劉星

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要推動(dòng)信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)深度融合。為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的目標(biāo)，落實(shí)精準(zhǔn)培訓(xùn)要求，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展，我們開始了對(duì)教育信息化背景下英語(yǔ)課程教研方式的變革，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+研修”教師共同體，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)教師研修走向教、學(xué)、研一體化，讓研修變得更為智能、便捷與精準(zhǔn)。

這一教師共同體以教師為主體、研修團(tuán)隊(duì)（管理團(tuán)隊(duì)和專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)）為主導(dǎo)、研修內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)，圍繞研修主題，構(gòu)建共研、共學(xué)、共同成長(zhǎng)的育人文化，以促進(jìn)教師成長(zhǎng)為目標(biāo)，開展區(qū)域研修活動(dòng)。研修組織者需要依托信息技術(shù)平臺(tái)，把研修情況反饋給教師，讓他們了解自身情況之后有針對(duì)性地優(yōu)化研修方式。這也便于組織者根據(jù)教師反饋情況及時(shí)調(diào)整研修方案，實(shí)現(xiàn)教師研修高質(zhì)量發(fā)展。

一、一個(gè)主體：以教師為主體，深挖教師研修需求

筆者所處地區(qū)位于河北省中北部，初中英語(yǔ)教師整體師資力量較為薄弱，其中英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生占比僅為40%，40歲以下教師約占50%，50歲以上教師約占比10%。而且，教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，教師年輕化趨勢(shì)明顯，隨之而來的問題就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。英語(yǔ)教師還存在常態(tài)教研參與度不高、參與面不廣的問題。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：一是教師教學(xué)、學(xué)生管理、各項(xiàng)檢查、其他活動(dòng)等煩瑣工作與研修相沖突；二是教師教學(xué)教研理念落后，效率低下，不愿接受新事物；三是研修活動(dòng)多而不精、內(nèi)容重疊、重復(fù)無(wú)效，引起教師反感厭學(xué)。

要想改變區(qū)域英語(yǔ)教師研修現(xiàn)狀，提高教師整體素質(zhì)，獲得高質(zhì)量的研修效果，首先，我們要堅(jiān)持教師的主體地位，以教師為中心，轉(zhuǎn)變研修觀念，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，解決部分教師被動(dòng)學(xué)、不愿學(xué)的問題。教師培訓(xùn)是教師自身問題與實(shí)踐困惑得以解決的過程^[1]。因此，研修活動(dòng)中，我們要激發(fā)教師主動(dòng)調(diào)動(dòng)多種資源的積極性，大膽實(shí)踐，生成新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，豐富研修資源。其次，以促進(jìn)教師共同進(jìn)步的育人理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持按需施訓(xùn)原則，研修方案、內(nèi)容和專家選擇要與教師的需求相契合，做到精準(zhǔn)施訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡、公平發(fā)展，保障教師都有收獲。最后，堅(jiān)持適切教研理念，開展與教師背景相適切的研修活動(dòng)^[2]。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，通過名師課堂網(wǎng)絡(luò)研修共同體聚焦主題，以“講座+案例+實(shí)操”方式優(yōu)化教學(xué)模式、應(yīng)用教學(xué)資源與極簡(jiǎn)技術(shù)，進(jìn)行集體備課^[3]，同時(shí)提供回放端口，盡可能滿足所有教師需求，做到應(yīng)研盡研。

二、一個(gè)平臺(tái)：選擇合適的線上研修平臺(tái)

本縣地處太行山和燕山交界處，省級(jí)及以上名師、骨干教師不多。為了引領(lǐng)廣大教師更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，我們借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，克服地域、時(shí)間上的困難，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來”，吸納省內(nèi)外優(yōu)秀專家、教師的先進(jìn)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助云端平臺(tái)構(gòu)建共研、共享、共進(jìn)的教師研修共同體。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們認(rèn)為開展教師研修活動(dòng)，選取現(xiàn)有合適的平臺(tái)比區(qū)域單獨(dú)建設(shè)平臺(tái)更有優(yōu)勢(shì)^[4]。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師研修思維、技術(shù)和模式，我們選擇騰訊會(huì)議、超星、釘釘、雨課堂，以及國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、本地教育云平臺(tái)（如保定市智慧教育云平臺(tái)）、學(xué)科網(wǎng)、中教云等作為研修平臺(tái)，集中開展線上研修活動(dòng)。

需要注意的是，教師研修所選擇的適切平臺(tái)應(yīng)符合以下要求：一是平臺(tái)功能滿足教師日常教學(xué)需求，操作簡(jiǎn)單明了，方便教師學(xué)習(xí)、交流和研討；二是平臺(tái)要與教師研修主題相符合；三是平臺(tái)要有精準(zhǔn)數(shù)據(jù)支持，方便對(duì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和跟蹤指導(dǎo)；四是平臺(tái)要有一定的督導(dǎo)功能，如點(diǎn)名功能，及時(shí)查看學(xué)情，開啟攝像頭查看教師研修狀態(tài)。

三、兩個(gè)方式：線上線下齊抓共管，提質(zhì)增效

我們開展研修活動(dòng)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，為教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)校的未來發(fā)展服務(wù)。本縣各學(xué)校教室雖然配備了交互式電子白板，但是一些學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)沒有多媒體教室和專職信息技術(shù)教師。為了提高廣大教師的參與度，督促教師學(xué)以致用，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和本地資源優(yōu)勢(shì)，我們采取線上集中、線下分區(qū)研討的方式研修。

其中，線上研修包括線上問卷調(diào)查、線上名師授課、線上交流研討；線下研修包括現(xiàn)場(chǎng)觀摩、集中學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)講座或回看視頻、督導(dǎo)。將兩個(gè)教師研修場(chǎng)景結(jié)合起來，我們構(gòu)建了教師自上而下統(tǒng)籌、自下而上學(xué)習(xí)的研修共同體。一方面，借助各類平臺(tái)開展線上直播，模擬線下培訓(xùn)場(chǎng)景；另一方面，通過線下集中回放課程、現(xiàn)場(chǎng)交流探討，加深教師對(duì)研修內(nèi)容的理解，將所學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)。

四、三個(gè)步驟：層次遞進(jìn)，夯實(shí)研修路徑

當(dāng)前，大多數(shù)教師研修有前期準(zhǔn)備不足、培訓(xùn)“本土味”缺失^[5]、重講授輕研討、訓(xùn)后無(wú)跟蹤指導(dǎo)等問題。為了改進(jìn)研修工作，我們將培訓(xùn)與教研活動(dòng)相結(jié)合，不斷完善研修路徑，增強(qiáng)研修實(shí)效，促進(jìn)教師教學(xué)。在初中英語(yǔ)名師課堂研修活動(dòng)中，我們構(gòu)建了訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的研修路徑，確保研修活動(dòng)有備、有序和有效開展。

（一）訓(xùn)前準(zhǔn)備，確保研修有的放矢

研修活動(dòng)之所以出現(xiàn)教師不想聽、不愛聽的情況，主要是因?yàn)槲覀冊(cè)陂_展研修前沒有精準(zhǔn)調(diào)查學(xué)情，研修內(nèi)容重復(fù)、枯燥，無(wú)法解決教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題，從而引起厭學(xué)情緒。因此，我們一定要重視訓(xùn)前工作，在做好前期學(xué)情調(diào)研的同時(shí)，做好對(duì)研修主題的研究。

訓(xùn)前活動(dòng)是研修活動(dòng)的“啟動(dòng)區(qū)”，是落實(shí)以需定培、精準(zhǔn)施訓(xùn)的前提和保證，重點(diǎn)在于訓(xùn)前調(diào)研，確定研修主題，組建研修共同體，準(zhǔn)備導(dǎo)研案，制訂方案和計(jì)劃，以便研修活動(dòng)有備開展。

1.進(jìn)行調(diào)研，做好研修準(zhǔn)備

科學(xué)開展調(diào)研活動(dòng)是推進(jìn)教師有效研修的第一步，也是非常重要的內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)按需施訓(xùn)，我們借助問卷星、草料二維碼等工具線上調(diào)查和收集教師的研修內(nèi)容需求，以及學(xué)歷、學(xué)段等情況。同時(shí)，結(jié)合線下方式，分別到城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)走訪調(diào)研，發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行面對(duì)面談心談話，了解教師在英語(yǔ)教學(xué)中的困惑，為研修主題和方案確定、培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容及專家選擇提供參考。

需要注意的是，我們要根據(jù)教師需求設(shè)置供教師自主選擇的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，建設(shè)強(qiáng)大的專家?guī)?，為教師線上研修和接受專家指導(dǎo)提供強(qiáng)大支撐。訓(xùn)前工作準(zhǔn)備程度、專家人選和課程安排情況都會(huì)影響教師的研修情緒、研修動(dòng)力，事關(guān)研修活動(dòng)質(zhì)量。

2.組建團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)師資保障

根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃和需求，我們構(gòu)建了由區(qū)域教研員、名師工作室成員、信息技術(shù)教師、英語(yǔ)教師參與的研修共同體。同時(shí)，組建省內(nèi)外專家團(tuán)隊(duì)，包括專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和研修管理團(tuán)隊(duì)，彼此隨時(shí)借助微信群、名師工作室公眾號(hào)等平臺(tái)交流分享，集體參加學(xué)科網(wǎng)、京師云課等平臺(tái)研修活動(dòng)。在實(shí)踐中，我們堅(jiān)持教師必須“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的理念，持續(xù)開展更聚焦本土專家的名師課堂研修，使教師不斷提升專業(yè)修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力，為自身發(fā)展助力。

3.編制和發(fā)布導(dǎo)研案，有備研修

我們將前期編制好的導(dǎo)研案上傳到研修平臺(tái)，確保所有參與研修的教師都能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有備而學(xué)。需要注意的是，編制導(dǎo)研案時(shí)，要遵循學(xué)習(xí)中心理論，體現(xiàn)它與英語(yǔ)課堂教學(xué)的適切性，明確對(duì)于教師的研修要求，并提供信息技術(shù)支持下的以學(xué)習(xí)為中心的英語(yǔ)課堂有效實(shí)施策略，以“理論學(xué)習(xí)+課例實(shí)踐”形式，引導(dǎo)教師更好地參與研修活動(dòng)。

（二）訓(xùn)中活動(dòng)，確保研修有序進(jìn)行

線上培訓(xùn)常常會(huì)出現(xiàn)專家講、教師聽但很少反饋，甚至掛機(jī)的情況。教師研修應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)、交流與研討的過程。為避免出現(xiàn)“一言堂”、教師反饋少的情況，我們不僅通過線上問卷調(diào)查教師學(xué)習(xí)情況，而且實(shí)地走訪了解教師學(xué)習(xí)狀態(tài)。

訓(xùn)中活動(dòng)是教師研修的“運(yùn)行區(qū)”，主要是按照預(yù)設(shè)計(jì)劃開展線上研修活動(dòng)，既有精彩的專家講座分享，又有學(xué)員的反饋、交流互動(dòng)。我們希望，在研修團(tuán)隊(duì)所有成員的共同努力下，每位教師都能研有所獲，不僅掌握更為專業(yè)的理論知識(shí)，還能學(xué)習(xí)他人分享的精彩案例，在共研、共享、共進(jìn)的共同體育人文化氛圍中，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和數(shù)字素養(yǎng)。

（三）訓(xùn)后活動(dòng)，確保研修落地生效

為了改變訓(xùn)后只“收”不“驗(yàn)”的情況，防止訓(xùn)后“一收了之”的簡(jiǎn)單收尾，我們必須加強(qiáng)訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，督促教師將研修成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

訓(xùn)后活動(dòng)是教師研修的“驗(yàn)收區(qū)”。我們要確保研修教師學(xué)有所獲，并將所研內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)中。第一，訓(xùn)后分區(qū)研討，由區(qū)（校）研修組織者牽頭組織教師針對(duì)研修主題進(jìn)行研討，形成個(gè)人總結(jié)和反思，優(yōu)秀的活動(dòng)總結(jié)和反思在本區(qū)名師工作室公眾號(hào)上發(fā)表。第二，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，英語(yǔ)教研員需要到校實(shí)地了解教師訓(xùn)后教學(xué)情況，并給予指導(dǎo)。第三，開展實(shí)踐探索，鼓勵(lì)教師嘗試開展以學(xué)習(xí)為中心的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思與優(yōu)化。第四，評(píng)選優(yōu)秀成果，對(duì)于教師在實(shí)踐中摸索打磨的優(yōu)秀課例進(jìn)行推優(yōu)，爭(zhēng)取上傳至市縣教育平臺(tái)。

“互聯(lián)網(wǎng)+研修”的教師共同體建設(shè)中，訓(xùn)后活動(dòng)并不是結(jié)束，它需要將研修活動(dòng)中掌握的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，讓教師不斷實(shí)踐和持續(xù)反思，在專家的指導(dǎo)和共同體的互助下，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，做到思之有道、行之有效，逐漸成長(zhǎng)為精通教學(xué)的行家里手。

五、五個(gè)環(huán)節(jié)：緊扣研修主題，確保研修質(zhì)量

為了按照研修計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)研修目標(biāo)，我們需要突出主次，以需定培，精準(zhǔn)實(shí)施，將各階段、各環(huán)節(jié)工作做細(xì)做實(shí)。“細(xì)”是指對(duì)于每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要有安排、有計(jì)劃，形成突發(fā)預(yù)案；“實(shí)”是指做工作要真實(shí)、要?jiǎng)?wù)實(shí)，突出重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，緊盯關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，有成效，而不是做樣子、走過場(chǎng)。名師課堂主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)貫穿訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三個(gè)步驟，并根據(jù)研修安排適當(dāng)調(diào)整，確保研修質(zhì)量。

（一）線上診斷，為精準(zhǔn)施訓(xùn)提供支撐

針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容與研修主題脫節(jié)、有些專家忽視學(xué)情等情況，我們通過線上調(diào)研、線下走訪、問卷調(diào)查等方式對(duì)教師的訓(xùn)前需求、訓(xùn)中狀態(tài)及訓(xùn)后效果等進(jìn)行了解和分析，為下次開展教師研修提供精準(zhǔn)學(xué)情數(shù)據(jù)，幫助專家更好地了解研修教師情況，確定研修主題，調(diào)整研修形式，提供有針對(duì)性的研修內(nèi)容，做到有規(guī)劃、有目標(biāo)的精準(zhǔn)研修，提高研修實(shí)效。

（二）名師示范，研課磨課

為了解決縣域省級(jí)名師數(shù)量短缺問題，轉(zhuǎn)變單一研修方式，我們借助騰訊云等教學(xué)平臺(tái)，利用名師工作室?guī)熧Y優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)國(guó)培專家、京津冀專家、骨干教師及名師工作室成員進(jìn)行示范課展示、同課異構(gòu)、說課、磨課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。我們開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室觀摩課，組織專家與教師互動(dòng)交流、議課研討，推動(dòng)數(shù)字資源供給方式和教研服務(wù)模式變革，集結(jié)省、市、縣、鎮(zhèn)四級(jí)名師團(tuán)隊(duì)，激勵(lì)教師爭(zhēng)創(chuàng)一流、敢于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)同屏共研、經(jīng)驗(yàn)分享，提升教師專業(yè)能力。

（三）分區(qū)研討，相互幫扶

由于各區(qū)域、各年齡段教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異較大，為實(shí)現(xiàn)差異化指導(dǎo)，解決研修活動(dòng)中“一言堂”、互動(dòng)少的問題，我們充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)云平臺(tái)某一群組（班級(jí)）于規(guī)定時(shí)間內(nèi)發(fā)起話題研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和陪伴式、浸潤(rùn)式成長(zhǎng)，讓研修真實(shí)發(fā)生。

教師完成云端的學(xué)習(xí)后，要進(jìn)行總結(jié)歸納，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)以及教研員和工作室主持人的參與下，在本區(qū)校開展線上或線下的交流研討和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，做到學(xué)有所獲、獲有所用，從而更新教學(xué)理念，提高教研和教學(xué)能力。通過此種方式，教師能夠在教研員和名師工作室主持人引領(lǐng)下，適應(yīng)新課標(biāo)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為教學(xué)的行家里手，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）線下督導(dǎo)，與線上研修相結(jié)合

線上研修在督導(dǎo)方面存在一定的局限性，如時(shí)間有限、處于虛擬空間、技術(shù)不穩(wěn)定等。因此，我們將線上研修與專家團(tuán)隊(duì)的到校實(shí)地指導(dǎo)、管理者的現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)相結(jié)合，通過線下走訪、實(shí)地查看、面對(duì)面交談等方式，沉下心來認(rèn)真解決教師存在的困惑，共同促進(jìn)教師真正學(xué)有所用，形成有自己風(fēng)格的教學(xué)方法，為本校教師導(dǎo)航，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平提高。

（五）成果展示，形成激勵(lì)效應(yīng)

為了讓教師將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力，并將其應(yīng)用于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)變革和成果轉(zhuǎn)化，我們鼓勵(lì)每位教師提交自己滿意的案例和課例參加各級(jí)評(píng)選活動(dòng)。我們還會(huì)將優(yōu)秀案例作品和優(yōu)質(zhì)課例推薦到市智慧教育平臺(tái)、各名師工作室公眾號(hào)等平臺(tái)展播。我們也不斷建立和完善作品與課例的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，為教師搭建更廣闊的平臺(tái)，激勵(lì)他們不斷更新理念，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

對(duì)于直播研修課，我們還會(huì)展示教師的研修過程、課前準(zhǔn)備過程、研修實(shí)施過程、課后說課過程以及訓(xùn)后教師的優(yōu)秀課例，供專家線上或現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，創(chuàng)新研修方式以促進(jìn)教師教學(xué)變革，并服務(wù)于教學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展教師研修活動(dòng)，其質(zhì)量保證一方面要依靠技術(shù)的支持、組織者的設(shè)計(jì)和專家的引領(lǐng)，另一方面還在于教師有自主學(xué)習(xí)的迫切愿望。如何激發(fā)教師研修的積極性，需要校長(zhǎng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，讓教師成為研修共同體的構(gòu)建者，不斷在共同體學(xué)習(xí)中改善心智模式，轉(zhuǎn)變思維方式，實(shí)現(xiàn)自我超越和專業(yè)發(fā)展。

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（作者系河北省保定市淶水縣教師進(jìn)修學(xué)校教研員，一級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝