閱讀對(duì)于我們每個(gè)人的作用是不言而喻的。在多年的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)：那些平時(shí)喜歡閱讀的孩子，比不喜歡閱讀的孩子思維活躍，在課堂上回答問(wèn)題的正確率比較高，表達(dá)能力比較強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，所寫(xiě)的作文會(huì)給人一種愉悅之感；而那些平時(shí)很少閱讀或不閱讀的孩子，在表達(dá)自己方面會(huì)比較困難，寫(xiě)作上也鮮見(jiàn)好詞佳句，作文給人一種干巴巴的感覺(jué)。

針對(duì)近年來(lái)小學(xué)生閱讀量下降的問(wèn)題，國(guó)家也出臺(tái)了相關(guān)的政策，在部編版語(yǔ)文教材中，編者選用了許多名著佳作，為教師引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀提供了有益參考。如四年級(jí)教材中就編排了幾篇安徒生、張?zhí)煲淼耐?，還編排了冰心和艾青的詩(shī)歌，以及曹文軒的《青銅葵花》等內(nèi)容。六年級(jí)教材中節(jié)選了《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的部分章節(jié)供學(xué)生學(xué)習(xí)。由于課文只是節(jié)選作品其中一部分內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)一步閱讀留下了很大的空間。教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材中的這些空間，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望。現(xiàn)在筆者將平時(shí)教學(xué)中利用教材引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀的一些做法總結(jié)如下：

一、激發(fā)欲望，拓展閱讀

小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，想象力也特別豐富。在教學(xué)中，筆者利用教材設(shè)疑，激發(fā)他們的好奇心，從而激發(fā)他們閱讀的欲望。在四年級(jí)下冊(cè)教材中，節(jié)選了張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》這本書(shū)開(kāi)頭部分的內(nèi)容，此部分內(nèi)容向孩子們介紹了寶葫蘆的奇妙之處：能幫助人們實(shí)現(xiàn)愿望。書(shū)中的主人公王葆每當(dāng)學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，特別渴望得到這樣一個(gè)寶葫蘆，這樣所有的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，筆者拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：后來(lái)，王葆真的得到了日思夜想的寶葫蘆，可是他并不覺(jué)得幸福，而是充滿煩惱，這是怎么回事呢？感興趣的同學(xué)可以讀讀《寶葫蘆的秘密》這一本書(shū)。學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，了解到了寶葫蘆的神奇，不只是主人公王葆想得到一個(gè)寶葫蘆，很多小朋友也想得到這樣一個(gè)寶葫蘆，這是很多孩子的心理需求，所以小朋友們想去找《寶葫蘆的秘密》這一本書(shū)來(lái)讀就是水到渠成的事了。

在本單元，編者還安排了安徒生童話《海的女兒》結(jié)尾部分，同樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望：小人魚(yú)為什么要化為泡沫？之前發(fā)生了什么事？把這些問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多聯(lián)想，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。除此之外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的書(shū)推薦給同學(xué)們，并說(shuō)說(shuō)推薦此書(shū)的原因，加深學(xué)生對(duì)書(shū)籍的理解，也能提高學(xué)生的表達(dá)、概括能力。

二、拓展閱讀，加深了解

閱讀，如果只了解內(nèi)容，不了解作者的寫(xiě)作意圖，不懂其中蘊(yùn)含的意義，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)教材中，編者節(jié)選了曹文軒長(zhǎng)篇小說(shuō)《青銅葵花》中的一個(gè)章節(jié)《蘆花鞋》作為教材內(nèi)容。曹文軒于1954年在江蘇鹽城出生，他是兒童文學(xué)作家，他的作品創(chuàng)造了最美好的童心世界和最純正的文學(xué)世界，享譽(yù)世界文壇?！短J花鞋》這篇課文講的是——冬季快要來(lái)了，青銅一家準(zhǔn)備編蘆花鞋去賣(mài)。青銅和葵花不會(huì)編蘆花鞋，他倆的任務(wù)主要負(fù)責(zé)采集上等的蘆花，為家人提供材料。后來(lái)，他們一家人一共做了一百零一雙精美的蘆花鞋，蘆花鞋非常厚實(shí)，穿在腳上非常舒服、暖和，外觀也很精美。冬天一到，青銅就迫不及待地背著蘆花鞋到集市上去賣(mài)，因?yàn)橘u(mài)的錢(qián)對(duì)于他們家來(lái)說(shuō)可是一筆非常重要的收入。有一天下著鵝毛大雪，家里人對(duì)青銅說(shuō)：“今天別去賣(mài)鞋了，雪天不會(huì)有生意的。”可青銅偏要去。不料那天剛好有幾個(gè)城里人看到這么精美的蘆花鞋，就把剩下的十雙蘆花鞋全部買(mǎi)了去，青銅看到有個(gè)人因?yàn)闆](méi)買(mǎi)到蘆花鞋心情失落，就把自己腳上的蘆花鞋也賣(mài)出去了，最后青銅是赤著腳回家的。青銅那種淳樸、吃苦耐勞的精神深深感動(dòng)著每一個(gè)人。青銅生活的那個(gè)年代，對(duì)于現(xiàn)在的孩子們來(lái)說(shuō)，陌生而遙遠(yuǎn)。今天的孩子衣食無(wú)憂，對(duì)于那個(gè)年代所經(jīng)歷的痛苦以及純樸的快樂(lè)，他們因缺乏了解而不易產(chǎn)生共鳴?！肚嚆~葵花》這部?jī)和膶W(xué)作品，正是作者針對(duì)今天享樂(lè)主義而進(jìn)行的一種逆向的思考，它是對(duì)苦難與痛苦的肯定，也是對(duì)苦難與痛苦的詮釋。他想告訴孩子們：應(yīng)當(dāng)敢于正視痛苦，敬畏痛苦！

為了讓孩子們更深地了解歷史生活、了解作家的寫(xiě)作意圖，以積極的心態(tài)面對(duì)生活中的挫折，筆者在教學(xué)完這篇課文后，為學(xué)生們補(bǔ)充了青銅、葵花因上學(xué)問(wèn)題而爭(zhēng)吵的片段，設(shè)置懸念：青銅、葵花為什么不能一起去讀書(shū)？讀書(shū)不是免費(fèi)的嗎？鼓勵(lì)學(xué)生去找《青銅葵花》這本書(shū)讀一讀，去了解那段歷史，為了加深了解，筆者還向?qū)W生推薦曹文軒寫(xiě)的《青銅葵花》系列作品：《細(xì)米》《草房子》《根鳥(niǎo)》《山羊不吃天堂草》等，增加學(xué)生的閱讀量，讓他們從書(shū)中汲取精神食糧。

此外，五年級(jí)上冊(cè)中選用的《獵人海力布》《牛郎織女》可以作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事的“引子”；五年級(jí)下冊(cè)選用的《草船借箭》《景陽(yáng)岡》等四大名著的片段，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀四大名著的“引子”……如果教師利用好這些教材中的“引子”，就能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大大提高學(xué)生的閱讀量了。

三、巧用空白，拓展閱讀

魯迅先生說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”這句話指出了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵——大量閱讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確規(guī)定，義務(wù)教育階段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文，包括中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)文，推薦古詩(shī)文160篇，僅五、六年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文要求60篇，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。這么大的閱讀量，如果只是讓學(xué)生漫無(wú)目的地泛泛而讀，學(xué)生很難完成新課標(biāo)規(guī)定的閱讀任務(wù)。這就需要教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，筆者認(rèn)為結(jié)合文本進(jìn)行補(bǔ)白拓展不失為一種有效的方法。

1.從主要人物拓展閱讀

文本中的主要人物，都是有故事的人，但在一篇課文里，不可能一一列出。如《錢(qián)學(xué)森》一課，講的是錢(qián)學(xué)森回國(guó)的事，而錢(qián)學(xué)森回國(guó)后，為我國(guó)運(yùn)載火箭、導(dǎo)彈的研制和發(fā)射作出了哪些卓越的貢獻(xiàn)？我國(guó)神舟5—9號(hào)飛船升空與錢(qián)學(xué)森的貢獻(xiàn)有沒(méi)有聯(lián)系？課文沒(méi)有講述，教師可據(jù)此空白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀補(bǔ)白?！墩蔡煊印芬徽n講的是詹天佑主持修筑京張鐵路的事，詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師，他還參與了哪些工程建設(shè)？為我國(guó)工程事業(yè)作出了哪些杰出貢獻(xiàn)？教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀補(bǔ)白。除此之外，《輪椅上的霍金》《把我的心臟帶回祖國(guó)》等課文也有值得補(bǔ)白之處。

2.從作者入手拓展閱讀

古今中外，有很多著名的作家，他們寫(xiě)了很多著作，他們的作品都值得小學(xué)生進(jìn)行閱讀。如《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》的作者巴金；《草原》的作者老舍；《夾竹桃》的作者季羨林等，他們的著作是當(dāng)代學(xué)生不可多得的精神食糧。教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生讀名著，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)很有用處。

3.從故事入手拓展閱讀

小學(xué)課文中，節(jié)選了很多名著的故事。這些故事生動(dòng)有趣，引人入勝，適合小學(xué)生閱讀。如節(jié)選自《西游記》的《三打白骨精》；節(jié)選自《水滸傳》的《林沖棒打洪教頭》等。這些精彩的故事都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)名著中其他故事的閱讀興趣。

4.從節(jié)選章節(jié)拓展閱讀

部編版六年級(jí)下冊(cè)教材中節(jié)選了《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的部分章節(jié)，這些節(jié)選內(nèi)容對(duì)激發(fā)孩子們了解事情的前因后果起到很好的作用。這幾部外國(guó)名著也被拍成了動(dòng)畫(huà)片，上課時(shí)，筆者借助多媒體播放了動(dòng)畫(huà)片的一些片段，學(xué)生非常感興趣，為學(xué)生進(jìn)一步閱讀該名著起到了很好的助推作用。

四、滲透方法，提供平臺(tái)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教，是為了不教。在有限的時(shí)間內(nèi)，如果學(xué)生不掌握閱讀方法，多數(shù)學(xué)生根本無(wú)法完成新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量。在課堂中教師適當(dāng)滲透閱讀方法，如瀏覽法、勾畫(huà)中心法、概括段意法、提取關(guān)鍵信息、對(duì)比篩選法等，指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，帶著任務(wù)去讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性，在教學(xué)中教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知、不懂到懂，從不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀。

筆者現(xiàn)在任教的班級(jí)，多數(shù)是進(jìn)城務(wù)工人員的子女，家長(zhǎng)的文化水平普遍不太高，他們忙于生計(jì)，不懂得為子女創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。據(jù)調(diào)查，這些家長(zhǎng)本身沒(méi)有閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀的作用也缺乏了解，加上買(mǎi)書(shū)對(duì)于很多普通家庭來(lái)說(shuō)也是一筆不小的開(kāi)支，所以為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)的課外書(shū)非常少。作為教師，我們應(yīng)充分利用學(xué)校圖書(shū)室，給學(xué)生提供借閱機(jī)會(huì)，另外，在班級(jí)里創(chuàng)立圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生拿自己的課外書(shū)來(lái)交換閱讀，一人拿一本，全班幾十人就是幾十本，通過(guò)這種方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生們愛(ài)上閱讀。

課文作為一個(gè)例子，是為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)例子懂得運(yùn)用。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，課外閱讀對(duì)每個(gè)人都很重要，它關(guān)系到每個(gè)人一生的幸福。閱讀也是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的收獲、感受，指導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的內(nèi)容摘抄下來(lái)，或者為自己的讀書(shū)筆記配上圖，使讀書(shū)筆記賞心悅目。在選擇讀書(shū)筆記本時(shí)，筆者建議學(xué)生選擇白紙本，其用意是學(xué)生在為讀書(shū)筆記配圖時(shí)更方便，更容易讓學(xué)生發(fā)揮想象力；另外如果學(xué)生做思維導(dǎo)圖式的讀書(shū)筆記，白紙本更有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，展示讀書(shū)筆記時(shí)更美觀，更有吸引力，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣。筆者每周至少讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記或一篇讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀、堅(jiān)持積累，逐步提高寫(xiě)作能力。

五、閱讀寫(xiě)作，齊頭并進(jìn)

在四年級(jí)下冊(cè)教材中，編者選用了冰心《繁星·春水》里的三首短詩(shī)，艾青的《綠》，蘇聯(lián)詩(shī)人葉賽寧的《白樺》等詩(shī)歌。這些詩(shī)歌節(jié)奏明快，讀起來(lái)朗朗上口，內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生很感興趣。如冰心《繁星·春水》中的三首短詩(shī)，詩(shī)歌意境優(yōu)美，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，分別表達(dá)了懷念童年、熱愛(ài)大海、歌頌?zāi)赣H的主題，表現(xiàn)了冰心對(duì)童真、母愛(ài)、自然的歌頌。學(xué)完本單元內(nèi)容后，筆者在班級(jí)開(kāi)展了兩次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一：合作編小詩(shī)集。

筆者先把學(xué)生分成若干小組，讓各小組收集詩(shī)歌或與詩(shī)歌有關(guān)的故事、資料，編成小冊(cè)，并給小詩(shī)集配圖并取一個(gè)好聽(tīng)的名字。通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的閱讀量大大地增加了。

活動(dòng)二：練習(xí)寫(xiě)小詩(shī)。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！睂W(xué)就是為了用，新課標(biāo)提出，在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)完本單元的詩(shī)歌以后，筆者還給學(xué)生布置了一個(gè)“學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌，充當(dāng)小詩(shī)人”的任務(wù)，孩子們知道了可以練習(xí)寫(xiě)小詩(shī)的消息后，既興奮又害怕，但在筆者的鼓勵(lì)之下都紛紛大膽嘗試。雖然他們寫(xiě)出來(lái)的小詩(shī)還很稚嫩，也有很多的不足，但讓學(xué)生實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，給他們播下詩(shī)歌的種子，未必不是一種收獲。以下是筆者收集的兩首小詩(shī)：

如果我有一雙翅膀

班思盈

如果我有一雙翅膀，

我會(huì)飛上藍(lán)天，

與鳥(niǎo)兒比賽飛翔。

如果我有一雙翅膀，

我會(huì)飛到花叢中，

體驗(yàn)一下蜜蜂的生活。

如果我有一雙翅膀，

我會(huì)飛到草叢中，

與蝴蝶互相比美。

我

梁瓊丹

我愿化成天上的一顆小星星，

在夜空中閃爍，

照亮人們前行的步伐，

照亮大地的每個(gè)角落。

我愿化成天上的云彩，

隨風(fēng)飄蕩，

用婀娜多姿的色彩，

照亮人們幸福的臉頰。

我愿化作一個(gè)太陽(yáng)，

散發(fā)出迷人的光芒，

把希望灑向大地，

照亮那浩瀚的宇宙。

課外閱讀可以延伸和補(bǔ)充課內(nèi)閱讀，極大地滿足了學(xué)生閱讀的需求，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該帶頭閱讀，做一個(gè)積極的讀者，不斷夯實(shí)自己的文化積淀，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，這樣才有足夠的能力去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指引方向。