音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其核心目標(biāo)在于推動(dòng)審美和創(chuàng)造力教育。在《義務(wù)教育音樂(lè)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）的指導(dǎo)下，教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)方面取得進(jìn)步，努力確保教育理念的落實(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，建立精確有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和音樂(lè)素養(yǎng)提升至關(guān)重要。本文探討的多元評(píng)價(jià)模式，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育尤為重要，旨在立足新課標(biāo)，提升學(xué)生的審美能力和音樂(lè)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概述

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，主要包括四個(gè)主要維度，歌唱評(píng)價(jià)、欣賞評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)和唱游活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

歌唱評(píng)價(jià)需從三個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)入手：音準(zhǔn)的精確性，關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確掌握并再現(xiàn)旋律中的音高；節(jié)奏控制的穩(wěn)健性，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠持續(xù)地維持音樂(lè)節(jié)拍的規(guī)律性；情感表達(dá)的適切性，判定學(xué)生的歌唱情感表達(dá)是否與歌曲內(nèi)容和風(fēng)格相匹配。

欣賞評(píng)價(jià)需關(guān)注音樂(lè)識(shí)別技能，包括對(duì)不同樂(lè)器聲音的識(shí)別，對(duì)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)和表達(dá)內(nèi)容的感知能力；基礎(chǔ)曲式分析技能，即學(xué)生是否能在教師指導(dǎo)下完成簡(jiǎn)單的曲式結(jié)構(gòu)分析；對(duì)不同聲部和演唱形式的識(shí)別，例如能否辨別男聲、女聲獨(dú)唱或童聲合唱等。

學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)則包括是否能夠根據(jù)音高做出適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，是否有能力自行制作基本的打擊樂(lè)器，是否理解并能運(yùn)用基本樂(lè)理。

唱游活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)除了對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏和情感表達(dá)的評(píng)價(jià)外，還需關(guān)注學(xué)生是否能夠與活動(dòng)情境相融合，是否展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作精神，是否有創(chuàng)新的思維方式，以及是否能在表演中展現(xiàn)出藝術(shù)表達(dá)力。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施原則

（一）導(dǎo)向性

在實(shí)施音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的需求和他們的音樂(lè)潛能發(fā)展放在優(yōu)先考慮的位置。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)深層次的理解和感受，還應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)谝魳?lè)的表現(xiàn)和創(chuàng)造性方面有所發(fā)展。教師需要通過(guò)評(píng)價(jià)反饋來(lái)調(diào)整和改善其教學(xué)方法，以確保教學(xué)活動(dòng)符合教育目標(biāo)，并滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。建立一個(gè)有效的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地自評(píng)其音樂(lè)素質(zhì)，并發(fā)掘自我音樂(lè)天賦，進(jìn)而促進(jìn)他們音樂(lè)技巧的持續(xù)提升。教師應(yīng)利用評(píng)價(jià)中獲取的反饋來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，總結(jié)、提煉教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，并在今后的教學(xué)中持續(xù)利用這些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)改進(jìn)不足，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的持續(xù)進(jìn)步，并最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）科學(xué)性

在開(kāi)發(fā)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，相關(guān)教育工作者應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，并建立一個(gè)與音樂(lè)教學(xué)的課程內(nèi)容和目標(biāo)緊密結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。該體系應(yīng)深入分析評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法及其內(nèi)容，確保評(píng)價(jià)體系不僅與音樂(lè)教育的核心理念保持一致，而且還要考慮到學(xué)生的生理和心理發(fā)展階段。必須考慮到音樂(lè)教學(xué)是藝術(shù)教育的組成部分，其評(píng)價(jià)方法不宜局限于傳統(tǒng)的筆試形式。同時(shí)評(píng)價(jià)模式應(yīng)當(dāng)充分利用音樂(lè)學(xué)科的獨(dú)特性，整合演奏（如管樂(lè)、弦樂(lè)、鍵盤(pán)樂(lè)器）、聲樂(lè)、舞蹈和音樂(lè)理論等方面的評(píng)價(jià)，采納更加充滿(mǎn)活力和吸引力的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

（三）可操作性

在實(shí)行音樂(lè)教育評(píng)價(jià)時(shí)，教師需建立既切實(shí)可行又易于操作的評(píng)價(jià)體系。針對(duì)音樂(lè)教學(xué)的特殊要求以及教師個(gè)人的教學(xué)歷練，評(píng)價(jià)方法應(yīng)綜合應(yīng)用定性分析與定量分析、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，以及自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)機(jī)制，全面評(píng)定學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的吸收和音樂(lè)實(shí)踐技能的運(yùn)用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)負(fù)責(zé)提供周到的引導(dǎo)，以確保評(píng)價(jià)過(guò)程的嚴(yán)密性，預(yù)防學(xué)生在自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)任意性，這可能會(huì)影響評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度?？紤]到評(píng)價(jià)的根本宗旨在于支持學(xué)生的連續(xù)進(jìn)步，選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方式時(shí)，應(yīng)特別重視它們的簡(jiǎn)明性和實(shí)際應(yīng)用性。

（四）全面性

為了全面提升學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)與技巧學(xué)習(xí)上的發(fā)展水平，教師需構(gòu)建一個(gè)立體化、多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。具體而言，學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅局限于課堂學(xué)習(xí)的即時(shí)表現(xiàn)，而應(yīng)延伸至其課外對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的綜合把握，如學(xué)生參與的樂(lè)器水平測(cè)評(píng)等實(shí)踐活動(dòng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不宜僅基于短暫的觀察，反之，應(yīng)長(zhǎng)期追蹤其在音樂(lè)學(xué)習(xí)道路上的進(jìn)展與成長(zhǎng)。若學(xué)生在某一特定階段對(duì)音樂(lè)的理解尚未達(dá)到預(yù)期水平，教師過(guò)早的負(fù)面評(píng)價(jià)可能會(huì)讓其對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情與自信心造成打擊，甚至可能會(huì)產(chǎn)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的排斥感。同時(shí)，教師還須適時(shí)考慮到影響學(xué)生演唱或演奏表現(xiàn)的外在因素，如心理狀況、環(huán)境背景等。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出，學(xué)生的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)整合入一致性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系內(nèi)，并需明晰具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)機(jī)制面臨諸多挑戰(zhàn)。部分教師未充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)除了歌唱之外，還應(yīng)包括合唱、戲曲、舞蹈等多元藝術(shù)活動(dòng)，對(duì)多元評(píng)價(jià)的深層含義理解不夠透徹。對(duì)新政策的深入研究不足，導(dǎo)致部分教師無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中有效推行多元化評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整體質(zhì)量。另外，大多數(shù)教師依然采用口頭評(píng)價(jià)，這限制了學(xué)生創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的充分發(fā)揮。

四、新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)的策略

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

在追求提升教育成效的探索中，教師需突破傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，引入更加全面和多元的評(píng)價(jià)體系。

以二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材中的“報(bào)春”一課為例，教師應(yīng)全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲節(jié)奏、旋律和歌詞的掌握。此外，要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和反應(yīng)，觀察他們是否能感受到春天的氛圍和樂(lè)曲的情感。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的演唱技巧，包括發(fā)聲清晰度、音準(zhǔn)準(zhǔn)確度、節(jié)奏感及呼吸方法，并注意學(xué)生是否能通過(guò)聲音強(qiáng)度、速度調(diào)整和情感表達(dá)來(lái)傳遞樂(lè)曲意涵。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，將“報(bào)春”作為靈感來(lái)源，參與詩(shī)歌、繪畫(huà)或舞蹈的創(chuàng)作，并評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)新性和藝術(shù)執(zhí)行力。在音樂(lè)鑒賞環(huán)節(jié)，要評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度和對(duì)同伴作品的理解與反應(yīng)。團(tuán)隊(duì)合作和人際溝通能力也是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，通過(guò)合唱、音樂(lè)劇等集體活動(dòng)，教師可觀察學(xué)生的協(xié)作精神和溝通技巧。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)置個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生為達(dá)成目標(biāo)所做的努力和取得的進(jìn)步。這種全面的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生在技能、情感、創(chuàng)造力和合作方面獲得均衡發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)主體的多元化

在目前實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)體制框架下，評(píng)價(jià)活動(dòng)常常僅限于教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)模式未能全方位把握學(xué)生的學(xué)習(xí)全景。因此，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)引入多元評(píng)價(jià)方法，以期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實(shí)施更加精細(xì)和全面的審視。

以二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材中的“十二生肖歌”一課為例，在教育評(píng)價(jià)中，多元化的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性不容忽視。自我評(píng)價(jià)促使學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，針對(duì)歌曲理解、節(jié)奏掌握、演唱技巧以及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，識(shí)別學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)導(dǎo)向性。同伴評(píng)價(jià)通過(guò)互相評(píng)審的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提供和接受建設(shè)性反饋，這不僅促進(jìn)了彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)步，也加強(qiáng)了相互間的聯(lián)系。教師評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了關(guān)于音樂(lè)技能與文化知識(shí)方面的全面評(píng)價(jià)和細(xì)致指導(dǎo)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的部分。家庭評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)的參與和對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的理解為學(xué)生在家作業(yè)和學(xué)習(xí)環(huán)境方面提供了關(guān)鍵支持。而外部評(píng)價(jià)，則通過(guò)邀請(qǐng)音樂(lè)教育專(zhuān)家和社區(qū)藝術(shù)家等，為學(xué)生提供更為專(zhuān)業(yè)和廣闊的視角，他們的專(zhuān)業(yè)反饋為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了更深層次的見(jiàn)解和拓展。

3.評(píng)價(jià)形式的多元化

在對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用一種綜合性評(píng)價(jià)方法。該方法結(jié)合了定量與定性分析，既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程也注重學(xué)習(xí)成果，又將自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)及互評(píng)相結(jié)合。

以二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材中的“親親紅領(lǐng)巾”一課為例，通過(guò)定期監(jiān)控學(xué)生在課程中的參與熱情、團(tuán)隊(duì)合作能力以及對(duì)音樂(lè)節(jié)奏和旋律的掌握情況，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行連續(xù)性的觀察和記錄，這包括仔細(xì)跟蹤學(xué)生在課堂互動(dòng)中的主動(dòng)性、討論參與度以及嘗試歌唱和表演的情況。教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他們自我反思并記錄在學(xué)習(xí)新歌曲方面的進(jìn)步，同時(shí)分析自身在歌唱技術(shù)、音準(zhǔn)和節(jié)奏感等方面的能力。此外，通過(guò)同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生互相提供反饋，幫助彼此建立良好的溝通能力，評(píng)價(jià)對(duì)方的歌唱和樂(lè)器演奏表現(xiàn)，并在小組互動(dòng)中學(xué)習(xí)如何以尊重和接納的態(tài)度給出和接受批判性反饋。教師則從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，通過(guò)觀察和聆聽(tīng)，對(duì)學(xué)生在音樂(lè)表現(xiàn)方面進(jìn)行詳盡的質(zhì)性和量化分析，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)歌曲旋律的理解、歌詞記憶以及整體表演印象。構(gòu)建的整合性評(píng)價(jià)體系綜合考查學(xué)生在歌唱技巧、音樂(lè)理解力、創(chuàng)意表達(dá)和課堂參與等多個(gè)維度的表現(xiàn)，并將行為、態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程和成果結(jié)合起來(lái)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“親親紅領(lǐng)巾”進(jìn)行創(chuàng)作，如舞蹈、戲劇或視覺(jué)藝術(shù)作品，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）期末評(píng)價(jià)

1.利用問(wèn)卷調(diào)查，了解知識(shí)掌握情況

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)音樂(lè)理論課程內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)篩選和系統(tǒng)整合。教師可通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的詳盡分析，全面了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，并以此作為依據(jù)，進(jìn)行客觀的期末綜合性評(píng)價(jià)。

以二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材中的“我是小小音樂(lè)家”一課為例，教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)可能包括識(shí)譜、基本的節(jié)奏練習(xí)、樂(lè)器認(rèn)知及簡(jiǎn)單的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)電子問(wèn)卷，包括多項(xiàng)選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題等形式，覆蓋對(duì)音符、節(jié)拍、樂(lè)器種類(lèi)和音樂(lè)術(shù)語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試。問(wèn)卷可以通過(guò)學(xué)校教育平臺(tái)或社交媒體工具發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在家中也能輕松參與。在學(xué)生提交問(wèn)卷后，教師可以收集并分析數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)生對(duì)“我是小小音樂(lè)家”課程的理解程度。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，教師能夠了解哪些部分學(xué)生掌握得好，哪些部分可能需要進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)。此外，問(wèn)卷調(diào)查還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的共性問(wèn)題，為調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。最后，教師將這些分析結(jié)果融入期末的綜合性評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)更加客觀全面。這種基于問(wèn)卷調(diào)查的評(píng)價(jià)方式不僅能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論的掌握程度，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)素養(yǎng)。

2.進(jìn)行期末檢測(cè)，檢測(cè)基本技能

在學(xué)期末的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生從本學(xué)期學(xué)習(xí)的曲目中選擇一首個(gè)人偏好的音樂(lè)作品，可選擇獨(dú)唱或與同學(xué)合作演繹。此類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)宗旨在于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，并通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)其交流和協(xié)作能力。

以二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材中的“包子剪子錘”一課為例，本單元教學(xué)旨在通過(guò)互動(dòng)性強(qiáng)的歌曲游戲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)節(jié)拍和旋律的理解與掌握。期末學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生一學(xué)期內(nèi)音樂(lè)能力的全面檢驗(yàn)，特別注重基礎(chǔ)技巧的掌握情況。

評(píng)價(jià)方法之一是通過(guò)小組合作或者個(gè)人獨(dú)奏的形式，考查學(xué)生對(duì)“包子剪子錘”歌曲的理解和演繹能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括歌曲演唱的準(zhǔn)確性、節(jié)奏的掌握程度以及情感表達(dá)的鮮明性。學(xué)生可以選擇單獨(dú)表演或與同伴協(xié)作完成小組表演，這樣的評(píng)價(jià)不僅考查個(gè)人的音樂(lè)技能，同時(shí)也衡量團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師可以設(shè)計(jì)多樣化的聽(tīng)力測(cè)試，例如播放具有不同節(jié)奏特點(diǎn)的“包子剪子錘”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拍手或敲擊樂(lè)器等多種方式來(lái)辨識(shí)和復(fù)現(xiàn)節(jié)奏，從而加深學(xué)生的節(jié)奏感知和音樂(lè)記憶力。組織以“包子剪子錘”為中心主題的創(chuàng)意比賽也是一種評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性的創(chuàng)作或改編，從而考查他們的創(chuàng)造力和音樂(lè)知識(shí)應(yīng)用能力。

3.采用才藝展示，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)

隨著學(xué)期的圓滿(mǎn)結(jié)束，教師可以精心籌劃一場(chǎng)獨(dú)具特色的班級(jí)才藝展示活動(dòng)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，共同投入到活動(dòng)的策劃與準(zhǔn)備工作中。才藝展示不受任何形式或內(nèi)容的限制，目的是為了點(diǎn)燃學(xué)生們的創(chuàng)造性熱情。

以二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材中的“圓號(hào)歌”一課為例，教師為了實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)，策劃了一場(chǎng)才藝展示活動(dòng)，旨在通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化理論概念，并為學(xué)生打造一個(gè)理論與實(shí)踐相融合的舞臺(tái)。教師在活動(dòng)策劃初期，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞“圓號(hào)歌”進(jìn)行創(chuàng)意思考，并推動(dòng)學(xué)生單獨(dú)或小組協(xié)作進(jìn)行探索。展示形式多樣，從朗誦、戲劇、繪畫(huà)到舞蹈，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種藝術(shù)手段體現(xiàn)對(duì)“圓號(hào)歌”的深刻理解和情感表達(dá)。學(xué)生在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，積極探討如何將感知的音樂(lè)轉(zhuǎn)譯為具體的藝術(shù)形式。有的學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作音樂(lè)小品來(lái)模擬圓號(hào)的音色，從而展示他們對(duì)這種樂(lè)器聲音特性的掌握；有的學(xué)生利用繪畫(huà)技巧，將圓號(hào)的形象和演奏情景生動(dòng)呈現(xiàn)；還有的學(xué)生編排舞蹈，用身體語(yǔ)言詮釋“圓號(hào)歌”的旋律和節(jié)奏。

音樂(lè)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，是美育的核心一環(huán)。在新課標(biāo)背景下，教師需重視教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情操。