思維導圖是一種圖示化工具，具有簡潔明了、脈絡清晰等特點。在語文寫作教學中使用思維導圖具有重要意義，能夠幫助學生厘清寫作思路，加強對知識的整體掌握等。教師要結合學生身心發(fā)展特點，不斷創(chuàng)新教學手段，通過思維導圖的有效運用，豐富寫作內容，有效提高學生寫作效率，培養(yǎng)學生自主學習能力。本文結合教學實踐，闡述了寫作教學中運用思維導圖的意義，并具體論述了利用思維導圖開展寫作教學的策略，希望能夠引導小學生巧用思維導圖，破解寫作難題。

一、小學語文寫作教學運用思維導圖的意義

1.豐富寫作素材，提高學生自主學習的能力

采用思維導圖進行寫作教學可以促進學生學習方式的轉變，教師圍繞思維導圖以引導式、啟發(fā)式、互動式的教學為主，引導學生在寫作過程中構建思維導圖，幫助學生鞏固學習內容、增強知識記憶、培養(yǎng)學習自主。課堂只有妙趣橫生，才能激發(fā)學生學習興趣。而傳統(tǒng)的寫作教學中，方法和模式單一，制約了學生想象力的發(fā)揮。教師利用思維導圖引導學生自主學習與探究，有利于學生結合自身已有的經驗學習與理解新知，并將思維導圖應用到語文學科其他內容的學習，甚至其他學科中，增強自主學習與探究能力?；诖耍處煈鶕季S導圖開展寫作教學，科學設計寫作主題，引導學生搜集寫作素材，將個人想象力和創(chuàng)造力切實發(fā)揮出來。在豐富作文內容的同時，掌握更多的寫作技巧，進一步發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

思維導圖是一個有效的學習工具，教師要引導學生多元化地使用思維導圖，加強知識整理與鞏固，并提高知識遷移的能力。此外，語文學習中的其他環(huán)節(jié)使用思維導圖對于學生厘清知識結構、明確重難點等方面具有重要意義，教師可以引導學生將思維導圖應用到語文學習的其他環(huán)節(jié)中，例如古詩、文言文、課外閱讀、錯題整理等，不斷提高學生知識整理和自主學習的能力。

2.創(chuàng)新教學手段，打造高效寫作課堂

過去的語文教學往往忽視學生寫作思維的訓練和培養(yǎng)。首先，過去在開展寫作教學時，多數(shù)教師都是機械地依據教材，先為學生講解相關范文，然后讓學生自己制定寫作大綱，接著再根據寫作主題進行寫作。其次，部分教師忽視了學生寫作思維的培養(yǎng)，而寫作是一個創(chuàng)新的過程，需要學生有獨立思考和創(chuàng)新的能力，如果教師忽視這一點，只注重學生寫作技巧和語言表達的訓練，那么學生的寫作可能會變得機械，缺乏新意；寫作也是一個批判性思維的過程，需要學生能夠對所寫內容進行深入的思考和分析，如果教師忽視這一點，只注重學生的記憶和復述，那么學生的寫作可能會缺乏深度和廣度；寫作更是一個解決問題的過程，需要學生能夠通過寫作來解決問題，如果教師忽視這一點，只注重學生的寫作形式，那么學生的寫作可能會缺乏實用性?？傊?，如果教師忽視學生的寫作思維訓練，只注重學生的寫作技巧和語言表達，那么學生可能會對寫作產生厭倦感，影響他們的學習興趣。

針對這些問題，教師應該善于利用思維導圖，注重發(fā)掘學生的創(chuàng)作潛力。在思維導圖的引領下激活學生的思維，啟發(fā)學生自主思考與創(chuàng)作，引導學生積極參與課堂互動，在提高學生的寫作能力的同時，有序推進了寫作教學的開展。在課前，學生可以通過制作思維導圖來預習課文，幫助他們理解和記憶課文內容。例如，學生可以圍繞課文的主題、人物、情節(jié)等關鍵點來制作思維導圖。在閱讀課文時，學生可以通過制作思維導圖來分析課文的結構、主題、人物關系等，這有助于他們深入理解課文。在復習課文時，學生可以通過查看思維導圖來快速回顧課文內容，提高復習效率。在寫作訓練中，學生可以通過制作思維導圖來組織和規(guī)劃文章結構，提高寫作質量。在課堂討論中，教師可以利用思維導圖來引導學生進行討論，激發(fā)他們的思維活力。教師也可以通過查看學生的思維導圖來了解他們的學習情況，進行有效的教學評價。總的來說，思維導圖是一種有效的教學工具，可以幫助小學語文教師打造高效語文課堂。

3.厘清學習思路，提高學習效率

小學語文寫作涉及的知識點較多，有些文章相對較長，傳統(tǒng)的寫作教學可能會導致學生難以抓住文章核心內容與核心思想等，長此以往會極大地消減學生學習的熱情與信心。以往的教學中，教師一般都是帶領學生梳理文章的知識點，忽視了引導學生形成自己的知識脈絡，學生難以理解各個知識點之間的聯(lián)系，也很難將其應用到實踐中。應用思維導圖將會有效改善這一問題，思維導圖是從簡單到復雜、從基礎到拓展等緊密銜接的，是一種用于組織和表示信息的圖形化工具，通常由一個核心點開始，然后向外延伸出一系列分支，每個分支代表一個相關的概念或知識點，這些分支又可以進一步延伸為更多的子分支等，從而逐層深入，形成系統(tǒng)化、條理化的框架。在語文寫作教學中使用思維導圖，能夠幫助學生將復雜的信息進行分類、整理和概括，可以對文章脈絡和知識結構進行更直觀的展現(xiàn)，有利于幫助學生厘清知識結構、加強知識的組織和概括，幫助學生理解和記憶等，提高學生寫作效率與寫作能力。

二、思維導圖在小學語文寫作教學中的應用策略

1.利用思維導圖，進行合理選材

高質量寫作的關鍵是興趣。教師只有引導學生進行科學的選材，才能將學生的寫作興趣切實發(fā)揮出來，使學生明確寫作的目的。小學生因為寫作時間不長，欠缺寫作素材和寫作經驗，常?？謶稚踔羺挓懽?，為了高效開展寫作教學，提升學生寫作水平，就需要教師根據實際寫作要求，有效引導學生深入了解不同類型的作文。思維導圖可以幫助學生從生字生詞、文章的結構（整體與部分、部分與部分）、描寫手法、思想感情等多方面建立起一個系統(tǒng)性、條理性較強的知識框架。教師采用思維導圖進行教學時，既要注意教學思路的清晰，也要注意采用互動式、引導式的多元化的教學方法，建立起互動式的課堂。

例如，在《猜猜他是誰》這篇習作教學時，首先學生要能準確觀察人物的愛好、性格和外貌等特點，同時還要熟練掌握和運用人物形象特點和外貌的描述手法。在描寫過程中，要善于抓住人物的特點，為了能啟發(fā)學生合理的選材，關鍵點在于借助于思維導圖分析題目。在本次寫作教學中，思維導圖的核心內容是“猜猜他是誰”。同時，學生還可通過認真觀察，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，不斷完善思維導圖。思維導圖具有強大的包容性，教師在本課教學完后，根據課堂教學流程可以直觀地呈現(xiàn)本課思維導圖，及時鞏固新知，并將教師與學生提出的有價值的問題整理進思維導圖中，方便學生后續(xù)的復習與總結。

2.運用思維導圖，激發(fā)寫作興趣

小學生因為自身寫作水平不足，會對枯燥乏味的寫作教學失去興趣，所以在寫作教學中常常會出現(xiàn)注意力不集中的情況。相關調查顯示，缺乏寫作興趣，是小學生寫作教學所普遍存在的問題。為此，在寫作教學中，教師可利用思維導圖的不同關鍵詞，激發(fā)學生寫作興趣，還要充分融合多媒體教學思維。

例如，在《我的植物朋友》這篇習作教學時，要引導學生將自己喜歡的某種植物有順序地進行介紹，將植物的特點清晰地呈現(xiàn)出來。學生可根據自己的興趣，將自己喜歡的植物作為核心內容，畫一個思維導圖，然后在老師的啟發(fā)下，不斷完善思維導圖的分支；教師可利用視頻展示相關植物，切實激發(fā)學生寫作興趣，例如，將有關荷花的視頻播放給學生，引導學生詳細了解視頻中荷花的形態(tài)、顏色、品性等信息，保證學生能高效而順利地完成本次寫作。

3.利用思維導圖，指導科學擬題

在作文教學中，我們還可以利用思維導圖來進行擬題。首先，確定一個你想要探討的主題?？梢允侨魏文愀信d趣的事物，例如動物、植物、科學實驗等，在思維導圖的中心，寫下你選擇的主題。然后，從中心向外延伸出幾條線，每條線上寫一個與主題相關的主要概念。如果你選擇的主題是“動物”，那么主要概念可以包括“哺乳動物”“鳥類”“爬行動物”等。接著，在每個主要概念的線條上，繼續(xù)添加更具體的信息。例如，在“哺乳動物”這個概念下，你可以列出一些常見的哺乳動物，如“貓”“狗”“獅子”等。為了使思維導圖更加生動有趣，可以使用不同的顏色來表示不同的層次。此外，還可以為每個概念添加簡單的圖像或符號，以幫助記憶。在完成思維導圖后，你可以根據其中的信息來提出一些問題。這些問題可以是關于主題的基本事實、比較和對比、原因和結果等。例如，“貓和狗有什么區(qū)別？”“為什么獅子被稱為叢林之王？”最后，檢查你的答案是否正確。如果有錯誤，可以回到思維導圖中進行修改和完善。

通過以上步驟，你可以利用思維導圖來進行擬題。這種方法不僅可以幫助你更好地理解和記憶知識，還可以提高你的創(chuàng)造力和思維能力。例如，當提出“我的假期”這個主題時，學生往往不知道該寫些什么。而如果在主題之上，再引導學生從“假期的地點、假期的人物、假期的活動”等方面切入，就能有效降低學生寫作時的難度。小學語文教師指導學生進行擬題訓練時，利用思維導圖可以發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，利用思維導圖來呈現(xiàn)學生的寫作思路，從而借助思維導圖的框架，來題高學生擬提的針對性和適用性。教師可以通過講故事、給出圖片或者視頻等形式引起學生的思考，以激發(fā)學生擬題的興趣。還可以通過示范、講解以及解析，為學生介紹擬題的方法和技巧，引導學生先了解文章的主題、主要內容，然后根據關鍵詞、詞義、比喻等，來構思出一個生動有趣的題目。最后，教師指導學生根據作文要求，用思維導圖輔助擬題，然后進行展示和討論。

4.運用思維導圖，啟發(fā)寫作構思

教師在寫作教學時，要引導學生學會寫作構思，能正確表達自己的想法，才能更好地解決“寫什么”的問題。在閱讀完一篇文章后，讓學生使用思維導圖對文章進行總結歸納，可以利用一個中心節(jié)點表示文章主題，并在周圍添加相關的關鍵詞和信息，以幫助學生更好地理解文章主題和內容。教師借助技術手段用動畫展示思維導圖，并將文章中的重點內容用不同形狀或不同顏色標注出來，從而突出文章的重點。學生通過思維導圖，能夠迅速提取本課所學內容的重點信息，如關鍵詞、主題句、作者觀點等。在用思維導圖引導學生進行歸納總結的過程中，培養(yǎng)學生的分類、概括和總結能力，形成關于本課完整的、清晰的知識框架，提高學習效率。這樣，學生可以在寫作過程中充分借鑒文章的寫作手法，通過側重描寫，突出文章重點，并且能對文章的寫作順序進行明確。

例如，在《我們眼中的繽紛世界》這篇習作教學時，可將蘋果作為思維導圖的中心，培養(yǎng)學生觀察能力，順利完成寫作構思。而學生借助于思維導圖進行聯(lián)想和觀察，能夠對從整體到局部、由表及里的觀察順序熟練掌握和運用，并在寫作過程中結合思維導圖進行構思，進一步明確自己的寫作重點和寫作順序。另外，學生在寫作過程中，通過大膽聯(lián)想、發(fā)散思維，根據思維導圖觀察事物，一氣呵成、行云流水地完成寫作過程，有效地避免寫作中雷同的現(xiàn)象。

5.運用思維導圖，引導點評文章

在寫作過程中，學生學會點評文章，能進一步提高寫作能力。為此，教師在教學中，可借助于思維導圖點評文章。針對當前學生在語文寫作中謀篇布局能力較差的情況，教師可借鑒思維導圖的形式，引導學生在寫作前列出提綱，并根據提綱進行寫作。在此過程中，教師需對學生的思維進行引導，鼓勵學生根據文章的主題展開思考，明確自己想要表達的主題，并結合自身的詞匯積累，有層次、有條理地表達作文的主題。

例如，在講解《富饒的小興安嶺》這篇課文的時候，引導學生繪制思維導圖。這樣學生能夠了解到課文是按照時間順序描寫的， 呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景象。教師借助思維導圖講解課文，能使學生更好地掌握課文中的寫作手法，極大地提高自己的寫作水平。

總之，在新課標背景下，“核心素養(yǎng)”成為小學階段的主要育人目標，于語文教學而言，則要求教師對學生的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力等進行培養(yǎng)。因此，寫作教學以較強的綜合性特征，受到了重點關注，并成為提升學生語文素養(yǎng)的重要路徑。然而，在實際的教學過程中，仍存在著一定的問題，影響學生寫作能力的提升。對此，教師應對語文寫作教學做出深入的研究，并結合實際教學內容，尋找培養(yǎng)學生寫作能力的對策，力求提升學生整體語文水平，為小學生的未來發(fā)展奠基。而在小學語文寫作教學中，思維導圖能幫助學生更好地分析文章內容、抓住文章重點等。教師在寫作課堂教學中合理使用思維導圖，能有效提高學生閱讀理解能力和邏輯思維能力，突破寫作教學中的難點和重點，從而提高學生的寫作水平。