摘要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，信息技術(shù)正被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對傳統(tǒng)教育行業(yè)的發(fā)展造成了一定的沖擊與影響。隨著新課程改革工作的推進(jìn)，我國教育事業(yè)提出了培育學(xué)科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計發(fā)生較大變革。項目式教學(xué)方式的提出更加適應(yīng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，而語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，對于小學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生非常重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，融入信息技術(shù)手段，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大環(huán)境，可以有效提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效果。尤其是在開展項目式教學(xué)工作的過程中，這種方式有利于明確教學(xué)目標(biāo)，更符合學(xué)生對知識的接受程度。基于此，本文闡述了當(dāng)前小學(xué)語文信息化教學(xué)存在問題，并客觀分析了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于信息技術(shù)支持的小學(xué)語文項目式教學(xué)活動開展必要性，重點提出了基于信息技術(shù)支持的小學(xué)語文項目式教學(xué)路徑，希望可以切實推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動與信息技術(shù)手段的深度融合，提高學(xué)科教學(xué)效果與質(zhì)量，為培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)不斷努力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；信息技術(shù)；小學(xué)語文；項目式教學(xué)；路徑

一、引言

小學(xué)階段的語文教學(xué)對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)至關(guān)重要，有助于培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)和初步掌握語文學(xué)科內(nèi)容。作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)行為的起點，也能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和能力，促進(jìn)他們的長期發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞，使他們具備基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力，從而提升他們的溝通和交流能力。

信息技術(shù)的快速發(fā)展意味著小學(xué)語文教學(xué)將迎來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師需要善于利用新媒體、多媒體等技術(shù)手段，將技術(shù)優(yōu)勢與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，還可以整合互聯(lián)網(wǎng)中有價值的教學(xué)資源，為開展小學(xué)語文項目式教學(xué)活動提供指導(dǎo)。通過合理利用信息技術(shù)手段，教師可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，創(chuàng)造出更具吸引力和互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教育質(zhì)量。這樣的融合將有助于小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，提升他們的綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語文項目式教學(xué)概述

在當(dāng)今日新月異的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，小學(xué)語文項目式教學(xué)的概念日益受到人們的關(guān)注與推崇。項目式教學(xué)，旨在結(jié)合學(xué)科知識、跨學(xué)科素養(yǎng)和實踐技能，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)其問題解決能力和團(tuán)隊合作精神。在這個教學(xué)模式的引領(lǐng)下，小學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)出更為豐富多彩的光芒。

小學(xué)語文項目式教學(xué)的核心理念是以學(xué)生為中心，以實際項目為載體，以團(tuán)隊協(xié)作為重要手段。通過項目式教學(xué)，學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動探索、合作學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，這種教學(xué)模式不僅拓展了學(xué)生的知識面，更激發(fā)了他們對語言文字的熱愛和創(chuàng)造力。借助互聯(lián)網(wǎng)這一強(qiáng)大的信息平臺，小學(xué)語文項目式教學(xué)得以更便捷高效地展開。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種語言資源，包括文字、圖片、音頻、視頻等，豐富了教學(xué)內(nèi)容的形式和多樣性。在項目式教學(xué)中，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息檢索、交流討論，拓展了教學(xué)的廣度和深度，使得學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學(xué)語文項目式教學(xué)還促進(jìn)了學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以通過開展各種項目，將語文知識與其他學(xué)科相結(jié)合，實現(xiàn)知識的融合和應(yīng)用。在這個過程中，學(xué)生需要不斷思考、解決問題，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升了他們的綜合素養(yǎng)。

總之，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學(xué)語文項目式教學(xué)為學(xué)生提供了更豐富、靈活的學(xué)習(xí)體驗。通過項目式教學(xué)，學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在合作中成長，在創(chuàng)新中提升。這種教學(xué)模式不僅促進(jìn)了語文教學(xué)的發(fā)展，更培養(yǎng)了學(xué)生全面發(fā)展的能力，為未來的成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。愿小學(xué)語文項目式教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮中不斷創(chuàng)新、繁榮，造福更多的學(xué)生，成就更美好的未來。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的小學(xué)語文項目式教學(xué)必要性

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用信息技術(shù)支持開展小學(xué)語文項目式教學(xué)活動可以更好地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的好奇心，教師需要善于抓住這一特點，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，例如通過圖片、視頻等方式呈現(xiàn)，有助于吸引學(xué)生注意力，也便于教師更好地講解課堂內(nèi)容。此外，多媒體教學(xué)還可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生深入理解教師所講述的課文內(nèi)容。因此，在信息化背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)善于借助教師利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)的圖片或視頻內(nèi)容，以提升自身對課文的理解和認(rèn)知能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（二）有利于優(yōu)化教學(xué)方法

在小學(xué)階段的語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)善于利用信息化設(shè)備幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳輸方式，注重讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，實踐寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，并堅持游戲教學(xué)與互動教學(xué)相結(jié)合的原則。多媒體平臺的優(yōu)勢在于可以為教師創(chuàng)造更為豐富多樣的教學(xué)場景，輔助開展教學(xué)活動。同時，信息技術(shù)能有效提升課堂教學(xué)的效果、效率和質(zhì)量，營造更融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生關(guān)系，促進(jìn)師生互動，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和重點，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)的針對性。這種互動聯(lián)系有助于實現(xiàn)更加個性化、包容性的教學(xué)，幫助學(xué)生成長與發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的小學(xué)語文項目式教學(xué)路徑

（一）利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念以設(shè)定項目目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想和理念，貫徹新課程改革的要求，擁抱信息技術(shù)，遵循項目教學(xué)法的基本原則設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師不應(yīng)僅僅進(jìn)行知識灌輸，而應(yīng)利用信息化技術(shù)設(shè)備營造引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與其中，幫助他們深入理解課文內(nèi)容，并完成項目探究任務(wù)。項目作品是綜合運用知識與能力的典型體現(xiàn)，在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)清晰了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、作品要求、知識運用方式，以及知識對個人發(fā)展和認(rèn)知的重要性。這樣能提升學(xué)習(xí)深度，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

例如，教師可以通過提煉和分析某一個單元的教學(xué)主題，結(jié)合整個單元的特點，設(shè)定共同的教學(xué)目標(biāo)，并運用信息化手段，實施項目式教學(xué)活動。以“祖國山河”單元為例，包括《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這四篇課文內(nèi)容，整個單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生通過閱讀相關(guān)的文章，認(rèn)真研讀其中的語句、所描繪的畫面以及作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而體會我國山河的壯麗，幫助小學(xué)生形成對大自然的熱愛之情。所以，在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以整合單元教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建起更為豐富的情境教學(xué)環(huán)境，切實加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與其中，幫助學(xué)生形成沉浸式體驗。

舉例來說，在講解《富饒的西沙群島》時，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的視頻，讓學(xué)生欣賞海底美麗的珊瑚和海底生物，幫助學(xué)生充分了解南海的自然風(fēng)光。之后，教師要求學(xué)生帶著問題思考：同學(xué)們是否喜歡這里的風(fēng)景呢？大家看看作者是怎樣進(jìn)行描繪的呢？同學(xué)們在閱讀以及欣賞視頻之后有怎樣的感受呢？讓學(xué)生帶著這樣的問題開展自主項目研究，通過分析文章作者所使用的相關(guān)修辭手法，幫助學(xué)生形成身臨其境的感受。這樣的單元主題項目式教學(xué)方式有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗、思維意識、創(chuàng)造能力以及語文學(xué)習(xí)效果。

（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識和接受新事物的速度較快，加之小學(xué)生大多有著不同的興趣愛好，因此，教師應(yīng)當(dāng)善于利用和挖掘?qū)W生的這一特點，幫助小學(xué)生形成良好的語文學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以優(yōu)化現(xiàn)階段所使用的教學(xué)方式和方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，并通過多媒體、視頻等方式呈現(xiàn)重難點，以此集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對語文課文內(nèi)容的探究意識。例如，在講解《趙州橋》這篇課文的時候，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索趙州橋的相關(guān)視頻，然后借助多媒體播放相關(guān)資料視頻，讓學(xué)生了解趙州橋的發(fā)展與歷史，并與現(xiàn)今的趙州橋?qū)Ρ?，從而深刻理解課文內(nèi)容。這樣的方式更加有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量與水準(zhǔn)，拓寬學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力。

由于語文教科書的結(jié)構(gòu)是雙向的、螺旋上升的，其中包括了人文主題和語文要素兩條主線，所以教師在確定單元內(nèi)容的人文主題時，也要將重點放在單元的語文素質(zhì)上，提煉出語文理念。概念是從事物的共性中提煉出來的，能體現(xiàn)客觀事物的普遍和本質(zhì)特征，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)。一個語言單元包含的概念較多，可以劃分為兩個層次：一是大概念，二是主要概念。所謂的“單元大概念”，是指在這個單元中，要讓學(xué)生不斷理解的一些概念，它已經(jīng)超出了零散的概念，具有持久的價值，是理解文本，構(gòu)建語言素養(yǎng)的重要手段。主要概念是指較具體的概念，是單元大概念下層的概念，可以克服單元大概念過于抽象、難懂的特點，與課本內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗聯(lián)系緊密，幫助學(xué)生多方面理解單元大概念。

（三）利用信息化技術(shù)手段進(jìn)行場景教學(xué)

信息化技術(shù)手段的應(yīng)用有利于開展真實的場景教學(xué)。所謂場景教學(xué)，就是要求教師組織班級的同學(xué)參與到具體的情境教學(xué)活動當(dāng)中。例如，教師可以通過游戲的方式，結(jié)合多媒體設(shè)備，營造不同的場景氛圍，讓每一位學(xué)生都可以在活動當(dāng)中扮演自己比較感興趣的角色，使其在親身參與的環(huán)節(jié)體會課文內(nèi)容，以此增加學(xué)生的知識儲備。這種場景教學(xué)的方式也是生活化教學(xué)的重要表現(xiàn)，可以有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)水準(zhǔn)。

語言來源于生活，小學(xué)語文學(xué)科也應(yīng)源自生活，并通過生活進(jìn)行表現(xiàn)。生活化教學(xué)方式可以更好地啟發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生的語文知識掌握能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)。在實際的生活中，學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力也會得到顯著提升，注重身邊所蘊含的語文信息內(nèi)容，為之后的閱讀以及寫作積累豐富的素材。所以，以生活化的場景為切入點開展項目式研究教學(xué)活動是符合小學(xué)語文教學(xué)基本要求的舉措。

例如，在講解《神筆馬良》這篇課文的時候，教師需要明確這篇課文帶有一定神話元素，需要結(jié)合信息化手段呈現(xiàn)許多虛構(gòu)的場景。此時，教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為若干小組，通過設(shè)定具體的項目目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都可以參與到角色扮演的過程中，以此增強(qiáng)學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。

五、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越廣泛。這表明未來很長一段時間內(nèi)，信息技術(shù)的優(yōu)勢將在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到實際體現(xiàn)，對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方式都將產(chǎn)生一定的沖擊和影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)，嘗試采用項目式教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并創(chuàng)建相應(yīng)的情景，將一些抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象化內(nèi)容，幫助學(xué)生身臨其境地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，項目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與和合作探究。因此，教師可以通過整合單元或教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)相關(guān)內(nèi)容的共同點，確定一個完整的主題作為項目核心，讓學(xué)生在整個探究過程中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和整理相關(guān)知識，以便促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。在項目探究中，學(xué)生可以根據(jù)已有的認(rèn)知建立與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)而形成個人情感與作者情感的共鳴，這是提高學(xué)生情感體驗的關(guān)鍵。

綜上所述，基于信息技術(shù)支持的小學(xué)語文項目式教學(xué)在未來將成為重要的教學(xué)方式。教師需要具備信息技術(shù)能力和素養(yǎng)，通過信息技術(shù)手段激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正將語文教學(xué)融入實踐，并堅持培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的原則，不斷傳授語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文綜合能力，拓寬視野，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

作者單位：尹巖龍 甘肅省舟曲縣武坪鎮(zhèn)中心小學(xué)

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尹巖龍（1980.10-），男，漢族，甘肅舟曲，副高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。