王政偉

（浙江省杭州市錢塘高級(jí)中學(xué)，浙江杭州 311225）

辨析式教學(xué)是一種以辨析為核心，引入辨析式內(nèi)容和元素的教學(xué)方法。它要求學(xué)生通過辨析式思維解決與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。在辨析式教學(xué)中，教師扮演著重要的角色，需要給予學(xué)生全面的引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師應(yīng)該組織開放的辯論環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和辯論，引導(dǎo)他們從不同的角度思考問題，分析問題，評(píng)估不同觀點(diǎn)的優(yōu)劣，并做出有理有據(jù)的判斷。因此，將辨析式教學(xué)引入高中思想政治教學(xué)中十分有必要。

一、辨析式教學(xué)應(yīng)注重什么

基于辨析式教學(xué)的特點(diǎn)，教師在實(shí)施這種教學(xué)方法的過程中要注重以下兩點(diǎn)：第一，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的辯論環(huán)境。在辨析式教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)寬松、開放、充滿探索和辯論的學(xué)習(xí)氛圍，并注重鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，做到充分尊重他們的思考和意見。這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行批判性思考和思辨性探究［1］。在這個(gè)過程中，教師要注重提出具有爭(zhēng)議性的問題，并組織討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)交流和辯論，以激發(fā)他們的思辨和批判能力。在辯論環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠充分表達(dá)自己的意見，還可以借助他人的觀點(diǎn)和思考，拓寬自己的思維廣度，提高分析問題和解決問題的能力。第二，教師要能科學(xué)處理過程性與結(jié)果性的關(guān)系，即教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，而不是僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)成果，因此要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、解題過程和思考方法，以引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題、歸納總結(jié)、組織論證的方法，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。

二、高中思想政治核心素養(yǎng)概述

高中思想政治核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與四個(gè)方面。政治認(rèn)同是指對(duì)國家和政治制度的認(rèn)同和認(rèn)可程度。高中學(xué)生要通過學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，深入了解國家的政治制度和發(fā)展歷程，以及國際政治形勢(shì)，培養(yǎng)對(duì)國家的認(rèn)同、對(duì)政治制度的理性認(rèn)可?？茖W(xué)精神是指以科學(xué)理性的態(tài)度對(duì)待思想政治學(xué)科。學(xué)生要具備科學(xué)的思維方式和方法，關(guān)注政治領(lǐng)域的科學(xué)研究和發(fā)展，了解政治學(xué)的理論觀點(diǎn)和方法論。法治意識(shí)是指學(xué)生對(duì)法律和法治的重視和支持。通過學(xué)習(xí)憲法、法律法規(guī)和司法實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)該了解國家法律體系，尊重法律的權(quán)威性和普遍性。培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)依法行事，遵守社會(huì)規(guī)范，維護(hù)公平正義，成為有法律意識(shí)的公民。公共參與是指學(xué)生積極參與公共事務(wù)和社會(huì)活動(dòng)，借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，激發(fā)他們關(guān)心社會(huì)問題、參與公共事務(wù)的意識(shí)。通過實(shí)際參與，學(xué)生能夠體驗(yàn)社會(huì)活動(dòng)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，提高社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)公民意識(shí)。

三、核心素養(yǎng)視域下辨析式教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用策略

（一）認(rèn)知考察：巧妙發(fā)問，促進(jìn)學(xué)生自主辨析

1.認(rèn)真選題，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生辨析興趣

辨析式教學(xué)的有效開展必須有明確的主題作引。因此，教師要精心選擇辨析主題，認(rèn)真考慮高中生的興趣和認(rèn)知水平，使得辨析主題緊密聯(lián)系于他們的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并與其所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，以便他們能高效理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容［2］。比如，當(dāng)代高中生都有上網(wǎng)的習(xí)慣，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件有著極高的關(guān)注度。教師則可以選擇當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題或生活類話題，并提煉成辨析式主題。將這類元素引入政治教學(xué)中，能有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，并能讓他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中投入更多的精力和注意力，從而提高學(xué)習(xí)有效性。

另外，創(chuàng)設(shè)合適的情境也能引發(fā)高中生的辨析興趣，因?yàn)閷W(xué)生在較為真實(shí)的場(chǎng)景中能夠更深刻地感受到問題的真實(shí)性和緊迫性。例如，在學(xué)習(xí)“多彩的消費(fèi)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段商場(chǎng)促銷現(xiàn)場(chǎng)的視頻，視頻中的人們?cè)诖蛘邸?yōu)惠的誘惑下選購自己所需的商品，甚至有些人在瘋狂搶購中失去了理智。這一情境的創(chuàng)設(shè)能夠立刻引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們紛紛討論起來，使得課堂氣氛變得熱烈。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“什么是正確的消費(fèi)觀”展開討論，鼓勵(lì)他們從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)思考和總結(jié)正確的消費(fèi)觀。在討論中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到正確的消費(fèi)觀，即理智消費(fèi)，同時(shí)還要考慮到環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等等。如此一來，學(xué)生不僅理解了正確的消費(fèi)觀，更能夠深入思考消費(fèi)行為背后的意義和影響。這不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，也培養(yǎng)了他們的批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。

總之，認(rèn)真選擇辨析主題、創(chuàng)設(shè)合適情境是引發(fā)學(xué)生辨析興趣的重要策略。教師通過將辨析主題與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，構(gòu)建逼真的情境，有選擇地運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和資源，可以有效激發(fā)學(xué)生的辨析興趣，使他們主動(dòng)參與辨析，提高思辨能力和解決問題的能力。

2.教師輔助，巧示線索，引發(fā)學(xué)生深層思考

前文我們提到，在辨析式教學(xué)中，教師的引導(dǎo)十分重要。而教師通過問題提供有效線索可以幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)他們從不同角度思考問題。而且每個(gè)問題可以涉及問題的不同方面或要素［3］。這樣的問題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在思考問題時(shí)綜合考慮多個(gè)因素，全面分析。通過提供有效線索，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立辨析的框架，使他們能夠進(jìn)行有條理的思考。同時(shí)，教師通過提問提供線索，能促使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和主張，并構(gòu)建自己的邏輯鏈條，形成有力的辨析能力。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)調(diào)解與仲裁”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出如下問題：“根據(jù)糾紛的性質(zhì)和場(chǎng)所不同，仲裁可以分為哪些種類呢？你認(rèn)為為什么要將仲裁按照不同的性質(zhì)進(jìn)行分類？”這類問題能巧妙地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到仲裁的種類上，并能激發(fā)他們對(duì)不同仲裁種類的研究和思考。學(xué)生可以通過深入探討各種仲裁種類的特點(diǎn)和適用范圍，明確不同糾紛類型所需的仲裁程序和規(guī)則，從而加深對(duì)仲裁制度的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于商事仲裁制度，教師可以提問：“商事仲裁制度與其他類型的仲裁制度有何區(qū)別？商事仲裁制度的重要性體現(xiàn)在哪些方面？”并可以提供相應(yīng)案例，讓學(xué)生具體問題具體分析。這樣，他們可以針對(duì)性地思考商事仲裁制度的定義、特點(diǎn)，并據(jù)此辨析案例涉及商務(wù)環(huán)境中的糾紛類型等，進(jìn)而從法律制度、程序規(guī)范等方面比較商事仲裁與其他仲裁的異同。

此外，教師還可以提問：“在商事仲裁中，為什么要遵守法律程序？尊重法律有什么好處？”這一問題能啟發(fā)學(xué)生思考尊重法律、遵守法律的重要性。學(xué)生可以通過討論和思考來認(rèn)識(shí)到法律規(guī)定了商事領(lǐng)域的運(yùn)營規(guī)則，遵循法律意味著保護(hù)自身權(quán)益、維護(hù)公平競(jìng)爭(zhēng)，從而加深對(duì)尊法學(xué)法守法的意義和重要性的認(rèn)識(shí)。舉例而言，教師可以通過提供一個(gè)關(guān)于商業(yè)合同糾紛的案例，并問：“在這個(gè)案例中，雙方當(dāng)事人可以通過仲裁來解決問題，為什么仲裁是合適的解決方式？仲裁又是如何保障公正、法律適用的？”通過對(duì)案例的討論，學(xué)生可以辨別商事仲裁在這一事件中起到的具體作用，同時(shí)能認(rèn)識(shí)到尊重法律、遵守法律對(duì)于解決商事糾紛的重要性和價(jià)值。這樣，通過提問出示思考線索，教師能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)仲裁的種類和商事仲裁制度的深層思考，并能提高他們的尊法學(xué)法守法意識(shí)。

由此可見，教師提出高價(jià)值問題，能引發(fā)學(xué)生的深層思考，有效培養(yǎng)他們的辨析能力和解決問題的能力。

（二）鼓勵(lì)辯論：引導(dǎo)合作，引發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)碰撞

1.角色扮演，促進(jìn)觀點(diǎn)理解

角色扮演可以幫助學(xué)生投身到特定角色的思維和情感中，從而更真切地理解和展示這個(gè)角色所代表的觀點(diǎn)。學(xué)生帶著一定的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，需要思考對(duì)方的觀點(diǎn)，并據(jù)此提出自己的反駁和論述，這能使他們從多個(gè)角度思考問題，有利于其批判性思維和分析問題能力的發(fā)展。而且在角色扮演過程中，學(xué)生需要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和論證，并且能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言和證據(jù)支撐自己的論述。這樣的實(shí)踐有助于培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力和思維邏輯能力。為此，教師可以設(shè)立與課程內(nèi)容相關(guān)辯題，并分配學(xué)生扮演不同的角色，一方是正方代表，一方是反方代表，讓他們通過扮演辯論者的角色，不斷加深對(duì)辯題背后內(nèi)容的理解。

以“在文化生活中選擇”這部分內(nèi)容為例，抵制落后文化是一個(gè)重要的課題。為了讓學(xué)生更好地理解落后文化的危害，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行角色扮演，即通過模擬真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并加深對(duì)落后文化的認(rèn)識(shí)。比如，一名學(xué)生可以扮演家里的老人，另一名學(xué)生扮演新時(shí)代的中學(xué)生?！袄先恕睙嶂杂诎萆袂蠛?、八字算命，而中學(xué)生則對(duì)科學(xué)和現(xiàn)代文化有較深的了解，在對(duì)老人的講解和勸說中，扮演者能夠進(jìn)一步梳理落后文化對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響和危害。而在學(xué)生進(jìn)行角色扮演過程中，教師還可以引導(dǎo)其他同學(xué)思考并討論以下問題：落后文化為什么會(huì)存在？它的根源是什么？落后文化會(huì)給人們帶來什么危害？我們應(yīng)該采取哪些措施和方法抵制落后文化？以引導(dǎo)學(xué)生深入思考落后文化的本質(zhì)和危害，同時(shí)也可以讓他們了解科學(xué)精神和現(xiàn)代文化的價(jià)值。在角色扮演過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)拜神求簽、八字算命等落后文化現(xiàn)象進(jìn)行分析和批判，從而提高學(xué)生的批判性思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。

2.鼓勵(lì)互評(píng)，促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化

引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)高價(jià)值觀點(diǎn)的認(rèn)知內(nèi)化。而且在進(jìn)行互評(píng)時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)分析和評(píng)估他人的觀點(diǎn)，并提出建設(shè)性的批評(píng)和意見。這要求他們具備辨析能力，能夠準(zhǔn)確地辨別出觀點(diǎn)的邏輯問題、證據(jù)的有效性等［4-5］。在不斷地互評(píng)中，學(xué)生的批判性思維能得到鍛煉，他們對(duì)觀點(diǎn)和信息的辨析能力也能得到不斷提升。另外，在互評(píng)中，學(xué)生需要對(duì)他人提出的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，并提出有力的論證來支持自己的意見。這促使學(xué)生主動(dòng)思考問題，并用理性的思考和論述來反駁他人的觀點(diǎn)，有助于他們發(fā)展辨析能力和辯論能力。

延續(xù)上文的探討，教師可以提出一個(gè)辯題，如“現(xiàn)代社會(huì)仍存在落后文化殘余，原因包括歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因，請(qǐng)問哪一個(gè)原因的影響更大？”并將學(xué)生分成兩個(gè)大組，每組學(xué)生分別針對(duì)歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因進(jìn)行深入探討和辯論。如，針對(duì)歷史原因，一組學(xué)生可以提出觀點(diǎn)：歷史原因?qū)ΜF(xiàn)代社會(huì)中落后文化殘余的影響非常大。他們可以指出，中國有著悠久的封建社會(huì)歷史，在這個(gè)漫長的時(shí)期里，封建思想、禮教束縛等觀念深深烙印在人們的心中。即使在現(xiàn)代社會(huì)，這些歷史遺留的觀念仍然在某種程度上影響著人們的思維方式和行為習(xí)慣。因此，歷史原因是現(xiàn)代社會(huì)存在落后文化殘余的重要因素之一。而另一組學(xué)生則可以針對(duì)現(xiàn)實(shí)原因提出觀點(diǎn)：現(xiàn)實(shí)原因?qū)ΜF(xiàn)代社會(huì)中落后文化殘余的影響更為深遠(yuǎn)。他們可以強(qiáng)調(diào)，隨著全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，各種思想和文化不斷碰撞和融合，給人們的思想和價(jià)值觀帶來了巨大的沖擊，一些人可能會(huì)受到西方資本主義思想的影響，過分追求物質(zhì)利益和個(gè)人享受。這些現(xiàn)實(shí)問題不僅影響了個(gè)人價(jià)值觀，也給社會(huì)帶來了負(fù)面影響，因此是現(xiàn)代社會(huì)存在落后文化殘余的重要因素。

而在辯論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)兩隊(duì)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。一方可以評(píng)價(jià)對(duì)方的觀點(diǎn)是否合理，是否充分考慮到歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因?qū)ΜF(xiàn)代社會(huì)中落后文化殘余的影響；另一方也可以回應(yīng)對(duì)方的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)和論證過程。通過這樣的互動(dòng)和交流，學(xué)生可以更深入地理解落后文化殘余的原因以及歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因在其中所起的作用。最后，教師可以進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，指出歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因都對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中落后文化殘余的存在產(chǎn)生了影響，但具體哪個(gè)原因的影響更大則需要具體問題具體分析。

這樣一來，學(xué)生之間通過互評(píng)能培養(yǎng)他們的批判性思維，同時(shí)也加深了他們對(duì)不同觀點(diǎn)的理解和認(rèn)知。這有助于他們?nèi)姘l(fā)展辨析能力，提高解決問題的能力。

四、結(jié)語

總而言之，在高中思想政治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)，辨析式教學(xué)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了新的思路和方法。文章以核心素養(yǎng)視域下的辨析式教學(xué)為切入點(diǎn)，探討了其在高中思想政治課中的運(yùn)用策略。通過創(chuàng)設(shè)開放的辯論環(huán)境和科學(xué)處理過程性與結(jié)果性的關(guān)系，可以有效提升學(xué)生的思辨能力和解決問題的能力。而通過情境創(chuàng)設(shè)、認(rèn)知考察、鼓勵(lì)辯論等策略的運(yùn)用，可以激發(fā)高中生的辨析興趣，激發(fā)觀點(diǎn)碰撞。這對(duì)他們深層思考能力的發(fā)展和思想政治核心素養(yǎng)的提升都是十分有利的。