以幫助學(xué)生更好地理解文章主題和內(nèi)容。教師借助技術(shù)手段用動(dòng)畫(huà)展示思維導(dǎo)圖，并將文章中的重點(diǎn)內(nèi)容用不同形狀或不同顏色標(biāo)注出來(lái)，從而突出文章的重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，能夠迅速提取本課所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)信息，如關(guān)鍵詞、主題句、作者觀點(diǎn)等。在用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)、概括和總結(jié)能力，形成關(guān)于本課完整的、清晰的知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)效率。這樣，學(xué)生可以在寫(xiě)作過(guò)程中充分借鑒文章的寫(xiě)作手法，通過(guò)側(cè)重描寫(xiě)，突出文章重點(diǎn)，并且能對(duì)文章的寫(xiě)作順序進(jìn)行明確。

例如，在《我們眼中的繽紛世界》這篇習(xí)作教學(xué)時(shí)，可將蘋(píng)果作為思維導(dǎo)圖的中心，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，順利完成寫(xiě)作構(gòu)思。而學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想和觀察，能夠?qū)恼w到局部、由表及里的觀察順序熟練掌握和運(yùn)用，并在寫(xiě)作過(guò)程中結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思，進(jìn)一步明確自己的寫(xiě)作重點(diǎn)和寫(xiě)作順序。另外，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)大膽聯(lián)想、發(fā)散思維，根據(jù)思維導(dǎo)圖觀察事物，一氣呵成、行云流水地完成寫(xiě)作過(guò)程，有效地避免寫(xiě)作中雷同的現(xiàn)象。

5.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)文章

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)文章，能進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力。為此，教師在教學(xué)中，可借助于思維導(dǎo)圖點(diǎn)評(píng)文章。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中謀篇布局能力較差的情況，教師可借鑒思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前列出提綱，并根據(jù)提綱進(jìn)行寫(xiě)作。在此過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章的主題展開(kāi)思考，明確自己想要表達(dá)的主題，并結(jié)合自身的詞匯積累，有層次、有條理地表達(dá)作文的主題。

例如，在講解《富饒的小興安嶺》這篇課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生能夠了解到課文是按照時(shí)間順序描寫(xiě)的， 呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景象。教師借助思維導(dǎo)圖講解課文，能使學(xué)生更好地掌握課文中的寫(xiě)作手法，極大地提高自己的寫(xiě)作水平。

總之，在新課標(biāo)背景下，“核心素養(yǎng)”成為小學(xué)階段的主要育人目標(biāo)，于語(yǔ)文教學(xué)而言，則要求教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行培養(yǎng)。因此，寫(xiě)作教學(xué)以較強(qiáng)的綜合性特征，受到了重點(diǎn)關(guān)注，并成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要路徑。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍存在著一定的問(wèn)題，影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)做出深入的研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，尋找培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的對(duì)策，力求提升學(xué)生整體語(yǔ)文水平，為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。而在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更好地分析文章內(nèi)容、抓住文章重點(diǎn)等。教師在寫(xiě)作課堂教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖，能有效提高學(xué)生閱讀理解能力和邏輯思維能力，突破寫(xiě)作教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。