張悅 韓海生

【摘要】隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，以學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)觀念已家喻戶曉.而在教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就顯得尤為重要.物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理教學(xué)育人價值的集中體現(xiàn)，也是我國物理課程目標(biāo)的核心指向.因此，在具體的物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要知曉并熟練運(yùn)用提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，這不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，同時也能促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展.近幾年初中物理教學(xué)的方向也逐漸向物理核心素養(yǎng)靠近，目的是為了提高學(xué)生分析和解決物理問題的能力，擴(kuò)展學(xué)生物理觀念和意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.本文重點(diǎn)在于針對當(dāng)前初中生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出初中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)策略.

【關(guān)鍵詞】初中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在經(jīng)過某一階段的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)具備的某些知識技能和品格，以自我發(fā)展和社會發(fā)展的環(huán)境.物理教學(xué)過程中，我們高度重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)思考方法、實(shí)驗研究能力、科學(xué)態(tài)度及責(zé)任感.因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，就直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展和為社會和國家培養(yǎng)的人才.教師要了解和掌握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，在教學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生各方面的物理核心素養(yǎng).具體來說就是問題分析及解決的技巧、溝通協(xié)作的素質(zhì)、推理證明的本領(lǐng)及建立模型的能力.

1 初中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生物理觀念的形成不夠健全

有些學(xué)生在一開始進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時容易將物理公式與數(shù)學(xué)公式混為一談，認(rèn)為物理問題就是簡單的套公式，這是由于學(xué)生并沒有意識到"物理量"與數(shù)學(xué)上的"數(shù)量"是完全不同的兩個概念，也是學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗時只記錄數(shù)字，不記錄單位的原因，表明學(xué)生物理觀念的不健全[1].

1.2 學(xué)生的科學(xué)思維能力薄弱

在初級中學(xué)階段，眾多學(xué)生誤將力的示意圖理解為物理模型，對某些物理問題的闡釋并不能更具體或更直接地形成具體的物理模型.同樣，只有少數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用物理思維方式做出科學(xué)推理，得出規(guī)律，達(dá)成結(jié)論，更無法闡明自然現(xiàn)象和解答實(shí)際問題，因此，學(xué)生們普遍的物理思維水平較為不足.

1.3 缺乏科學(xué)探究技能

對于物理學(xué)習(xí)，往往需要初中生應(yīng)達(dá)到以下四個目標(biāo)：一是牢固掌握基礎(chǔ)知識，二是學(xué)會探究問題的方法，三是鍛煉創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，四是培養(yǎng)實(shí)驗操作能力和科學(xué)精神.而對于初中生來說，由于剛剛接觸這門學(xué)科，而在實(shí)驗課上往往不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，也不愿意對問題進(jìn)行深入的思考，一味地按照教科書上的步驟進(jìn)行簡單的實(shí)驗，也導(dǎo)致在多數(shù)情況下不能理解實(shí)驗原理.

1.4 科學(xué)責(zé)任和態(tài)度意識不強(qiáng)

初中物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識的重要環(huán)節(jié)，可現(xiàn)階段初中物理教學(xué)過程中學(xué)生還處于被動接受的狀態(tài)，對于一些物理問題的研究沒有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和實(shí)事求是的態(tài)度.

2 初中生物理核心素養(yǎng)低下的原因

2.1 教師對物理核心素養(yǎng)認(rèn)識不夠

學(xué)生一旦形成了物理觀念，就會站在物理的角度看待問題，能夠更清楚的認(rèn)識問題的本質(zhì)，運(yùn)用清晰的邏輯去思考，制定合理的計劃，最終把問題解決.雖然眾多教育工作者也十分重視對于核心素養(yǎng)的研究，但和升學(xué)率比較起來，教師更在意的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)是否提高，這就導(dǎo)致了教師常常忽視對學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)，就更不懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了.很多情況下教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，一味地采用講授式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一度的被動接受物理知識，使學(xué)生很難形成自己的物理知識框架.由于所學(xué)的知識得不到升華，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在這種情況下學(xué)生的物理觀念很難得到培養(yǎng).

2.2 教學(xué)方式單一

在當(dāng)今教學(xué)環(huán)境中，一個不容忽視的現(xiàn)象是，為了提高課堂知識容量，教師往往過分強(qiáng)調(diào)知識結(jié)論，而忽視了學(xué)生科學(xué)理解能力的發(fā)展.這種做法導(dǎo)致學(xué)生在面對問題時，僅僅局限于套用公式，而無法運(yùn)用具體、發(fā)散和創(chuàng)新思維來解決.在這樣的教育模式下，學(xué)生的思考能力受限，很難跳出固有思維框架.學(xué)生做完了一些類型題之后，不能主動的將這些類型題歸類形成自己的思維體系，更不用說進(jìn)行合理的推理和論證了，這就導(dǎo)致了學(xué)生科學(xué)思維能力薄弱.

2.3 忽視學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展

大多數(shù)初中生對物理實(shí)驗是感興趣的，單單是看老師演示實(shí)驗就足以調(diào)動學(xué)生的注意和興趣了.然而，許多物理教師卻在如何教授學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗上遇到了困難，盡管他們在講解實(shí)驗主題時信手拈來.因為大量實(shí)驗題不需要學(xué)生真正具備科學(xué)探究技能和動手操作能力，只需反復(fù)講、反復(fù)練，學(xué)生也能得分，長此以往就導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)探究能力.

2.4 知識面狹窄、缺乏整合的科學(xué)專業(yè)知識

現(xiàn)有的很多物理教師的知識結(jié)構(gòu)過于狹窄，無法跳出單一學(xué)科的框架進(jìn)行深思和實(shí)踐，忽略了不同科學(xué)領(lǐng)域之間的交互和內(nèi)在聯(lián)系，未能建立起一個合理的，全面的科學(xué)知識體系.他們對物理課程的理解也存在局限，教學(xué)目標(biāo)基本集中在科學(xué)的基本事實(shí)和基礎(chǔ)知識上，盡管也重視培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，但是事實(shí)上很多教師只著重學(xué)生掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技巧，而忽視了科學(xué)研究過程和方法的教學(xué)重要性.這種偏向?qū)е铝藢W(xué)生在掌握知識的同時，卻缺乏運(yùn)用知識解決問題的能力.

3 初中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1 重視物理概念，強(qiáng)化物理概念

物理觀念具體來說是學(xué)生對于世間萬物的主動意識，而這些意識又常常影響著學(xué)生得行為活動.初中物理知識學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生物理觀念的第一步，同樣也是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵.這有助于學(xué)生更科學(xué)的看待事物，作出合理的分析，并給出正確的評價.物理觀念不是物理知識，卻來源于物理知識，是學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，從所學(xué)的知識當(dāng)中得到的升華的意識.因此，學(xué)生物理觀念的形成不是一蹴而就的.需要教師根據(jù)學(xué)生已有的知識情況，心理和年齡的特點(diǎn)去合理的制定教學(xué)計劃、組織課堂教學(xué).首先，教師應(yīng)了解學(xué)生的前概念，若不重視學(xué)生的前概念，可能會引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，長期以往可能會使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生過多的疑慮和偏見，影響學(xué)生形成正確的物理觀念[2].其次，教師應(yīng)注重對物理核心概念的深入理解和把握，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的物理觀念，在教學(xué)過程當(dāng)中教師也應(yīng)注意物理學(xué)科的語言規(guī)范最后，將物理知識與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系.

3.2 采取適當(dāng)教育手段，形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)

科學(xué)思維中包含了構(gòu)建模型、科學(xué)推理、科學(xué)論證及質(zhì)疑創(chuàng)新等要素[3].教師要重視課堂引入環(huán)節(jié)的設(shè)計，需要深入挖掘教材中的知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的興趣.通過巧妙地設(shè)計課堂引入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的注意力迅速集中在課堂上，從而啟發(fā)他們的積極思維.教師可以運(yùn)用問題情景教學(xué)模式，根據(jù)當(dāng)前教材的知識內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情景，將知識以問題情景的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)難度的等級，這種問題有的是可以憑借學(xué)生的已有知識儲備或者是對生活經(jīng)驗的直觀認(rèn)識來輕松的解決，也有的是需要學(xué)生通過努力的探究進(jìn)行解決[4].

另外初中生是一個矛盾體，他們渴望獨(dú)立，更愿意按照自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們何不抓住這一關(guān)鍵期，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)技能，使其加強(qiáng)自我約束、管理與評價，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)較高層次的思維能力[5].

3.3 理解實(shí)驗過程，提升實(shí)驗?zāi)芰Γ?/p>

我們需要認(rèn)識到，學(xué)生的科學(xué)研究能力的發(fā)展是一個逐步演進(jìn)的過程，它會隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)而逐漸成為學(xué)生個人的技能.因此，教師應(yīng)該有信心和決心，根據(jù)學(xué)生目前的水平和能力，并結(jié)合具體的研究主題，隨時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.首先，要準(zhǔn)確把握研究問題方法.往往研究物理問題方法的教學(xué)并不像物理知識那般明確，而是在在探究活動中潛移默化的滲透.研究方法的教學(xué)模式并不單一，一個方法可能會適用于多個探究活動中，再或者，一個探究過程中隱藏著多種科學(xué)研究方法[6].其次，合理分配研究小組.初中物理的科學(xué)探究過程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，在課堂中應(yīng)調(diào)動學(xué)生探究的欲望，讓每個學(xué)生都能參與其中，避免學(xué)生在實(shí)驗探究過程中渾水摸魚的情況，鍛煉學(xué)生交流與合作的能力[7].綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定的必修課程，學(xué)生通過參與綜合實(shí)踐活動，能夠親身體驗學(xué)習(xí)的過程，將所學(xué)知識與社會生活聯(lián)系到一起，積累直接經(jīng)驗，有助于深刻理解核心概念，培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神[8].

例如 《生活中的透鏡》這一課的照相機(jī)的成像原理.盡管學(xué)生們對相機(jī)不是一無所知，且能夠用相機(jī)拍攝，但在真實(shí)的課堂環(huán)境下，卻不能拆解相機(jī)讓學(xué)生了解它的內(nèi)在構(gòu)造.然而，教師采用多媒體照片進(jìn)行講解的效果也不盡如人意.因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作照相機(jī)的簡易模型.在創(chuàng)建過程中，能判斷并處理以下幾個疑問，比如，選用何種焦距的凸透鏡作為照相機(jī)鏡頭更佳？如何制作照相機(jī)的鏡頭筒？為了膠片的展現(xiàn)效果更好應(yīng)選用哪種材質(zhì)？泄光問題該怎么解決？由此可見，綜合探究活動對學(xué)生探究能力培養(yǎng)的作用不可忽視，在探究活動中可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在發(fā)現(xiàn)和解決問題中逐步培養(yǎng)自身素養(yǎng).

3.4 增強(qiáng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感

在當(dāng)今的社會中，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的重要性不言而喻.它們不僅影響著我們的實(shí)踐活動和情感體驗，更是推動我們國家社會發(fā)展的重要力量.然而，如何在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與責(zé)任感，確保他們在走出校門后仍能保持對科學(xué)的熱愛和使命感，這是我們亟待解決的問題.首先，通過學(xué)習(xí)物理學(xué)的歷史，教師能引導(dǎo)學(xué)生培育科學(xué)精神并增強(qiáng)責(zé)任感.教師應(yīng)充分利用教材中的物理學(xué)史，抓住教育契機(jī)，讓學(xué)生從中汲取前人的智慧.此外，我們還應(yīng)強(qiáng)化“從日常生活通向物理學(xué)，再從物理學(xué)通向社會”的觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到物理學(xué)的實(shí)用價值.例如，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注生活案例，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理.在學(xué)習(xí)蒸發(fā)時，教師可以提出如何快速晾干濕衣服的問題，引導(dǎo)學(xué)生探討并總結(jié)影響流體蒸發(fā)速度的核心要素.同時，學(xué)生們能從過往的經(jīng)驗得出結(jié)論，如光線直線傳播的表現(xiàn)，從而加深對物理學(xué)原理的理解.

此外，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從物理走向社會，關(guān)注生活中的用電安全、簡單機(jī)械的便利、噪音危害、用眼衛(wèi)生等問題.通過對功率、杠桿、滑輪等知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解物理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，從而樹立起責(zé)任意識.為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們可以采用多種教學(xué)手段，如利用信息技術(shù)等多種媒介，輔助“從物理走向社會”的理念得到升華.這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能掌握物理學(xué)知識，還能培養(yǎng)科學(xué)精神和責(zé)任感，為未來的社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量.

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