摘要：在信息技術高速發(fā)展的時代，信息技術正被廣泛應用于教育領域，對傳統(tǒng)教育行業(yè)的發(fā)展造成了一定的沖擊與影響。隨著新課程改革工作的推進，我國教育事業(yè)提出了培育學科核心素養(yǎng)的教育教學目標，引領傳統(tǒng)教學設計發(fā)生較大變革。項目式教學方式的提出更加適應人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，而語文學科作為基礎學科，對于小學生的成長、學習都會產(chǎn)生非常重要的影響。在小學語文教學過程中，融入信息技術手段，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大環(huán)境，可以有效提高小學語文學科教學效果。尤其是在開展項目式教學工作的過程中，這種方式有利于明確教學目標，更符合學生對知識的接受程度?；诖?，本文闡述了當前小學語文信息化教學存在問題，并客觀分析了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于信息技術支持的小學語文項目式教學活動開展必要性，重點提出了基于信息技術支持的小學語文項目式教學路徑，希望可以切實推進小學語文教學活動與信息技術手段的深度融合，提高學科教學效果與質(zhì)量，為培養(yǎng)小學生的語文學科核心素養(yǎng)不斷努力。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；信息技術；小學語文；項目式教學；路徑

一、引言

小學階段的語文教學對學生的成長和學習至關重要，有助于培養(yǎng)他們的基礎文化素養(yǎng)和初步掌握語文學科內(nèi)容。作為基礎學科，語文的學習不僅是培養(yǎng)良好學習行為的起點，也能夠提高學生的文化素養(yǎng)和能力，促進他們的長期發(fā)展和進步。小學語文教學的關鍵在于幫助學生掌握基礎的字詞，使他們具備基礎的語言表達能力、閱讀能力和寫作能力，從而提升他們的溝通和交流能力。

信息技術的快速發(fā)展意味著小學語文教學將迎來新的挑戰(zhàn)和機遇。教師需要善于利用新媒體、多媒體等技術手段，將技術優(yōu)勢與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合。這不僅能夠激發(fā)學生參與學習的興趣，還可以整合互聯(lián)網(wǎng)中有價值的教學資源，為開展小學語文項目式教學活動提供指導。通過合理利用信息技術手段，教師可以使教學內(nèi)容更加生動有趣，創(chuàng)造出更具吸引力和互動性的學習環(huán)境，從而提高小學生的學習效果和教育質(zhì)量。這樣的融合將有助于小學生更好地學習語文知識，提升他們的綜合素養(yǎng)和應用能力，為他們未來的學習和發(fā)展打下堅實基礎。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學語文項目式教學概述

在當今日新月異的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，小學語文項目式教學的概念日益受到人們的關注與推崇。項目式教學，旨在結(jié)合學科知識、跨學科素養(yǎng)和實踐技能，引導學生主動探究，培養(yǎng)其問題解決能力和團隊合作精神。在這個教學模式的引領下，小學語文教學煥發(fā)出更為豐富多彩的光芒。

小學語文項目式教學的核心理念是以學生為中心，以實際項目為載體，以團隊協(xié)作為重要手段。通過項目式教學，學生不再是被動接受知識，而是主動探索、合作學習。在語文教學中，這種教學模式不僅拓展了學生的知識面，更激發(fā)了他們對語言文字的熱愛和創(chuàng)造力。借助互聯(lián)網(wǎng)這一強大的信息平臺，小學語文項目式教學得以更便捷高效地展開。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種語言資源，包括文字、圖片、音頻、視頻等，豐富了教學內(nèi)容的形式和多樣性。在項目式教學中，學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行信息檢索、交流討論，拓展了教學的廣度和深度，使得學習過程更加生動有趣。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學語文項目式教學還促進了學生的跨學科學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生可以通過開展各種項目，將語文知識與其他學科相結(jié)合，實現(xiàn)知識的融合和應用。在這個過程中，學生需要不斷思考、解決問題，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升了他們的綜合素養(yǎng)。

總之，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學語文項目式教學為學生提供了更豐富、靈活的學習體驗。通過項目式教學，學生在探究中學習，在合作中成長，在創(chuàng)新中提升。這種教學模式不僅促進了語文教學的發(fā)展，更培養(yǎng)了學生全面發(fā)展的能力，為未來的成長奠定了堅實的基礎。愿小學語文項目式教學在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮中不斷創(chuàng)新、繁榮，造福更多的學生，成就更美好的未來。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術支持的小學語文項目式教學必要性

（一）有利于提高學生的學習興趣

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用信息技術支持開展小學語文項目式教學活動可以更好地激發(fā)學生對語文學科學習的興趣。小學階段的學生通常具有較強的好奇心，教師需要善于抓住這一特點，利用多媒體設備呈現(xiàn)語文教學內(nèi)容，例如通過圖片、視頻等方式呈現(xiàn)，有助于吸引學生注意力，也便于教師更好地講解課堂內(nèi)容。此外，多媒體教學還可以營造濃厚的學習氛圍，幫助學生深入理解教師所講述的課文內(nèi)容。因此，在信息化背景下，學生應當善于借助教師利用多媒體設備呈現(xiàn)的圖片或視頻內(nèi)容，以提升自身對課文的理解和認知能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（二）有利于優(yōu)化教學方法

在小學階段的語文教學實踐中，教師應當善于利用信息化設備幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳輸方式，注重讓學生在愉悅中學習，實踐寓教于樂的教學目標，并堅持游戲教學與互動教學相結(jié)合的原則。多媒體平臺的優(yōu)勢在于可以為教師創(chuàng)造更為豐富多樣的教學場景，輔助開展教學活動。同時，信息技術能有效提升課堂教學的效果、效率和質(zhì)量，營造更融洽、和諧的學習氛圍，加強師生關系，促進師生互動，幫助教師了解學生學習中的困難和重點，掌握學生的學習狀況，提高教學的針對性。這種互動聯(lián)系有助于實現(xiàn)更加個性化、包容性的教學，幫助學生成長與發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術支持的小學語文項目式教學路徑

（一）利用信息技術轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念以設定項目目標

在小學語文教學過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變教育教學思想和理念，貫徹新課程改革的要求，擁抱信息技術，遵循項目教學法的基本原則設定課堂教學目標。教師不應僅僅進行知識灌輸，而應利用信息化技術設備營造引人入勝的學習氛圍，讓學生真正參與其中，幫助他們深入理解課文內(nèi)容，并完成項目探究任務。項目作品是綜合運用知識與能力的典型體現(xiàn)，在教學活動中，學生應清晰了解學習的目標、作品要求、知識運用方式，以及知識對個人發(fā)展和認知的重要性。這樣能提升學習深度，激發(fā)學習動力，增強學生的學習責任感。

例如，教師可以通過提煉和分析某一個單元的教學主題，結(jié)合整個單元的特點，設定共同的教學目標，并運用信息化手段，實施項目式教學活動。以“祖國山河”單元為例，包括《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這四篇課文內(nèi)容，整個單元的主要教學目標是讓小學生通過閱讀相關的文章，認真研讀其中的語句、所描繪的畫面以及作者想要表達的情感，進而體會我國山河的壯麗，幫助小學生形成對大自然的熱愛之情。所以，在明確教學目標之后，教師可以整合單元教學內(nèi)容，充分利用多媒體信息技術，為學生構建起更為豐富的情境教學環(huán)境，切實加強學生的情感體驗，以此調(diào)動學生的學習積極性，引導學生自主參與其中，幫助學生形成沉浸式體驗。

舉例來說，在講解《富饒的西沙群島》時，教師可以利用多媒體技術設定明確的教學目標。首先，教師利用多媒體呈現(xiàn)相關的視頻，讓學生欣賞海底美麗的珊瑚和海底生物，幫助學生充分了解南海的自然風光。之后，教師要求學生帶著問題思考：同學們是否喜歡這里的風景呢？大家看看作者是怎樣進行描繪的呢？同學們在閱讀以及欣賞視頻之后有怎樣的感受呢？讓學生帶著這樣的問題開展自主項目研究，通過分析文章作者所使用的相關修辭手法，幫助學生形成身臨其境的感受。這樣的單元主題項目式教學方式有利于增強學生的情感體驗、思維意識、創(chuàng)造能力以及語文學習效果。

（二）結(jié)合教學目標進行教學方法創(chuàng)新

小學生學習知識和接受新事物的速度較快，加之小學生大多有著不同的興趣愛好，因此，教師應當善于利用和挖掘?qū)W生的這一特點，幫助小學生形成良好的語文學科學習習慣。教師可以優(yōu)化現(xiàn)階段所使用的教學方式和方法，幫助學生準確把握教學的重難點，并通過多媒體、視頻等方式呈現(xiàn)重難點，以此集中學生的注意力，提高學生對語文課文內(nèi)容的探究意識。例如，在講解《趙州橋》這篇課文的時候，教師可以通過網(wǎng)絡搜索趙州橋的相關視頻，然后借助多媒體播放相關資料視頻，讓學生了解趙州橋的發(fā)展與歷史，并與現(xiàn)今的趙州橋?qū)Ρ?，從而深刻理解課文內(nèi)容。這樣的方式更加有利于提高教師的教學質(zhì)量與水準，拓寬學生的眼界，增強學生對知識的理解能力。

由于語文教科書的結(jié)構是雙向的、螺旋上升的，其中包括了人文主題和語文要素兩條主線，所以教師在確定單元內(nèi)容的人文主題時，也要將重點放在單元的語文素質(zhì)上，提煉出語文理念。概念是從事物的共性中提煉出來的，能體現(xiàn)客觀事物的普遍和本質(zhì)特征，并對其進行歸納總結(jié)。一個語言單元包含的概念較多，可以劃分為兩個層次：一是大概念，二是主要概念。所謂的“單元大概念”，是指在這個單元中，要讓學生不斷理解的一些概念，它已經(jīng)超出了零散的概念，具有持久的價值，是理解文本，構建語言素養(yǎng)的重要手段。主要概念是指較具體的概念，是單元大概念下層的概念，可以克服單元大概念過于抽象、難懂的特點，與課本內(nèi)容和學生的經(jīng)驗聯(lián)系緊密，幫助學生多方面理解單元大概念。

（三）利用信息化技術手段進行場景教學

信息化技術手段的應用有利于開展真實的場景教學。所謂場景教學，就是要求教師組織班級的同學參與到具體的情境教學活動當中。例如，教師可以通過游戲的方式，結(jié)合多媒體設備，營造不同的場景氛圍，讓每一位學生都可以在活動當中扮演自己比較感興趣的角色，使其在親身參與的環(huán)節(jié)體會課文內(nèi)容，以此增加學生的知識儲備。這種場景教學的方式也是生活化教學的重要表現(xiàn)，可以有效提高學生的人文素養(yǎng)水準。

語言來源于生活，小學語文學科也應源自生活，并通過生活進行表現(xiàn)。生活化教學方式可以更好地啟發(fā)學生的想象力，幫助學生形成發(fā)散性思維，增強學生的語文知識掌握能力，提高學生的人文素養(yǎng)與文學素養(yǎng)。在實際的生活中，學生的語文知識應用能力也會得到顯著提升，注重身邊所蘊含的語文信息內(nèi)容，為之后的閱讀以及寫作積累豐富的素材。所以，以生活化的場景為切入點開展項目式研究教學活動是符合小學語文教學基本要求的舉措。

例如，在講解《神筆馬良》這篇課文的時候，教師需要明確這篇課文帶有一定神話元素，需要結(jié)合信息化手段呈現(xiàn)許多虛構的場景。此時，教師可以將班級內(nèi)的學生劃分為若干小組，通過設定具體的項目目標，讓每一位學生都可以參與到角色扮演的過程中，以此增強學生對于文章內(nèi)容的理解。

五、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息技術在小學語文教學中的應用變得越來越廣泛。這表明未來很長一段時間內(nèi)，信息技術的優(yōu)勢將在小學語文課堂教學中得到實際體現(xiàn)，對小學語文教學內(nèi)容、教學理念和教學方式都將產(chǎn)生一定的沖擊和影響。因此，小學語文教師應該結(jié)合信息技術，嘗試采用項目式教學的方式引導學生進行自主探究，并創(chuàng)建相應的情景，將一些抽象的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象化內(nèi)容，幫助學生身臨其境地感受學習內(nèi)容。此外，項目式教學強調(diào)學生的自主參與和合作探究。因此，教師可以通過整合單元或教學內(nèi)容，總結(jié)相關內(nèi)容的共同點，確定一個完整的主題作為項目核心，讓學生在整個探究過程中統(tǒng)一學習和整理相關知識，以便促進學生的理解和記憶。在項目探究中，學生可以根據(jù)已有的認知建立與學習內(nèi)容的聯(lián)系，進而形成個人情感與作者情感的共鳴，這是提高學生情感體驗的關鍵。

綜上所述，基于信息技術支持的小學語文項目式教學在未來將成為重要的教學方式。教師需要具備信息技術能力和素養(yǎng)，通過信息技術手段激發(fā)小學生的學習積極性，真正將語文教學融入實踐，并堅持培養(yǎng)學科素養(yǎng)的原則，不斷傳授語文知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的語文綜合能力，拓寬視野，促進學生長遠發(fā)展。

作者單位：尹巖龍 甘肅省舟曲縣武坪鎮(zhèn)中心小學

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尹巖龍（1980.10-），男，漢族，甘肅舟曲，副高級教師，研究方向：小學語文教學。