綜合實踐活動區(qū)別于其他傳統(tǒng)科目的教學(xué)，其主要形式是開展活動，讓學(xué)生走出課堂，有更多機會和實踐去接觸社會和自然。在實踐活動中更強調(diào)學(xué)生自己的體會和探索，更強調(diào)實踐的過程和形式，對于最終的成果并不做過多的要求。綜合實踐活動的教學(xué)形式是多樣化的，教學(xué)內(nèi)容也有別于其他科目的教學(xué)，因此，在實際教學(xué)中教師要結(jié)合綜合實踐互動教學(xué)的特點，將其打造成內(nèi)容豐富、多樣化的教學(xué)課堂。隨著綜合實踐活動教學(xué)的應(yīng)用越來越廣，多樣化的教學(xué)形式逐步被更多教師所采用。綜合實踐活動可以通過主題確定課、階段交流課、方案制定課等多種情況方式來進行。通過提煉出不同課型中教學(xué)的基本流程、教學(xué)重點，幫助教師能夠針對不同的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，更好地引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素質(zhì)。但是在教學(xué)實踐中，很多教師依然按照以往固定的教學(xué)模式和流程來對待不同年級的學(xué)生，這樣不但不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，也不利于學(xué)生的成長。當(dāng)下，學(xué)生對于知識的需求度越來越高，教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，迫切地要求我們要對原有的課程結(jié)構(gòu)進行科學(xué)合理的整合，在此基礎(chǔ)上進一步地提升并進行創(chuàng)新。同時，還要充分結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生對知識的掌握情況，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開展教學(xué)。

一、綜合實踐活動教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式千篇一律

大多數(shù)教師在進行綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計時，習(xí)慣性地認(rèn)為教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)都一樣，這種錯誤的思維導(dǎo)致在進行不同主題的教學(xué)實踐中，所采用的教學(xué)模式都是固定不變的。比如在進行方案設(shè)計教學(xué)時，由于學(xué)生之前沒用方案設(shè)計的概念和經(jīng)驗，對于主題的研究方式、具體的實施步驟、方案實施中的合理分工，以及最終成果的展示，這些內(nèi)容學(xué)生都沒有掌握。但是通過在綜合實踐活動中對該內(nèi)容進行學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對于方案設(shè)計越來越熟悉，積累的經(jīng)驗也越來越豐富，對于如何制定方案已經(jīng)能夠迅速上手，剛開始教學(xué)可能需要一節(jié)課的時間，熟悉以后可能只要十幾分鐘就可以完成。但是有些教師沒有認(rèn)真研究學(xué)生的掌握情況，不管是面對三年級剛開始接觸的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)過一段時間的高年級學(xué)生，仍然都是用一節(jié)課的時間來進行教學(xué)，這就導(dǎo)致了教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高。

（二）綜合實踐教學(xué)活動課堂化傾向較重

綜合實踐教學(xué)和其他傳統(tǒng)學(xué)科的內(nèi)容有很大的不同，綜合實踐教學(xué)更加強調(diào)讓學(xué)生去親身體驗和探索，課堂教學(xué)只是活動中的一小部分，因此，對于教學(xué)內(nèi)容的研究和實踐應(yīng)該避免在課堂內(nèi)進行。但在實際教學(xué)中，還是有很多的教師過分地依賴課堂教學(xué)，將更多的精力放在課堂講解上，卻忽視了學(xué)生實踐探索能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識點不能靈活地運用到實踐中去，教學(xué)的效果就顯得差強人意，學(xué)生的實踐能力也得不到提高。比如教師在籌備外出活動時，將外出活動的必備條件進行羅列，如時間、地點、參加人員、活動內(nèi)容等，并且對每個條件進行分析，指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的計劃制定，還在課堂上進行情境教學(xué)，讓學(xué)生在具體情境中進行演練。但是，實際效果卻并不是特別好，課堂上介紹的很多知識點和方法其實學(xué)生都已經(jīng)掌握了，根本不需要再花費過多時間進行講解。但在進行外出實踐中，出現(xiàn)了很多突發(fā)的情況，比如遇到惡劣天氣，外出人員有幾個未能及時參加集體活動等，這些因素都是在課堂教學(xué)中教師沒有考慮的，那么，在實際外出時遇到這些問題就會直接導(dǎo)致活動草草收場，原本的實踐成果顯然難以達到。由此可見，綜合實踐教學(xué)脫離了實踐往往達不到預(yù)期效果，因此，教師在實踐教學(xué)中必須要把握好課堂和實踐之間的關(guān)系。

（三）按圖索驥，沒有針對性

在實際的綜合實踐教學(xué)的過程中，要切實關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握程度，結(jié)合實際情況進行分層次教學(xué)。由于每個學(xué)生自身能力、對于知識學(xué)習(xí)程度存在著不一致性，因此綜合實踐教學(xué)在教學(xué)設(shè)計階段就要考慮分層次教學(xué)，同時也要考慮不同年級教學(xué)任務(wù)的不同。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每個年級如果都是選擇相同的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時達到的效果都能最佳嗎？顯然，同一教學(xué)主題，不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的結(jié)構(gòu)還是有所不同的。比如在進行選題指導(dǎo)實踐中，最常見的教學(xué)方式就是進行情境教學(xué)，通過情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動提出問題。但在實際教學(xué)中，情境教學(xué)的方式對于三、四年級的學(xué)生效果并不理想，這是由于他們的生活經(jīng)驗相對較少，教師設(shè)定出來的情境并不能促使學(xué)生提出問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到困惑，甚至茫然。這時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生多去融入生活，認(rèn)真地去體驗生活，采用多種方式來獲得更多的知識，這樣才能有助于學(xué)生提出更加有建設(shè)性的問題。

（四）簡單疊加，為整合而整合

很多教師已經(jīng)意識到綜合實踐教學(xué)需要進行整合，但是在對課程整合時，也要考慮到實際情況，不能為了整合而整合，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，將關(guān)聯(lián)度并不高的課程簡單粗暴地進行疊加，這樣實際的教學(xué)效果只會適得其反。

二、在實踐教學(xué)過程中探尋多樣化教學(xué)

將不同主題的課型進行有效整合并不是一個簡單的過程，也不是單純的疊加，需要根據(jù)課程之間的關(guān)聯(lián)性進行有效整合，在此過程中要積極地開展多樣化教學(xué)。

（一）打破線性思維，開展多樣化教學(xué)

綜合實踐教學(xué)是根據(jù)時間進行區(qū)分的，選題指導(dǎo)課、階段交流課、方案制定課、方法指導(dǎo)課、成果展示課、課題論證課、信息整理課、評價反思課等課型都包含了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的時間順序。同時我們也發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的能力有所提高，具體的教學(xué)實施并不是固定不變的。因此，在進行課型選擇時要按照實際的教學(xué)情況來進行，不能簡單地照搬以往的教學(xué)模式，在實際教學(xué)中選用的課型要有針對性。比如在進行教學(xué)主題確定的過程中，學(xué)生按照自己的意愿提出了多個主題，無法得到統(tǒng)一的意見，這時可以采用分組的方式，讓每個小組選擇一個主題進行研究，針對每個選擇的主題通過收集相關(guān)資料、社會調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問卷等方式開展研究，在此過程中，教師對于學(xué)生的研究內(nèi)容進行指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生在實踐中進行體驗，通過學(xué)生切身的感受來確定最終的主題。通過這種體驗式教學(xué)方式可以和確定主題的實踐教學(xué)充分結(jié)合，以達到較好的教學(xué)成效。再比如，在開展方案實際課程實踐教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行分組研究，研究過程中最重要的階段就是實踐成果的展示，那么選擇什么樣的方式進行成果展示就顯得尤為重要，成果展示的效果好，可以直接體現(xiàn)出主題活動的價值和質(zhì)量。但同時還要注重，成果展示的內(nèi)容和形式不能脫離小組研究的課題內(nèi)容，此外還要充分考慮在本研究小組內(nèi)成員各自的能力特長以及擅長的研究方式。按照這樣的要求可以選擇合適的方式，事半功倍的效果。除此以外，在進行交流時還可以根據(jù)學(xué)生實踐過程進行反復(fù)推演，在方案制定、方式指導(dǎo)、信息收集等課型教學(xué)時，也可以適時地整合活動自身的特點，根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合適的課型進行整合。

各種課型之間并沒有特別明顯的界限，在對于不同主題開展研究時，相互之間可以進行結(jié)合研究，也可以簡單地進行疊加研究。因此，課型的選擇最終目的是更好地實現(xiàn)主題研究，能夠進一步提升學(xué)生的實踐能力。因此，課型的選擇、采取的方式都是基于研究活動本身的。比如在開展“垃圾分類”調(diào)查實踐活動時，將學(xué)生分成兩組進行實踐。一組成員到環(huán)保部門、城管部門進行采訪，對于采訪實踐要做好學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生事先列好采訪提綱，教授他們問話的技巧、在采訪過程中進行有效的記錄、最終采訪報告的撰寫等。另一組成員要深入小區(qū)、超市、菜市場等區(qū)域進行調(diào)研，指導(dǎo)他們利用拍照、走訪、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方式開展調(diào)研活動。其實，這兩個小組的工作內(nèi)容有一部分是相互重疊的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展活動之前應(yīng)將準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段兩個小組的內(nèi)容進行充分融合，在提升學(xué)生實踐能力的同時提高實踐質(zhì)效。再比如進行“市花、市樹”調(diào)研中，分為兩個組進行，一個組負(fù)責(zé)市花的調(diào)研，一個組負(fù)責(zé)市樹的調(diào)研，市花小組想通過設(shè)計調(diào)查問卷的方式了解人們對于市花的意見，而市樹小組則想到各個公園去現(xiàn)場采訪，了解市民對于保護市樹的建議。兩個小組的活動中都包括問題設(shè)計、溝通交流和最終的總結(jié)提升，這時在教學(xué)指導(dǎo)中就可以將采訪指導(dǎo)和問卷設(shè)計的內(nèi)容融合起來。

（二）根據(jù)學(xué)生能力開展多樣化教學(xué)

開展多樣化教學(xué)，要基于學(xué)生的實際能力情況，根據(jù)學(xué)生能力特點有效開展。學(xué)生各自的能力各有不同，可以根據(jù)他們的特點進行有針對性的指導(dǎo)。比如在開展“走進重陽節(jié)”實踐活動時，應(yīng)該擯棄以往傳統(tǒng)思維方式，依據(jù)學(xué)生能力實際情況，有效地對學(xué)生進行分組，結(jié)合實踐活動內(nèi)容進行有效指導(dǎo)。在小組合作和活動實施階段，更加注重學(xué)生之間團隊合作能力和組織能力的培養(yǎng)。對于能力的提升都是離不開實踐活動的，必須在主題實踐活動中將各種能力的培養(yǎng)融合在一起，起到相輔相成、相互促進的作用。在對每個小組學(xué)生進行指導(dǎo)時，要求學(xué)生首先要明確具體分組任務(wù)的要求，重視團隊合作的成效和意義，進一步加強相互之間的合作能力、團隊精神和責(zé)任感。與此同時，還要培養(yǎng)學(xué)生具備基本的合作能力，能夠在小組中擔(dān)任自己的角色。要讓學(xué)生充分認(rèn)識到團隊的合作過程也是了解自身能力的過程，能夠?qū)ψ陨硇愿?、能力有基礎(chǔ)的判斷，明白自己的長處和短處，在活動中選擇配合默契的同伴，在活動中能夠形成互補，切實做好實踐活動。在實施分組設(shè)計時，要積極地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成通過方案設(shè)計去解決問題的習(xí)慣，對活動涉及內(nèi)容的信息進行有效收集，對于草擬的方案能夠進行完善和提升，以此提升學(xué)生的組織規(guī)劃能力；還需要引導(dǎo)學(xué)生體會到分組合作的益處，充分認(rèn)識組內(nèi)合作的優(yōu)勢和不足，以及自身需要提升的具體內(nèi)容。在最后的活動成效展示階段，引導(dǎo)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)其他人的有益做法，較為條理地組織語言陳述活動開展的內(nèi)容及相關(guān)成效。通過書面總結(jié)、相互交流等形式，積極聽取他人意見，相互促進共同提高，對自身的能力和不足有進一步的認(rèn)識，從而更好地提升自己的實踐能力。

三、多樣性教學(xué)對教師提出的新要求

綜合實踐活動的課程性質(zhì)要求，突出學(xué)生的主體地位和主體作用，但教師作為實踐探究活動的組織者、指導(dǎo)者與參與者，對于學(xué)生的指導(dǎo)是非常重要的，應(yīng)該貫穿于整個實踐活動中。

（一）加強理論學(xué)習(xí)，扎實掌握多樣性教學(xué)的基本規(guī)律

積極運用多樣性教學(xué)，就需要充分了解綜合實踐教學(xué)中各種課型的特點，充分掌握基本要素、自身特點、教學(xué)任務(wù)以及要點，了解教學(xué)的根本規(guī)律。這樣，在進行課程整合時才能夠找準(zhǔn)整合點，更加高效地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。因此，教師需要加強理論知識學(xué)習(xí)，多閱讀主題實踐活動方面的書籍，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和自己的教學(xué)活動相結(jié)合，在教學(xué)中不斷提升自己的教學(xué)水平。

（二）從學(xué)情出發(fā)選擇多樣化教學(xué)的切入點

多樣化教學(xué)的實施，要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實際情況。在教學(xué)實施過程中，教師對于學(xué)生知識的掌握程度、能力水平的高低都要有清晰的認(rèn)識，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。這樣，在實際教學(xué)時才能夠有效地采用多樣化教學(xué)，將各種課型進行整合，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）勇于實踐，敢于創(chuàng)新

綜合實踐教學(xué)要求教師必須要敢于創(chuàng)新，在具備基本教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，更多地在實踐活動的開放性和生活性上做文章。因此，在實踐活動教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實際開展多樣化教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和形式上進行有效的創(chuàng)新和提升。多樣化教學(xué)沒有固定的模式，也沒有清晰的界限，只要有相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容都可以進行整合，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，圍繞教學(xué)中存在的問題，以提升學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，嘗試將不同的教學(xué)內(nèi)容進行整合，提升實踐教學(xué)的實際成效，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。