董潤鵬

〔摘? ? 要〕? 缺乏實踐機會、缺乏創(chuàng)新意識、缺乏分享交流、缺乏合作機會，是小學信息科技學科教學低效的主要原因。鑒于此，教師可“以核心素養(yǎng)為聚焦點，設計實踐項目”“以實際問題為切入點，激活創(chuàng)新思維”“以網(wǎng)絡空間為支撐點，搭建分享平臺”“以項目任務為銜接點，創(chuàng)造合作機會”踐行創(chuàng)客理念。如此一來，學生就能夠在持續(xù)實踐、不斷創(chuàng)新、分享交流、密切合作過程中，逐漸成長為一名小創(chuàng)客。與此同時，學生的信息科技學科核心素養(yǎng)也會得到全面發(fā)展。

〔關鍵詞〕? 創(chuàng)客理念；信息科技；教學策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 13? ? 019-021

倡導真實性學習是2022年版《義務教育信息科技課程標準》（簡稱“新課標”）提出的課程理念之一。該課程理念在實際教學中具體表現(xiàn)為：鼓勵學生在“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。持續(xù)實踐、堅守創(chuàng)新、樂于分享、熱衷合作是創(chuàng)客理念的外在表現(xiàn)。真實性學習理念與創(chuàng)客理念都強調(diào)在實踐中學習（做中學、用中學），強調(diào)在創(chuàng)新中學習（創(chuàng)中學），因此，兩者有著異曲同工之妙。因此，在新課標背景下，教師可基于創(chuàng)客理念，深度探究小學信息科技教學策略。

一、創(chuàng)客理念的內(nèi)涵

創(chuàng)客理念脫胎于創(chuàng)客精神。創(chuàng)客，是指通過不懈努力、創(chuàng)新實踐，將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人，也是喜歡創(chuàng)新的一群人。創(chuàng)客的“玩”，是一種放松、愜意、自由的狀態(tài)，是一種既動手又動腦的實踐。同時，每一位創(chuàng)客都非常樂于分享，分享自己的創(chuàng)意、創(chuàng)舉、創(chuàng)造等；每一位創(chuàng)客也特別喜歡合作，即朝著同一目標，通力合作、共同努力，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，創(chuàng)新、實踐、分享和合作也就成為創(chuàng)客精神的基本內(nèi)涵。而這也正是創(chuàng)客理念的基本內(nèi)涵。

二、基于創(chuàng)客理念的小學信息科技教學策略

基于創(chuàng)新、實踐、分享和合作等創(chuàng)客理念，教師應在信息科技教學中，設計一些有助于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實踐項目，在啟迪學生解決實際問題的過程中激活他們的創(chuàng)新思維，在班級網(wǎng)絡空間中為學生搭建一些分享平臺，在各種項目任務中為學生創(chuàng)造一些合作機會。

（一）以核心素養(yǎng)為聚焦點，設計實踐項目

新課標指出：信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。為了立足信息科技課堂，有序、有趣、有效地培養(yǎng)學生的信息科技學科核心素養(yǎng)，教師應以核心素養(yǎng)為聚焦點，聯(lián)系學生多姿多彩的實際生活，設計主題鮮明、形式活潑、內(nèi)容有趣的實踐項目。

以新綱要云南省實驗教材六年級信息科技第2課《搜索技巧及信息篩選》為例。圍繞“搜索技巧”，以培養(yǎng)學生的信息意識為落腳點，教師設計了一些實踐項目，包括“關于秋日景色的古詩詞搜索”“關于方程數(shù)學文化的搜索”“關于跳繩運動文化的搜索”等。學生通過在百度、谷歌、有道等搜索引擎中輸入“秋日景色的古詩詞”“方程數(shù)學文化”和“跳繩運動文化”等關鍵詞，能夠搜索到大量的相關信息。如：描寫秋日景色的古詩詞有唐代詩人杜牧所寫的《山行》、宋代詩人葉紹翁所寫的《夜書所見》、唐代詩人劉禹錫所寫的《望洞庭》以及唐代詩人白居易所寫的《暮江吟》等；關于方程的數(shù)學文化，《九章算術》中的方程術被譽為世界數(shù)學史上的一顆明珠；關于跳繩運動的文化，則有唐朝時期的“透索”、宋朝時期的“跳索”、明朝時期的“跳百索”“跳白索”“跳馬索”、清朝時期的“繩飛”等。緊接著，學生還需要對搜索到的相關信息進行對比、分析、篩選。在此基礎上，學生就能夠按要求完成這些實踐項目。學生通過完成該實踐項目，不僅能夠熟練掌握各種搜索技巧，而且能夠逐步形成良好的信息意識。同時，在該實踐項目中，也融入了在實踐中學習的創(chuàng)客理念。

在上面的案例中，教師圍繞教學目標設計的實踐項目，都指向?qū)W生的信息科技學科核心素養(yǎng)。學生通過積極主動、樂此不疲地完成這些實踐項目，能夠直觀、準確地理解相關的信息科技知識，能夠順利、圓滿地完成課堂教學目標，能夠循序漸進地發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。同時，環(huán)環(huán)相扣、層層深入的實踐項目，也能夠引領學生在持續(xù)實踐中逐漸成長為一名小創(chuàng)客。

（二）以實際問題為切入點，激活創(chuàng)新思維

問題，或疑問，貌似學生學習過程中的一道屏障，實則是學生增長知識、激活思維、發(fā)展能力的一個關鍵節(jié)點。學生在完成各種各樣的實踐項目過程中，通常會遇到一些實際問題，教師可將這些實際問題作為切入點，啟迪學生恰當、靈活地運用相關知識，創(chuàng)造性地解決問題，以此激活學生的創(chuàng)新思維，提升學生解決問題的能力。

以新綱要云南省實驗教材六年級信息科技第13課《在幻燈片中插入音頻、視頻》為例。教師首先向?qū)W生演示了在幻燈片中插入音頻的各種方法。如：點擊“工具欄”中的“插入”選項，直接將音頻插入幻燈片之中；利用剪貼板的“復制”“粘貼”功能，將音頻插入幻燈片之中；將音頻文件以背景音樂的形式添加到幻燈片中。緊接著，教師又向?qū)W生演示了在幻燈片中插入視頻的方法。如：直接點擊“工具欄”中的“插入”選項，將視頻插入幻燈片之中；使用“超鏈接”將視頻文件插入幻燈片之中；等。之后，教師設計了一項實踐任務，要求學生自主設計、制作一張展現(xiàn)多姿多彩的學校生活的幻燈片，且需要包含音頻文件和視頻文件。在完成此項實踐任務過程中，學生遇到了各種各樣的問題。如：有一位學生先在幻燈片中輸入一段介紹學校生活的文字，緊接著，該學生想插入一段朗讀這段文字的音頻，卻因為找不到相關的音頻文件而發(fā)愁。為了幫助該學生解決這個問題，教師提示道：“你的聲音很好聽，普通話也很標準，為什么不自己朗讀呢？”在教師的啟迪下，該學生嘗試用手機錄音軟件，自己錄制一段朗讀音頻。之后，該學生將這段音頻文件插入幻燈片之中，效果非常好。還有一些學生在插入視頻之后，發(fā)現(xiàn)視頻的邊框不太美觀。在苦思冥想之后，該學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索了一張含有邊框的圖片，并將該圖片插入幻燈片之中，作為視頻文件的背景。如此一來，圖片中的邊框就成為視頻的邊框。

在插入音頻時，學生遇到了缺乏音頻素材的實際問題；在插入視頻時，學生遇到了缺乏視頻邊框的實際問題。學生通過手機錄音，借助于圖片中的邊框，創(chuàng)造性地解決了缺乏音頻素材、缺乏視頻邊框的問題，順利完成實踐任務。在此過程中，學生的創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。

（三）以網(wǎng)絡空間為支撐點，搭建分享平臺

樂于分享是一種創(chuàng)客理念。分享是創(chuàng)客交融經(jīng)驗、交換想法、交流學習的一個過程。在小學信息科技教學中，教師應基于樂于分享的創(chuàng)客理念，為學生搭建一些分享平臺。立足分享平臺，學生可以分享學習收獲、交流學習感悟、提升學習效果。班級網(wǎng)絡空間可以成為教師為學生搭建分享平臺的一個支撐點。

以新綱要云南省實驗教材六年級信息科技第14課《展示與評價演示文稿》這一課為例。教師首先要求每一位學生將自己創(chuàng)作的幻燈片演示文稿上傳至班級網(wǎng)絡空間。緊接著，教師向?qū)W生出示了幻燈片評價標準，包括：幻燈片的布局是否合理、美觀；幻燈片中的文字是否緊扣主題，文字的字體是否美觀，字體的顏色是否協(xié)調(diào)，字號是否合適；幻燈片中的圖片是否緊扣主題，是否清晰；幻燈片中的音頻是否清晰、流暢；幻燈片中的視頻畫面是否清晰、播放是否流暢等。之后，教師要求學生對照評價標準展開了在線分組評價。各小組學生或通過在線瀏覽的方式，或通過下載播放的方式，觀看幻燈片，并聚焦幻燈片的布局、文字、圖片、音頻和視頻等，展開了細致入微的評價。從評價結果來看，有些學生的幻燈片文稿布局美觀，文字、圖片等都能夠緊扣主題，文字的顏色與幻燈片的底色、邊框色彩協(xié)調(diào)，字體設置美觀，字號大小合適，音頻播放流暢、聲音清楚，視頻畫面清晰、播放流暢；也有一些學生的幻燈片文稿存在布局不合理、不美觀，字體顏色不協(xié)調(diào)、字體不美觀、字號大小不合適，音頻不清晰、播放不流暢，視頻畫面不清晰、播放不流暢等問題。圍繞這些問題，教師又進一步組織學生分享交流關于幻燈片演示文稿布局設計、文字設置和音頻視頻插入的方法、經(jīng)驗等。

基于網(wǎng)絡平臺的分享交流是學生互相評價的一個過程。通過互相評價，學生與學生之間能夠互相學習、互通有無、共同提升。與此同時，以分享交流為契機，學生也會積累更為豐富的經(jīng)驗，掌握更為多元的方法。他們的信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)也會得到進一步發(fā)展與提升。

（四）以項目任務為銜接點，創(chuàng)造合作機會

合作是創(chuàng)客的一個顯著特點，也是一種基本的創(chuàng)客理念。在基于創(chuàng)客理念的小學信息科技教學過程中，教師應以各種各樣的項目任務為銜接點，為學生創(chuàng)造合作機會，讓他們通過密切合作，循序漸進、卓有成效地完成項目任務，讓他們在合作完成項目任務的過程中逐步形成合作意識。

“制作《中國的古橋》宣傳冊”是新綱要云南省實驗教材四年級信息科技第16課的教學主題，也是這一課的一個項目任務。為了降低該項目任務的難度，提升學生完成該項目任務的效度，教師將該項目任務分解為一些小任務，包括：搜集關于中國古橋的文字資料、圖片資料、影像資料；挖掘不同類型的中國古橋所包含的建筑學知識、數(shù)學知識等；設計中國古橋宣傳冊的封面、封底，宣傳冊目錄的編排、內(nèi)頁的設計；等。這些小任務彼此關聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。教師在組織學生完成本課的項目任務時，首先對學生進行了分組。之后，各小組學生在組長的帶領下，分工協(xié)作、密切配合。如：每個小組中，有的學生負責從互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理關于中國古橋的文字資料、圖片資料和影像資料；有的學生負責挖掘中國古橋中所包含的建筑學知識、數(shù)學知識；有的學生負責設計、制作宣傳冊的封面、封底；有的學生負責設計、制作宣傳冊的目錄、內(nèi)頁等。

教師以主題鮮明、內(nèi)容豐富、彼此關聯(lián)的項目任務為銜接點，為學生創(chuàng)造了合作的機會。通過密切合作，學生不僅卓有成效地完成各種項目任務，而且循序漸進地形成良好的合作意識、協(xié)作能力。這種良好的合作意識、協(xié)作能力又會為學生進一步探究信息科技知識、提升信息科技素養(yǎng)起到推波助瀾的作用。

三、結語

總而言之，在新課標背景下，小學信息科技教師可基于實踐、創(chuàng)新、分享、合作等創(chuàng)客理念，設計有趣的實踐項目、激活學生的創(chuàng)新思維、搭建廣闊的分享平臺以及創(chuàng)造更多的合作機會。學生依托有趣的實踐項目，通過創(chuàng)造性地解決問題，在分享交流、團結協(xié)作中，會逐漸成長為持續(xù)實踐、堅守創(chuàng)新、樂于分享、熱衷合作的小創(chuàng)客。如此一來，小學信息科技課堂就會變得精彩高效，學生的信息科技學科核心素養(yǎng)也會得到全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李靜.基于創(chuàng)客教育的小學信息技術教學策略研究[J].新課程研究，2023（23）：31-33.

[2]袁成.基于創(chuàng)客理念的小學信息技術教學研究[J].教育界，2023（15）：83-85.

[3]閆峰.基于創(chuàng)客視角的小學信息技術教學策略探尋[J].安徽教育科研，2023（13）：124-126.

[4]謝曉靜.創(chuàng)客教育與小學信息技術教學的融合路徑[J].教育界，2023（31）：86-88.