程婷婷

（貴州省安順市西秀區(qū)青山初級中學，貴州安順 561000）

教學評一致性在近些年的課程改革中一直是學校教育和課堂教育的重要教學理念，指教師所開展的教學活動以及學生的學習活動和教學評價等多個方面保持一致性。這一教學理念主要體現(xiàn)了如今課堂教學所遇到的三個問題，即教什么？如何學？學得怎么樣？展現(xiàn)了課堂教學思維的本質(zhì)要求，也是任何一門學科都不可忽略的。在初中的地理教學工作當中，教師應(yīng)該凸顯學生的主體地位，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵融入教學活動當中，運用教學評一致性來優(yōu)化課堂教學。

一、在初中地理課堂開展教學評一致性的問題

（一）教學目標不明確

在傳統(tǒng)的地理教學當中，很多教師的教學目標都是圍繞知識與技能、過程與方法這兩個方面來展開的，將教材當中的知識一味地灌輸給學生，卻忽略了學生對地理的學習興趣和熱情。這就導致在初中地理課堂上開展教學評一致性的時候，容易出現(xiàn)教學目標不明確的現(xiàn)象，很容易將教、學、評這三個方面分隔開，培養(yǎng)出來的學生也只是知識型的學生，無法達到素質(zhì)教育目標下的全面型人才的培養(yǎng)。

（二）教學過程比較單一

在素質(zhì)教育的教學目標下，要求教師能夠采用豐富多樣的方式來開展教學活動，但是教師在實際的教學活動當中卻很容易出現(xiàn)以下兩方面的情況：第一，教師在為初中學生展開地理教學活動時并沒有考慮到學生的身心發(fā)展特點，而是一味地圍繞課本教材來進行展開，這就導致學生對于教師所使用的教學方法以及教學內(nèi)容不感興趣；第二，教師在課堂上一味地強調(diào)多元化，導致一節(jié)課上使用的教學方法太多太雜，學生無法將其有效吸收利用。

（三）教學評價依舊以結(jié)果性評價為主

在目前所開展的初中地理教學當中，教師依舊習慣運用考試的形式來評價學生的學習成果，但是這種評價形式很難考慮到學生的全面性發(fā)展。因此單一的結(jié)果性評價已經(jīng)逐漸無法滿足素質(zhì)教育當中學生的成長需求。教師想要在課堂教學當中展開教學評一致性的教學模式就需要轉(zhuǎn)變評價方式，讓評價能夠和教師的教與學生的學結(jié)合起來，考慮到學生的多方面發(fā)展。

二、初中地理課堂開展教學評一致性的策略

（一）明確教學的目標

教師在開展課堂教學之前應(yīng)該針對課程標準以及本節(jié)課所要講的教學內(nèi)容進行深入分析和解讀，結(jié)合課程標準來確定學習程度和教學內(nèi)容，站在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個角度來為學生確定教學目標。

首先，在開展教學之前教師對教材內(nèi)容進行深入的分析，并且結(jié)合教材以及學生的實際學習情況收集不同的教學資源，幫助學生構(gòu)建出自己的知識體系。

其次，教師需要站在學生的已有知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、學習困難以及個性差異等幾個角度來對學生進行深入的分析和了解，從而確定這節(jié)課教學內(nèi)容開展的重難點、教學策略和教學方法，保障教師更加順利地開展教學活動，幫助學生達到教學目標要求。

最后，教師應(yīng)該站在地理這門學科的核心素養(yǎng)方面來對學生展開教學目標的確立。在地理的學科概念當中核心素養(yǎng)主要包含了四個元素：人地觀念、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力。這也是教師所要培養(yǎng)學生達到的主要核心素養(yǎng)內(nèi)容。在結(jié)合這四點內(nèi)容為學生確定教學目標的時候，教師可以從以下三個維度來進行教學目標的確立：基本生活經(jīng)驗、基本價值觀念、基本思路和方法。這三個目標基本上涵蓋了學生學習的主要內(nèi)容，促進學生更加全面綜合地發(fā)展。

總而言之，教師的教學活動應(yīng)該始終圍繞教學目標和方向來進行展開，而教學目標的設(shè)立也需要結(jié)合教材內(nèi)容、學習情況及核心素養(yǎng)等多個方面來進行確立。這樣設(shè)計的教學目標不僅能夠幫助學生有條不紊地進行學習活動，也能夠培養(yǎng)學生的綜合能力［1］。

（二）運用多樣化的方式來設(shè)計教學過程

1.創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫硢l(fā)學生

地理這門學科具備著一定的人文性特征，運用適當?shù)那榫澳軌蚋玫卣归_教學，將社會的熱點與課程內(nèi)容進行銜接和切入，讓學生能夠站在一個客觀、典型的角度去看待不同的地理問題。啟迪學生的思維，運用其中的趣味性和真實性元素，激發(fā)學生探究、感悟地理現(xiàn)象和規(guī)律的學習興趣。著名教育學家陶行知就著重提出生活即教育理論，其認為教育和生活處于同一過程當中，教育包含在生活內(nèi)，所以只有創(chuàng)設(shè)真實有效的情境才能將生活和教育結(jié)合起來，發(fā)揮出地理課堂真實的效用。因此，地理教師在課堂上要為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常捎谜鎸嵉膯栴}，使學生能夠開動腦筋，積極地針對問題尋找解決問題的方法［2］。

2.加強學生空間思維能力和綜合分析能力的培養(yǎng)

在地理這門學科當中有兩個最為突出的特征就是空間性和綜合性，不僅要求學生具有一定的邏輯思維能力，還要求學生具有空間想象力和分析能力。如果學生缺乏了這些方面的要素，就會不可避免地遇到各種各樣的學習問題，給學生的學習造成困難。因此在開展課堂教學活動時，教師可以根據(jù)不同空間和地域的差異，站在整體性的角度去看待地理環(huán)境和問題，運用圖層疊加的方式開展教學，幫助學生更快地將所學的知識添加到腦海，以實際問題作為導向幫助學生分析和解決問題。另外，教師可以適當?shù)亟Y(jié)合多媒體教學手段，讓學生能夠更加直觀清晰地感受到地理的圖層疊加，更好地理解地理環(huán)境的整體性特征，提高學生獲取信息的效率以及思維能力和品質(zhì)［3］。

例如，在學習《我們生活的大洲——亞洲》這一章時，因為亞洲的自然環(huán)境和地理位置等知識內(nèi)容對于學生來講想象起來較為困難，所以教師可以結(jié)合多媒體輔助手段來為學生展開圖層疊加的教學模式，讓學生能夠站在一個立體直觀的角度，去看待有關(guān)亞洲的學習內(nèi)容。在開展教學的時候，教師可以通過提問來引出這一單元的教學內(nèi)容，為學生出示一些圖片資料，比如亞洲的一些自然環(huán)境和地理特征之間的關(guān)系，或結(jié)合之前所學習的有關(guān)氣候的知識，讓學生想一想平原、高原、盆地這些地理特征，與當?shù)氐臍夂驎幸恍┦裁礃拥挠绊?？在學生產(chǎn)生初步的印象之后，教師可以抹去圖像當中的一些信息，使圖像變得不完整，要求學生能夠根據(jù)自己所學習的知識點補充圖像，學生在面對這些圖像資料的時候會出現(xiàn)一些懷疑的情況，認為自己無法完成任務(wù)。針對這種情況，教師可以采用整體性思維，引導學生站在整體的角度去看待地理問題，從而促進學生邏輯思維能力的提升，幫助學生一步一步完成教師所布置的任務(wù)，在提升學生核心素養(yǎng)的同時增強學生的自信心。

3.將自主學習和合作探究結(jié)合起來

自主學習和合作探究這兩種學習模式主要就是指教師能夠科學合理地對學生展開引導，主要包括了讓學生通過自主學習來獲取知識、整理知識、進行總結(jié)復習等多種環(huán)節(jié)。另外，教師引導學生以學習小組的形式探究知識，還能夠真正樹立以學生為主體的教學原則，教師在這種學習模式里主要發(fā)揮了引導和點撥的作用，真正讓學生達到自主合作、探究學習的教學目的。

首先，在幫助學生展開自主學習的時候，主要是讓學生通過閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容、查找工具書籍和各種圖片資料等環(huán)節(jié)，利用已有的知識經(jīng)驗和教材的一些顯性信息資源，獲取新的學習內(nèi)容以及發(fā)現(xiàn)新的問題并解決這些問題。自主學習教學模式的主要內(nèi)容就是讓學生能夠通過基本知識、概念、規(guī)律的掌握和運用，讓學生對新的學習內(nèi)容有一個初步的了解。學生在這一學習模式下可以通過課前預習、閱讀相關(guān)的資料等多種活動來掌握課堂的一些實際的知識內(nèi)容，并對課堂上需要講解的知識點產(chǎn)生一定的初步了解。讓學生能夠在課堂上集中自己的注意力，突破重難點知識，既能夠有效地調(diào)動學生參與課堂學習活動的積極性，也能夠進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習自覺性，增強學生的學習效率。同時，學生將感到疑惑的地方做好記錄，整理成新的問題，帶著問題走入課堂，為教師發(fā)揮引導作用提供方向和起點。

其次，在開展合作探究學習模式的時候，教師應(yīng)該為學生明確探究的方向和目標。在學生掌握一定的基礎(chǔ)知識后，教師通過教學方法指導，為學生設(shè)計可以合作探究的問題，讓學生自由組成小組來進行合作探索和研究。教師要將基礎(chǔ)知識內(nèi)容落實到實際問題，突破教學的重難點，幫助學生掌握一定的學習方法，培養(yǎng)學生的綜合能力。在小組合作探究的學習模式下，學生可以通過用眼看、用耳聽、用腦思考、開口說話、動手操作等多個環(huán)節(jié)，形成寬松濃厚的學習氛圍。在開展小組合作的過程中，主要包括了小組成員展示自己的探究材料，比如小組成員收集到的一些數(shù)據(jù)、圖片等，讓學生能夠根據(jù)這些并結(jié)合已有知識經(jīng)驗來根據(jù)主題問題進行探索和研究，說出自己針對案例問題的各種觀點，主要是圍繞教師所布置的探究問題來進行開展，將學生的多種感覺器官有機地聯(lián)系起來，讓學生能夠?qū)W會從各種圖像以及材料獲取有用的信息資源，并進行歸納和總結(jié)。在小組合作探究的學習模式下，主要體現(xiàn)為以教師為主導，學生為主體，是一種新型的課程教學理念，讓學生在運用知識的同時形成自己的地理學習技能，提高學習能力［4］。

例如，在學習《中國的經(jīng)濟發(fā)展》這一章時，在開展學習之前，教師就可以讓學生收集有關(guān)我國經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，比如教材所提到的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸這幾個方面的經(jīng)濟發(fā)展進步。教師可以讓學生以本年度為單位，收集這一年度我國這些產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)，并制作成曲線圖的形式，讓學生能夠更加直觀地感受到經(jīng)濟發(fā)展的過程，逐漸學會整理并分析數(shù)據(jù)。教師可以讓學生結(jié)合這幾個方面的內(nèi)容進行小組討論和分析，比如學生在課前預習的時候，已經(jīng)收集到了有關(guān)我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的圖片和數(shù)據(jù)表等信息。以交通運輸舉例，教師就可以讓學生討論一下交通運輸?shù)闹饕绞胶凸ぞ?，并試著分析不同交通運輸工具的優(yōu)勢及劣勢，讓學生能夠運用自己的所學知識來進行分析和探討。在這一環(huán)節(jié)，既能夠培養(yǎng)學生的思維和表達能力，也能夠培養(yǎng)學生的區(qū)域認知、地理實踐力等多種核心素養(yǎng)。

（三）掌握好評價的過程及方法

在教學改革的過程當中著重強調(diào)了學生的參與性，如果課堂缺乏學生的自主參與感，也就可以說教師開展的課堂教學是失敗的。要想提高課堂教學的效率和質(zhì)量，關(guān)鍵在于學生是否能夠積極主動地參與到課堂活動，讓學生通過閱讀、提問、回答、討論等多種活動方式來學習知識，提升能力。在教學評一致性原則的課堂教學中，教師應(yīng)該強化學生的參與意識，讓學生能夠意識到自己是課堂的主人翁，培養(yǎng)學生的合作探究精神。在課堂上，教師可以結(jié)合學生的實際學習情況開展過程性評價，針對學生在每節(jié)課堂的自主學習和活動探究的過程進行評價，而并非結(jié)果。這與傳統(tǒng)教學的結(jié)果式評價有著較大的差異，過程式評價能夠更好地檢驗學生是否達到學習目標，并且為教師開展教學活動提供一定的反饋，讓教師能夠結(jié)合這些信息來增強課堂教學的效率。針對學生在課堂開展的自主學習，教師可以通過小組檢查、提問、搶答等方式對學生們展開評價，考查學生是否課上認真聽講、課前提前預習等。教師還可以運用課堂檢測等方式讓學生來參加，針對學習的過程來進行評價。教師需要對學生進行監(jiān)督，并適當給予階段性的獎勵和表揚。教師也可以根據(jù)學生的學習環(huán)節(jié)來制定具體的評價內(nèi)容，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度目標的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在教學改革的相關(guān)要求中，教學評一致性能夠切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中學生較為被動的學習方式，使學生更好地發(fā)揮出自己的主體作用。通過創(chuàng)設(shè)情境、自主學習、小組合作等多種方式來展開學習活動，教師針對學生的學習內(nèi)容進行評價和引導，將學習的過程集中在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學生變得樂于探究，勤于思考，進一步促進學生地理核心素養(yǎng)的形成。